从现在开始教学设计怎么写最新4篇

作为一名教职工,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编精心为大家整理的从现在开始教学设计怎么写最新4篇,希望能够帮助到大家。

《从现在开始》教学设计 篇1

教学目标:

1、识字:复习巩固生字和生词;学会欣赏汉字,在写字中体会汉字的形体美。

2、朗读:正确、流利、有感情地朗读课文;让学生进入角色,体会文中蕴含的生活情趣和道理;结合重点词句朗读感悟,初步培养语感。

3、明理:懂得要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护;对童话中的“人物”发表自己的看法,大胆说出自己的体会。 教学重点、难点:

教学重点:

顺畅地读通课文,了解故事情节,体会“人物”的思想感情。

教学难点:

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。 教具准备:ppt课件,小动物头饰 教学课时:1课时 教学过程:

一、看图谈话导入。

同学们,森林里发生了一件大事情,今天,血多小动物们聚集在一起,你能叫出谁的名字呢?你们想知道它们聚集在一起在讨论什么吗?那就让我们一同走进21课《从现在开始》,去一探究竟吧!

板书课题,简单讲解生字“现”,齐读课题。

二、生字学习

1、闯关游戏

同学们,你们想进入森林凑热闹,还得闯关,只有最聪明、最勇敢的小朋友才可以获得门票出席动物们的聚会。(出示生字,标注拼音)

请小朋友们自己读一读,不会读的结合拼音拼一拼,然后请聪明、积极的小朋友范读。(一个读一排)然后全班齐读。

2、小猴过河

通过开火车的方式帮助小猴过河,复习字词。

同学们真棒,用自己的聪明和勇敢赢得了门票,恭喜你们闯关成功!

三、学习课文

请认真听老师朗读课文,思考:哪些动物当过“万兽之王”?在动物名下标上“△”。他们分别下了什么命令?用“_”画出来。

(师板书:猫头鹰、袋鼠、猴子)

(一)第一自然段学习:

听! 狮子大王在宣布什么命令呢?大家赶紧在课本上找一找,再把它读一读!

1、找到了吗?谁来读一读?(指名读)。

2、对了就是这一句!那谁来做做威严的狮子,替他来宣布一下。 指名一男同学读,读后请其他同学评价,然后再请学生读。

真像个狮子大王!全班一起来!(齐读)

(二)学习第二自然段:

1、狮子这一宣布,森林里的动物们都跃跃欲试了,第一个上任的是哪位大王呢?从哪段文字中能看出来?齐读第二段。

2、那下面我们一起来见见这位神气的大王。(图片出示展示:猫头鹰在王座上的画面)

3、你从什么地方看出猫头鹰大王的神气?(如:拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等)

4、指导朗读猫头鹰下达的命令。(师板书:夜里做事白天休息)

(1)生试读;

(2)师范读(用神气的语气读读)

(3)生赛读;学生评议,这样读有什么好处?

(4)加上动作、表情演读。

5、同学们,我们都知道,猫头鹰是一种夜行动物,他让动物们像他这样做,动物们愿意吗?

6、假如你是林中的一种小动物,这样做你会遇到什么样的困难或麻烦呢?

(师:现在老师就是林中的小松鼠,请听我说:我是林中的一只松鼠,白天我在树林里跳来跳去,摘松果吃,多快活呀!夜里黑乎乎的,我怎么能摘到松果呢?摘不到松果我会饿肚子的。,这可要吃苦头了!)

(师:现在你们也是林中的一种小动物,谁愿意像老师这样说说?同学们先想一想,想好了就可以举手了。)(指生说)

7、小动物们刚才你一言,我一语的,纷纷说出了自己的想法,这就是书上写的哪个词?(议论纷纷)

8、是呀,猫头鹰让大家白天休息,夜里做事,弄的动物们在这一个星期吃了不少苦头,大家都直叫苦,这用文中的一个词就是(生:叫苦连天)

导语:小动物们就这样叫苦连天的挨了一天又一天 ,一个星期总算熬过去了,第二个大王走马上任了,他是谁呢?读读第三段就明白了。

(三)学习第三自然段:

1、选择自己喜欢的方式读这一部分,袋鼠大王又是怎样下令的?(板书:跳着走路)

2、指导朗读袋鼠大王说的话。

(1)个别读。

(2)学生自评。

(3)你们朗读时注意了哪个词?

(4)齐读,读出袋鼠的激动。

3、听了袋鼠的话,大家直摇头,可是又不得不服从命令,只好苦练跳的本领。

4、(出示文中第二幅图)大家看,动物们都在苦练跳的本领,它们现在练得怎样了?(累)从图上的哪些地方看出?(满头大汗,喘不过气来了)

5、动物们这么辛苦,他们能拥护袋鼠吗?

导语:狮子大王可了解她的臣民啦!他也不愿意看到小动物们吃苦受累,所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了!

(四)学习

四、五两自然段:

1、老师引读:动物们经过两周的折腾,真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适,不为大家着想啊!猴大王上任了,大家担心:

生读大家担心的句子。用什么语气读?再读,是真的担心极了!

2、小猴子让大家担心了吗?为什么?

3、指导朗读猴子大王说的那句话。(师板书:习惯方式)

(1)小朋友想当猴大王读一读吗?

(2)个别读。

(3)师评议。

(4)你能说说要用怎样的语气读猴大王的话?(平常语气,不像猫头鹰、袋鼠那么神气、激动)

(5)齐读,读出猴子的和气、干脆、机灵。(小猴子机灵,语速要快些)

4、让动物们按他们习惯的方式去做,他们高兴吗? 我们都知道猫头鹰的习惯是白天—,夜里—。那袋鼠的习惯是——,这就是自己习惯的方式。小猴子一句按自己习惯的方式过日子说到了大家的心坎上,多么善解人意的小猴子呀!他们用怎样的方式表达自己高兴的心情?(欢呼)

5、是呀,从今以后的生活都是自由自在的!狮子大王听了,笑眯眯地说:??(齐读第五自然段)

6、想想狮子为什么说“不用再往下轮了”,他开头不是说“每个动物当一个星期吗”(结合小猴子的话和大家的欢呼来理解)(每

一种动物都有其不同的生活习惯,猴子能为别人着想,尊重别人的生活方式,让他们过上自由自在的生活。)(师板书:学会尊重别人)

四、拓展延伸

1、考考你:为什么小猴子当上了万兽之王,而猫头鹰、袋鼠却失败了呢?你知道了吗?

因为猫头鹰、袋鼠只顾自己享受生活,而小猴子会尊重别人的生活习惯,所以得到大家的支持和拥护。

2、说一说:你有什么话想和猫头鹰、袋鼠、小猴子以及狮子大王说呢?

五、本课小结。

刚才我们学习了《从现在开始》这篇童话故事,明白了只有尊重他人,与人友好相处,才能得到大家的支持。从现在开始,让我们更加注意尊重他人,与大家友好相处吧!

六、作业布置

当一次故事大王:把这个故事讲给亲朋好友听一听。

七、板书设计

21 从现在开始

猫头鹰 夜里做事 白天休息

袋 鼠 跳着走路 学会尊重别人

小猴子 习惯方式

从现在开始教学设计怎么写 篇2

设计理念:

创设情景,激起学生的学习兴趣,让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

学习目标:

1比鲜9个生字。会写10个字。

2闭确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情趣和道理。

3倍得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

教学重点:

结合上下文和生活实际理解文中词句的意思,感悟课文内容,并能有感情地朗读课文。

教学难点:

体会做什么事都要尊重别人。

教学准备:

多媒体课件、动物贴画(猫头鹰、袋鼠、猴子)、动物头饰(老师准备白兔、狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子的头饰;学生准备自己喜欢的小动物的头饰。)

教学过程:

一、创设情境,激趣导入。

1、(课件播放有鸟声、昆虫声、水声的充满着大自然气息的音乐;出示大森林的图片)播放话外音:早晨,太阳出来了,阳光照在美丽的大森林里。听,小鸟在歌唱,小溪在欢笑,这里的一切多么美好!在这儿生活着一群快乐的小动物。

师(戴着兔子头饰):大家好!我是蹦蹦跳跳、爱吃萝卜和白菜的兔姐姐。咦,你们是谁呀?

(学生戴着自己喜欢的小动物的头饰,像老师一样介绍自己。)

2、播放话外音:这一天,森林里发生了一个有趣的故事,打破了大森林的平静。

师:小伙伴们,你们知道这个故事的名字叫什么吗?(根据学生回答板书课题。

(出示图标:“我会读”)师:谁来读?(指导学生读好课题,重点指导“始”的读音。)

二、初读课文,自主识字。

1、师:伙伴们,你们读得可真棒,想不想读读这个故事呀?那么怎么读好呢?(学生提朗读建议,师引导总结,让学生一边读一边想画面,一边读一边画出自己读不好的字、词、句。)学生练读,读完后在小组里互相交流、帮助,解决疑难。

2、师(取出带有生字的大蘑菇):快瞧,这是我今天早上刚刚采的蘑菇,多新鲜呀!可这上面的字,我不认识,谁来教教我读读呀?

学生当小老师教老师读生字并互相帮助矫正读音。

师:谢谢小老师们,我会读了,让我们跟着音乐一起读吧。(出示图标:“我会读”,播放音乐,和学生一起拍手读生字。)

3、播放话外音:小动物们,你们好!我是大树爷爷,(引导学生和大树爷爷打招呼)你们读得可真不错,不过光会读可不行,你们能记住它们吗?那就快开动你们的脑筋想办法吧!

师:伙伴们,我们一起想办法吧!谁想的办法好,我就把大蘑菇奖给他。(出示图标:“我会认”,学生分组讨论识记办法,教师加入其中。)

4、学生做摘蘑菇的游戏,交流自己识字的方法。

5、(课件出示老师预先写好的字“之”和“现”,字形上都有问题。)师:快瞧,这是我写的字,好看吗?(学生给这些字提意见)那你们能比我写得好吗?

学生练写,师指导写字的姿势,写完后展示学生的作品。

师:你们的字写得真好,我一定要向你们学习!

6、播放话外音:孩子们,你们可真了不起,大树爷爷为你们鼓掌。不过,爷爷这儿还有更难的问题,你们敢尝试吗?谁能读好这些句子?

(课件出示图标:“我能读好”和文中带有生字的句子。)

学生练读,老师和学生比赛读。

播放话外音:爷爷真高兴能有你们这样一群聪明、可爱的孩子,继续加油吧!(引导学生谢谢大树爷爷)

三、朗读感悟,体会感情。

1、师:嘘,小伙伴们,告诉你们一个特大的消息,咱们的狮子大王要选新首领了。松鼠妹妹,你干吗这么看着我呀,噢,你不懂什么叫新首领,是吗?谁来帮帮她?(解释“首领”一词)

师(课件出示课文第一段,并拿出狮子的头饰):谁愿意做回威风的狮大王?(学生戴着头饰比赛读,指导他们读出狮子威严、至高无上的语气,给读的最好的学生戴上皇冠。)

2、师:狮子大王的这个命令可引来了不少小动物,走,咱们去看看他们的表现吧!我们都用自己喜欢的方式读后面的课文,看看谁的收获大,如果遇到不懂的地方就用小问号标出来,好吗?

学生自由读课文,师和他们一起学习。

3、(出示图标:“我的收获”)师:伙伴们,通过朗读你们都知道什么了?别的小动物说的时候,你一定得注意听,如果别人知道的正是你不知道的,你听懂了,就可以把小问号擦掉了。如果大家说完了,你还不懂,就赶快问兔姐姐,好吗?

学生交流自己的收获,讲到课文的哪个自然段,教师就相机引导学生学习哪段。(教学顺序由学生交流顺序来定,下面只按序介绍导读的方法。)

(1)(课件出示第二自然段课文)师:猫头鹰当上了大王,瞧他多神气!(学生模仿猫头鹰的神态)猫头鹰的话可难读了,谁敢来尝试?(学生戴着头饰读,其他学生评议他读得怎么样。)

师带头议论,让小动物们各抒己见,理解“议论纷纷”的意思。

师:唉,谁叫这是大王的命令呀,只好遵守了。

(课件播放森林日出图)话外音:这一天,森林里的显得格外安静,所有的小动物都在家里,除了猫头鹰,谁也睡不着。<学生和老师一起进入情景表演>

( 课件播放森林日落图) 话外音:太阳落山了,小动物们都出来了,但他们谁都没劲了。<师:我可真想睡觉呀!>

话外音:一个星期下来,小动物们都叫苦连天。〈学生叫苦〉

(2)(课件出示第三自然段课文)师:袋鼠当上大王,可激动了,谁来表演一下。(学生戴着头饰表演读)师:大王下了命令还不快跳!

师边跳边现场采访:我虽然是兔子,这老跳也受不了呀!我说熊弟弟,你怎么样了?大家做直摇头的动作,练习读这段后面部分。

(3)师:哎,伙伴们,这两个大王可没让我们少受苦,这猴子大王会不会……(课件出示课文第三段学生用担心的语气读。)

学生戴着头饰表演读猴子的话(学生和老师一起表演欢呼的场景)

4、请戴着皇冠的狮子大王、表演猫头鹰、袋鼠、猴子的同学上台,师:狮子大王,你准备把皇冠给谁呀?

学生边读课文最后一段中狮子的话边将王冠戴在猴子头上。

师:伙伴们,你们有什么问题要问狮子大王吗?(学生采访狮子,让他们明白只有尊重别人的习惯,才能受人喜爱。)

(课件播放有鸟声、昆虫声、水声的充满着大自然气息的音乐;出示大森林的图片)话外音:自从猴子当上大王后,森林里又恢复了往日的平静,小动物们按照自己的方式愉快地生活着。

《从现在开始》教案 篇3

教学目标

一、知识与技能

流利、有感情地朗读课文,

二、过程与方法

通过抓住关键词,理解并朗读好对话。

三、情感态度与价值观

体会课文中蕴含的情趣和道理,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

教学重难点

一、教学重点

有感情地朗读课文,读好课文中不同动物的语言。

二、教学难点

弄清猴子当选“万兽之王”的原因,懂得要尊重别人的生活习惯,尊重别人。 教法与学法

“教学有法,教无定法”,在这堂课中,主要给学生创设情境,运用杜威的“做中学”、“情景中学”的理论,把学生带入情景中去,采用情感朗读理解法,引导学生理解、感悟、交流,在情景的体验中学习,从情境中启发,从情境中理解、体会角色的心理和人性特点,提高学生语文语感,在辨析中悟出道理,使本文的难点在朗读体验交流中得到突破,最后回归现实,通过身边的人或事来提升他们对道理的理解。

教学过程

一、创设情境,揭示课题。

(一)谈话激趣。

创设坐小火车游森林王国的背景:包括细心林、大胆林、自信林三大部分。学生与老师都化身成自己喜欢的动物。

邀请函的形式揭示课题:小动物们,今天鸽子老师收到了一封邀请函,谁想来读给大家听听。

(二)齐读课题。

设计意图:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为;可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受;整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务,应努力将以上思想运用到教学实践中。本环节利用生动活泼的语言,充分激发学生学习的主动意识和进取精神。

二、复习回顾、识字读文

(一)。复习生字

1、以狮子大王布置任务的形式出示生字:万兽之王、轮流、星期、第一个、习惯、方式、 笑眯眯、郑重。

2、开火车读。

3、全班齐读。

(二)朗读课文

1、以狮子大王的口吻提出朗读要求:不加字、不漏字、不错字、不拖拉。

2、学生自由读课文。

设计意图:用狮子大王的口吻,带领学生识字读文,激发学生的兴趣,也为

课堂气氛的营造奠定了良好的气氛。通过开火车读生词,达到温故而知新的效果。在开火车的过程中引入激励性评价机制,提高学生学习兴趣,并将此机制贯穿课堂始终。

三、进入情景,体验感悟

(一)提出问题,感知全文

1、森林里发生了什么事? 练读第1自然段:单个练读、齐读。

2、有哪些动物参加了竞选?(生发言,师贴动物图片。)

3、最后谁当选了呢?谁来替大王宣布这个消息? 试读第5自然段。

4、教师配乐读全文。

(二)进入角色,带情朗读

1、让我们先来看看第一位选手上任后的表现。

(1)重点感悟猫头鹰的神气极了。出示:“他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”请一个同学练读。

(2)出示猫头鹰的动态图片。师:你们看!猫头鹰挺着胸脯,神气极了!(让学生抓住猫头鹰的神态、动作练习说话。)

(3) 全班带上动作练读。

(4)请学生上台带动作表演。)

(5)学习“议论纷纷”

师:小动物们,听了猫头鹰大王的话,你们心里舒服吗?把心里的不舒服都说出来吧。(学生四人小组自由说)像咱们刚才这样对于发生的事情你一言,我一语,说个不停,用课文里一个词语说就是——“议论纷纷”。

(6)学习“叫苦连天”

A、引导想象说话:师示范:唉,我是一只可怜的鸽子。一到了晚上,眼睛就睁不开了。可是猫头鹰大王让我们晚上做事,可怎么办啊?学生模仿动物诉诉苦。

B、像这种情形用课文里面的一个词形容,就是——“叫苦连天”。

C、指导朗读。

设计意图:结合课文插图,观察猫头鹰当大王时候的情景,让学生直观的感受到小动物们叫苦连天的表情和动作,朗读时自然加入了自己的真情实感,抓住文章当中的关键词语,指导学生朗读。

2、感悟袋鼠上任后的表现。

(1)师:第二个竞选者上台了,它是怎么表现的?(指名说,出示句子)

(2)你有过激动的时候吗?说话训练,朗读指导。

(3)师:但是他们又不得不服从命令,只好苦练跳的本领,你们看,他们跳得怎么样了呢?引导学生看图说话,随机板书积累的词汇。

(4)让学生跳起来,切身感受,读第三自然段体会小动物听到命令后的心情。 设计意图:在理解动物们的感受时,创设情境,让学生说出感受 。学生的

体验就非常真实,感受就非常丰富,学生们就有话想说,有话敢说,有话爱说。在此基础上,再来读第三自然段,学生就读得更投入,读得更真切了。

3、感悟猴子上任后的表现。

(1)试说小猴子上任后动物们的担心,练读。

(2)播放录音,指名说自己的习惯。

(3)出示句子、录音播放猴子的宣布。

指导朗读,师:谁能够声音响亮、亲切的的再替它宣布一次。

(4)感同身受。 出示句子:话音刚落,大伙儿立刻欢呼起来。

设计意图:语文教学应以学生自悟,自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,在本环节教学中,让学生带着问题自学。通过图片的对比教学让学生体会角色的心理和人物的个性特点,使本文的难点在讲读中得到突破。

5、宣布狮子的决定。

(1)出示句子,指导朗读。笑眯眯代表了什么样的心情。指名读、全班读。 设计意图:通过教学二、三、四自然段,学生从动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天,对小猴子的命令却会立刻欢呼起来深深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”的不同表现。我趁热打铁组织学生讨论:为什么不再往下轮了?如果你是狮子大王,你会选谁当大王?为什么?又将学生带入了自我的情感体会,相互的讨论交流之中, 从而使学生明白了要尊重别人,尊重别人的生活习惯,才能得到大家的尊重。

四、拓展练习,升华主题

1、在猴子大王的带领下,小动物们生活得开心极了,我们一起去看看吧! 句型练习:( 小动物 )在( 哪里 )____来____去,_____极了。

2、可是有两只小动物不明白,为什么猴子能当万兽之王,聪明的小动物们,请你们四个四个一组,商量一下该怎么回答这个问题吧。

3、这里我要告诉大家一个小秘密,大家轻声的读一读。

总结——尊重!联系生活实际,体会如何尊重别人。

4、交流讨论,生活中如何做到尊重他人。

设计意图:把语文学习和生活结合起来,引导学生在学习和生活中学会尊重别人,谅解别人,养成豁达的性格,保持健康的心态,成为受到家欢迎的人。从而达到升华课文主题的作用。

五、表演练读、巩固生字

1、学生选自己喜欢的角色进行表演读。

2、以感谢信的形式练习巩固“我会写”的字。

教学设计特点

本课教学中,充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践活动为辅,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读一读,想一想,说一说,议一议,演一演,激发学生情感体验,让学生积极主动地参与阅读实践。使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点,我在引导学生理解课文时,分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学,让学生体会角色的心理和人物的个性特点,使本文的难点在讲读中得到突破。另外,在教学中充分发挥激励性评价的功能,让它落实到每一个学生身上,落实到他们的每一次学习活动中,从而调动学生学习语文的积极性。

多媒体的运用

在教学过程中,由于多媒体技术直接作用于人的多种感观,生动形象,直观性强,我恰当地运用多媒体课件辅助教学,增强了学生学习的兴趣,为突破重点段提供了方便。

板书设计

本课的板书采用以全面概括课文内容为主的内容式板书,板书内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的注意力也为学生理清了思路。

从现在开始

议论纷纷

直摇头 欢呼 叫苦连天

《从现在开始》教案 篇4

教学目标:

1、 认识5个生字,会写“轮、现”两个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,初步体会课文中蕴涵的情趣和道理。

3、 初步懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

教学重难点:

初步体会课文中蕴涵的情趣和道理,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

教学流程:

一、激趣引题

借狮子大王的话激趣导入。

二、整体感知

1、按要求自由朗读课文

2、检查生字

3、梳理:哪些动物先后做了“万兽之王”?理解“轮流”。

三、品读感悟

1、重点学习第2段

(1)朗读体会重点句

(他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要和我一样,白天休息,夜里做事!”

(2)创设情境,启发想象,角色体验,理解“议论纷纷‘、”叫苦连天“。

2、学习第3段

(1)自读,说说读懂了什么。

(2)角色体验,感受动物们的苦处。

四、升华主旨

五、巩固生字

1、复习生字词

2、指导书写:轮、现

《从现在开始》教学反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

一、朗读个性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。

二、注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

三、创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

四、注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

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