作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，如下是勤劳的编辑帮家人们收集的女娲补天教学反思【8篇】。
教材分析：
《女娲补天》是人教版语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。这是一个流传千古的神话故事。讲得是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图，一是了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学目标：
1．会认5个生字，会写13个生字。
2．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3．复述故事，积累优美生动的语言。
4．了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教学重点：
1．了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
2．复述《女娲补天》这个故事。
教学难点：
1．在阅读中感受神话故事的神奇。
2．能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。
课前准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．会认5个生字，会写13个生字。
2．经过比较，体会“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”等叠词的妙处；能抓住“几天几夜”“找啊找啊”“最终”等词展开合理的想象；能抓住女娲补天时的动词，学习如何按顺序表达。
3．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点：
了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学过程：
一、质疑导入新课
1．学生自主交流读过的神话故事。
2．板书课题《女娲补天》，学生齐读课题。
3．质疑：读了课题，你有什么疑问？
预设：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果如何？
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。
2．指名分自然段朗读课文，引导评价，相机正音。
3．说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。）
三、再读课文，随文识字，品味语言
（一）女娲为什么要补天？
1．自由朗读课文，思考：女娲为什么要补天？用“”勾画相关句子。
2．全班交流。
（1）指名朗读第一自然段。（教师相机板书：天塌地陷）
（2）你从哪些词语感到了可怕？（根据学生的汇报，教师相机指导书写“隆、塌、燃、熊”）。
（4）比较读，让学生抓住不一样处谈感受，从而体会叠词的效果。
远远的天空塌下了一大块，露出一个黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。
远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
4．指导朗读，重点指导读好叠词。
（二）女娲是怎样补天的？
过渡：人类处于水深火热之中，作为人类之母——女娲，又怎样会袖手旁观呢？
1．默读课文，思考：女娲为了拯救人类做了哪些事？
2．指名交流，根据学生回答，帮忙学生有条理地梳理文章脉络。（灭火救人寻找彩石炼石补天）
3.四人小组合作：（1）再读课文；（2）把描述女娲补天过程的句子用“～～～～”勾画出来，并在句子旁简要批注自我的感受。
4．全班交流，根据学生交流情景随机出示句子。
预设1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。
（1）指名读句子，交流自我的感受。
（2）引导学生抓住“几天几夜”“找啊找啊”“最终”等词语，体会女娲寻石的困难。（相机指导书写“缺”；相机板书：不怕困难、不怕危险）。
（3）展开想象：女娲可能到过哪些地方寻石？遇到过哪些困难？结果怎样样？
（4）指导朗读。
预设2：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
（1）指名朗读，交流感受。
（2）指导书写“冶、炼、盆”。
（3）圈出描述女娲动作的词，引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的，抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。
（4）指导朗读。
第二课时
教学目标：
1.初步了解神话故事具有神性的特点。
2.能复述《女娲补天》这个故事。
教学过程：
一、明体裁
童话故事、寓言故事、神话故事都有自我的特点，我们讲故事时，仅有突出其特点才会更加吸引人。《女娲补天》是一个神话故事，它又有什么特点呢？
二、知“神”性
1．课文中哪些地方让你感到很“神”？也就是人不可能想到的、做到的？默读课文找一找，用“”标出让你感受到神奇的句子。
2．在学生自主学习的基础上组内交流整理。
3．全班交流。
预设一：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一向过着欢乐幸福的生活。——女娲之伟大，是造人之神，有不世之功。
预设二：不知过了多少年……——时间之久远，女娲是长生的。
预设三：她立刻去找雨神，求他下一场雨。——女娲是“谈笑有神仙，往来无凡人。”
预设四：女娲决定冒着生命危险，把天补上。——为了人类的幸福，女娲立下补天之志。
预设五：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。——补天这么艰难的事情，女娲居然完成了。
三、讲故事
1．根据板书提示，自由练习讲故事。
2．同桌互讲互评。
3．班内展示讲故事。
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时正确认读课文中的生字词，了解女娲为什么要补天。第二课时主要是学习女娲补天过程中的艰辛，从而感受女娲那种勇敢、善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。我上的是第一课时，经过老师的指点，我静心反思这堂课的`成功之处和遗憾之处。
在这次课中，成功之处有以下一些：
1、运用多媒体手段，收集了一些有关这次四川汶川地震的照片，创设情境，让学生感知灾难的可怕，为下文学习奠定基础。
2、注重学生的聆听习惯的培养。当指名学生回答问题时，要求其他同学要做好姿势，放下其他事情，认真听。
3、记得茹茉莉老师在执教《浅水洼里的小鱼》的时说道：读好轻声是读好课文，不唱调的基础“”于是在这课字词教学中，我就特别注重轻读的词语“轰隆隆”“零零星星”“窟窿”及多音字“挣”“扎”教学。
4、 把课文改成诗歌的形式，这样有助于学生的朗读的提高，读起来更有节奏。
5、板书设计的简明扼要，重点突出。
不足需要改进的地方
1、没有充分利用好课外资源。在创设情境的时候，我只是简单的让学生欣赏图片。如果当时在欣赏玩图片之后，提问：你有什么样的感受？这样更能拉近学生与文本的距离。
2、讲故事《女娲补天》，我没有让学生带着问题去思考，去听故事，而是单纯的在讲读，没有动作，不像舒老师那样幽默，绘声绘色，学生听的似乎有些疲累，没有提高学生亲自阅读课文的兴趣。
3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。
4、学生在这节课中的练笔时间只有两分多些，比较少。由于上课没有安排合理各环节的时间，最后学生练笔的时间不足，很多学生都是在很不情愿的放下笔，听别人所写的。
通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多开公开课锻炼自己。
《女娲补天》是一个流传于千古的神话故事。备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。
谈话导入后，我让学生通过自己阅读、思考，和同学讨论来读懂课文。先让他们用自己喜欢的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们先自己解决，弄不懂的向同学和老师请教，互相讨论弄懂。我发现这是一篇学生非常爱读的神话故事，整个教学中，学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着。
在初步了解课文的基础上，我再引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组相关的图片和声音，帮助学生从视觉、听觉上进行理解，从而让学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“哇！“好漂亮啊！”的啧啧赞叹声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”等词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹，学生就能够在理解文本的基础上读好课文。
此时，学生也能有感情地朗读了。但我总感觉学生对课文的朗读还不够到位。于是，我顺势而导，引导学生进行想象补白。例如：“他又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”这里的“找啊找啊”蕴藏着女娲寻石的艰辛，可仅凭文字学生无法深刻领会，朗读时也就淡而无味了。我说：“女娲为寻找纯青石爬山涉水、历经艰辛，我们来想象一下，女娲找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接着出示填空练习，让学生填空把女娲找的过程补充完整，丰富女娲的动作，让学生在细节中体会人物的精神品质。学生思考片刻后，一只只小手便纷纷举了起来。
同学们说得很精彩，这一生成让课堂更鲜活。想象说话后再来朗读这句话，那语气中、表情中便渗透着对女娲寻石的艰辛的深入领悟，读得入情入境，别有一翻风味了。看来，适当的补白有助于学生能更深刻的领会其内涵，促使朗读更精彩。
最后，我联系《西门豹》，进行学法总结：“《西门豹》主要是通过什么表现人物的品质？而《女娲补天》又是通过什么表现人物的品质？”通过这样的学法指导，让学生清晰直观地认识到细节的重要性，并提醒学生在习作中注意细节指导，真正做到从课文阅读习得习作方法。
《女娲造人》这篇文章是人教版语文书七年级上册第六单元的第三篇文章，这个单元所选的课文体裁多样，有童话、神话、寓言和诗歌，它们共同的特点是，通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特，引人遐思。童话、神话和寓言一般称作想像和幻想类作品，想像力丰富是它们的共同特征；所选诗歌是郭沫若的《天上的街市》，也带有浓厚的想像色彩。本单元就是在引导学生领略由“想像”创造出来的“别一世界”的魅力的同时，让学生对联想和想像有初步的了解，培养他们的发散性和创造性思维。而这篇文章就是一篇想象丰富的神话，作者以大胆新奇的想象在原有故事的基础上进行富有人性化的扩写，再现女娲造人的整个过程，使得这个古老的传说充满生活气息；同时这篇文章所塑造的女娲形象又不仅仅是一个伟大的创造人类的无所不能的神的形象，而是通过生动的语言和丰富的想象设计完善了女娲的形象，从神的角度把女娲再还原成一个生动充满灵性和饱含母性的人的形象。
所以我总结了这篇文章最主要的特点就是想象大胆新奇，语言生动有趣，既而定下了文章的教学目标：第一，了解神话，解读文章内容；第二，通过听课文看动画，分析感受女娲形象，体会作者情感；第三，了解并初步学习运用想象和联想。 我的教学设想是首先向学生介绍神话这种体裁，然后再听文章让学生感受女娲的神性，第三让学生自己提出问题，共同思考，一起解决，引导学生更进一步感受女娲的人性，最后让学生充分发挥自己的想象和联想，对故事进行改编。最重要的是第三点，我真的很希望学生可以进行天马行空的想象，学生的表现也确实不错。除了一些细节上的问题还不够完善，但总体环节的安排和设计感觉比较流畅。但是对女娲形象的分析我感觉不够深入，流于表面，学生对女娲的形象并不能很好的体会。
上完课之后我又听了其他三位老师的课，一个上午确实充实，就是太累。后来还听了几个评委老师的意见和建议，对于这一课，我也有了进一步的反思。 第一，课堂气氛比较活跃，学生的学习积极性能够充分调动起来，课堂的主动性有体现，学生的答案可能并不一定很好，但很积极，他们特别需要老师的。肯定和鼓励，好学生真的是夸出来的。带初一的学生跟带初三真的差别很大啊！
第二，在这一课上，我最想让学生多花时间的就是对女娲造人的改编，但时间上还是有点紧。其实，一节课能让学生学到一点东西就已经很不错了，但我们老师往往都很急，巴不得把自己的所有都掏出来给学生，我也不例外。在取舍上没有做到更大胆。
第三，忽视了字词。这是评委杨校长给的建议，我深以为然。最基础的东西往往是最重要的但却容易被忽视，一直以来我都是让学生读读写写就算了，而没有更进一步去引导学生理解并掌握生字词。这是我以后要努力改进的一点。
最后，还有一个困惑，听课文朗读时究竟是单纯的听录音好还是配上动画好一点？是不是配上动画就扼杀了学生的想象力？压缩了学生的想象空间？希望同事们能指点迷津。
教材分析：
第八单元是“神话、传说故事”。本单元四篇课文从不一样方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有的是想象中的神人神力。为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专题资料的理解和感悟。这样，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实，单元内各部分资料成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。而《女娲补天》经过一个优美的神话故事，告诉我们为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福的故事，学习女娲无私奉献的精神。
教学目标：
1．会认本课的2个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学准备：布置学生搜集关于女娲的神话故事资料
教学过程：
第一课时
一、导入新课
我国古代的劳动人民勤劳而富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。
《女娲补天》就是其中的一个。（板书：女娲补天）
二、整文感知课文（自读课文）
1．出示自学提纲：
①自由读课文，思考课文写了一件什么事？
②文中哪些地方使你感动？为什么？
③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。
2．学生自学。
[点评：初读课文，使学生对课文先有一个整体的、感性的认识，为学生进一步的自读课文、理解课文奠定良好的基础。]
三、检查自学情景（反馈）
1．指读课文，纠正字音。出示生字卡片，指名拼读。
（1）读准”窟、隆、冶”的读音。
（2）指导书写生字。
注意以下字形。
娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。
窟窿：两个字都是穴宝盖。
冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”
炼：是火字旁，右边不是东。
（3）读生字，查字典或联系上下文理解字意。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面构成高低不平的山脊。
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色仅有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
[点评：这个环节的设置，体现了对学生语文本事的培养。虽然理解词语并不是本课的重点，可是评价一个人语文本事的高低很重要的一点就是看他品词析句的水平，而这种本事非一日之功，正是来自于平时的日积月累，在孩子的学习初期就帮忙他们养成良好的学习习惯，本事提高不成问题，更会使他们走上一条简便、愉快的人生道路。]
2、课文写了一件什么事？
（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）
3、说出使你受感动的地方。（学生说）
说说你为什么受感动？能把这部分资料读一读吗？（朗读指导）
4、质疑。（师生评议解决）
提出新的问题：
（1）女娲为什么补天？
（2）女娲怎样补天？
（3）女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
[点评：学生边读课文边想，初步培养学生的良好读书习惯。在学生独立阅读的基础上，合作交流自主阅读的结果，然后再抓住重点句子进行整理和有感情蓝读，深化了学生对课文的理解和认识，同时培养学生的合作精神。]
四、总结
第二课时
一、复习。
1、读后说说课文主要资料。
2、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。
（1）、女娲为什么补天？
（2）、女娲怎样补天？
（3）、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
二、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。
2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
学生a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。
学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。
学生e:人们还记得………
3、指导学生从资料想开去：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心境呢？（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心境）
三、指名读第二自然段，体会女娲的心境，了解她的所作所为及原因。
1.女娲难过极了。
联系课文第一句来体会。“创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自我的孩子受苦受难，心境当然难过。
2.从“立刻，求”等词中进一步体会女娲焦急、难过的心境
3.小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
四、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1.大声自由读文。
2.找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
（1）结合挂图理解补天这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的“女娲决定冒着生命危险，把天补上”。
（2）引导生用自我的话说说天的经过。
3、指导朗读这两段话。
4、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
之后，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又能够安居乐业，过上幸福欢乐的生活。
五、总结全文
1、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。
2、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。
3、齐读课文，小结。
六、拓展延伸
1.在女娲的努力下，天被补好了，从此人类头顶的天空象帐篷似的张开来，再也不会塌了。人们也过上了幸福的生活。同学们，你想对女娲说点什么？
2.女娲如此辛苦的补天，我们现代人应当做些什么？怎样保护者得来不易的完美环境呢？
[点评：简单的说话练习，既能检查学生对课文的理解情景，又能训练学生语言表述本事。还能对学生进行情感态度价值观进行教育。最终，又把学生引向课外，为进一步培养学生的阅读兴趣打下良好基础。]
3、阅读课外神话故事。
《女娲补天》的几点教学思考：
1识写生字指导。可引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字，如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。教师可略作提示：“冶”读“yě”，不要读成“zhì”，“挣”是多音字，在课文中读“zhēng”，不要读成“zhèng”；要发现书写规律，注意“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置。
2感悟故事的神奇。课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了！课文先概括写了自从女娲创造了人类，大地到处是欢歌笑语，人们过着幸福的生活。之后，笔锋一转，“不知过了多少年”，极言时间之久。课文描绘了“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”所导致的悲惨景象：地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，许多人在水火中挣扎。这幅画面，没有夸张和想象，是难以描画的。接下来，略写了女娲求雨神熄灭天火，造船拯救洪水中的人们，为后面情节的发展作铺垫。第三、四自然段是课文的主体，主要写了女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的艰难。“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”从时间角度突出女娲的神力，在写到女娲补天时，只见她端着一个装满液体的大盆，对着大黑窟窿，往上一泼，大窟窿立刻被补好了。寥寥数语，从看似简便的动作中，凸现女娲的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教学时先引导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，教师可相机板书。
3在读熟课文的基础上进行复述。课后练习第二题目的是要求学生复述课文，教师能够作些指导。复述是把课文资料用自我的话说出来，不能背诵原文，要把课文资料尽可能详细地讲出来。复述前要熟读课文，记住故事的情节和重点词句，把课文资料变成自我的话。复述时，话要说得清楚、明白，就像是在给别人讲故事或介绍某种事物一样。教师能够选择部分或全篇进行示范，学生再仿照教师的示范分组练习。
4积累优美生动的语句。课文改编自《淮南子·览冥训》，原文为“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”由此能够看出，原文只是若干片段，课文作者进行了再创作，经过合梦想象，进行了巧妙的综合、连缀和加工，使这个神话故事完整、丰富、生动。如描述天塌的情景，经过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，“此刻，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则十分抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。
《女娲补天》是一篇神话传说，讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文中处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。我校的张帆老师为我们执教了这一课，让我们一起走入课堂。
片断一：
师：认真读第三段，看看哪些句子让你感动，用波浪线画出来，画出来后和同桌说一说，为什么让你感动？
（学生自己读课文，勾画句子，同桌互说）
师：哪些句子让你感动？
生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。
师：她会遇到什么危险呢？
生：可能会被大火烧死。
生：可能疲劳过度致死。
生：可能会被水淹死。
师：面对这么多的危险，女娲不仅没有退缩，反而下定决心去补天，谁能读出她的决心。
生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。（语气平淡）
师：再请个同学读读，看看你能把女娲的决心读出来吗？
生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。
师：我听出来了，女娲的决心很大。女孩子一起读。（女生一起读）
师：男孩子读。（男生一起读）
师：全班同学一起读（全班同学一起读。）
教学反思：老师在引导学生读懂句子、深入理解句子意思后，知道女娲是冒着失去生命的危险，下定决心去补天的。在这里，老师引导学生去感悟，让学生悟出该用什么样的语气读，然后请学生朗读，对学生的朗读作出正确的评价，引导学生有感情的读这一句，从中体会女娲的决心。
片断二：
师：还有哪些地方让你感动？
生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
师：她忙了几天几夜，“几天几夜”说明了女娲——
生：“几天几夜”说明了女娲很忙。
生：“几天几夜”说明了女娲不顾自己。
生：“几天几夜”说明她很忙碌，忙的时间很长。
师：是啊，她白天找，夜晚找，也许一天才找到了一块石头……找得这样辛苦，这样累，她为什么没有停下来？
生：因为她不想让人类受苦。
师：是啊！谁来读一读这句话？
生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。（几天几夜读得慢）
师：你为什么把“几天几夜”读得慢一些呢？
生：因为“几天几夜”说明了女娲的辛苦。
师：让我们一起来读出女娲的辛苦吧。
全班学生齐读。
教学反思：在这一环节“女娲找石”的教学中，老师紧抓“几天几夜”这个词，引导学生理解几天几夜词里面的意思，让学生读懂女娲找石头的艰辛。由于张老师巧妙引导，将“几天几夜”这个词印在孩子们的头脑中，形成一个个画面，较好。如果在这个地方，老师再引导学生想象一下女娲忙碌的情景，也许学生就会说，我看到女娲累的停下来捶捶背，我感觉到女娲的腿走得酸酸的，象要走不动了。这样的话，孩子们头脑中的画面可能会更清楚。
片断三：
师：还有哪些句子让你感动？
生：到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
师：在这些零零星星的碎石块中间找，好辛苦啊！
师：辛苦之中，女娲已经找到了四种石头，还差一种纯青石，怎么办？
生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：她找啊找啊，可能去哪儿找？
生：在山上找。
生：在树下找。
生：在山角下找。
生：在水里找。
生：在石头下找。
生：在悬崖边找。
师：在找石头的过程中女娲一定很辛苦，她的脚在找的过程中会怎样？她的手在找的过程中又会怎样？请你们展开想象的。翅膀，填出下面一段话。
女娲来到（ ），她找啊找啊，她的脚（ ），她的手（ ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女娲来到（泉水边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头划破了），她的手（ 被荆棘刺伤了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女娲来到（山边），她找啊找啊，她的脚（起泡了），她的手（ 长茧了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女娲来到（小河边），她找啊找啊，她的脚（被坚硬的石头磨破了），她的手（ 被划伤了 ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：女娲来到山脚下，她找啊找啊，她的脚磨破了，她的手划伤了，————
生：终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：女娲来到小河边，她找啊找啊，她的脚起泡了，她的手长茧了，————
生：终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：谁来读一读？
生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。(学生有感情地读)
师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢？
生：她去很多地方找过，找了很长时间。
师：体会的真好，我们一起读读这句话。
(学生再次全班读)
教学反思：这一环节“女娲找石”的教学中，老师结合书上的句子对学生进行思维的扩散，训练学生的思维能力和表达能力。在“又找啊找啊”这个词中，老师引导学生进行思考，女娲会在哪些地方找？扩展学生的思路，在小河边，在高山上，在山脚下，在大海边……当学生说出一系列的位置后，老师又及时的引导孩子们想象，女娲在这些地方找纯青石的过程中脚会怎样？手会怎样？继续扩展学生的思路，并用一定的句式帮助孩子们表达出来。这样，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的表达能力。这一片断教学中，老师巧妙地把话变画，还将理解词语训练，抓联系，句与句群训练等穿插其中，显得扎实、有实效。
整个片段教学中，张老师都注重了对学生朗读的训练，思维的拓展，语言的发展，很好的体现了语文的工具性，同时，在教学中，又较好的体现了语文的人文性，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，读出了女娲不屈不挠、为人类不怕牺牲的中华民族精神。
整个课堂上，老师是简简单单地教语文，没有什么花架子，学生是扎扎实实的训练，这就是朴实的语文教学风格。今后，我也朝这个方法努力，争取每一节课都扎实的训练学生的基本功。
教学本课时我让学生在熟读课文、理解课文的基础上，说一说自己最喜欢的`自然段，并说出为什么。
喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？韩松卫：因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。陈超：因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功了，我很佩服他。权东赫：天补好了，我很高兴，当然喜欢这段了。徐小涵：这段主要写了女娲不怕困难，努力实现自己的志向，所以大家都喜欢这段。
我又问：“为什么没人喜欢第一自然段？”很多学生说：“因为第一自然段写天破了，世界变得很可怕，我们不喜欢这样。”
此时我大吃一惊，没想到学生们竟然说出自己的喜欢、崇敬、向往、愤恨的感受。我想只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生发自内心的真切的语言。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
回忆整堂课的教学过程，感慨颇多:
1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。
2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。