身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！这里是的小编为您带来的语文教学反思案例优秀4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
一、前奏――预案设计
1.吃透课标。《语文课程标准》是国家指导小学语文教学的纲领性文件。因此教师一定要在备课前认真钻研，明确各年级的目标要求与重点，并做到烂熟于心，这样备课时才能胸有成竹，有的放矢。
2.精读教材。新课程理念下要求教师凭借教材这个例子来提高学生的语文素养。所以教师要发挥范例的实践模仿作用，从范例语境中得到练习，习得方法，以一学多，触类旁通。教材中的文章都文质兼美、内涵丰富、见解独特，非精读不能悟其精华。如何做到“精”呢？①把握“面”，不仅需要理解每段的主要意思，还要抓住全文的主要内容。②牵住“线”。这是纵向的整体把握。要善于理出文章的结构线索、结构特点，去皮肉见其骨。不仅要理清文章的主旨，更要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。③扣准“点”。要善于扣准牵一发而动全身的“牛鼻子”，深入体会关键的字、词、句、段。
3.细读教参。教参可以让教师从整体上明确教材的编写意图，具体把握教材的特点与教法、帮助教师理清教学思路。教参中的一些案例也可以起到抛砖引玉之效。
4.博览资料。备课时，教师必须充分、广泛地阅读相关资料。如作者简历、生平、当时写作背景和名师对教材的处理等，从中获得启发借鉴，从而更好地带领学生走进作者、走进文体，与作者、文体产生感情共鸣。如在教学《祖父的园子》，体会完萧红在祖父的爱里自由自在的成长后，再补充萧红的生平资料，学生再来读《祖父的园子》就由甜中读出了几丝苦涩的味道。
二、主题与变奏――生成设计
教案是思维的产物，同样，课堂的行进也是教师思维的产物。只是在课堂上总会出现一些“意料之外”的环节，这正是“现设备课”的关注点、生成点，应把这个看成是课堂不可多得的教学资源。不躲闪回避，而是正视它、重视它、解决它。这就要求教师要积极思维，灵活应变。具体来说，教师一要善于发现。教师胸中有教案，眼中有学生，就能全神贯注地观察倾听学生，及时发现意外情况并有效地加以利用。二是要精于思考。对于出现的情况是学生理解的原因还是创新的火花，能准确迅速地判断其原因并积极思考解决的办法。三是要随机应变。思考后能马上做出反映，顺势而导，修改预案，调节教学，促进学生发展。
三、尾声――反思设计
关键词：评价；案例；思考中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0021-02《语文课程标准》在"评价建议"中指出"语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。"这也就是说，评价的最终目的就是为学生的发展服务，促进学生发展。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确及时具体的即时评价具有很强的反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等功能，能使教学过程更趋完善，能有效地促进学生的发展。然而，在现实的课堂教学中，还有一些评价，有的仅仅起到了简单的反馈作用，有的非但没有促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。还出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功低的评价。
1.迷惑
笔者参加一次教学研讨会时，在一所学校听了一节九年级的语文课。课题是舒婷的现代诗《祖国啊，我亲爱的祖国》。下面是摘选的两个教学片断。我们重点看看教师的即时评价。
案例1：《祖国啊，我亲爱的祖国》片断1
教师出示整体感知的思考题后，提读课文。教师进行即时评价：
学生1：（此生读得比较熟练，但没太有感情）
师评：课文读得很熟练，仅此而已。
学生2：（此生读得很有感情，听课老师和学生一起有点进入境界。
师评：停！这位同学读得有点感情了，继续。
此生继续，但我们刚激起的一点情绪却被老师评下去了。此生读完。
师评：还可以。
片断2：
教师引导学生对诗歌作了三重解读（物境、情境、意境）之后，说：我们用怎样的语调才能读出诗歌所表达的感情呢？听我读，进行模仿。
教师：范读"我是你河边上破旧的老水车，千百年来纺着疲惫的歌"。
提生仿读。
师评：我是这样读的吗？"我是你河边上破旧的老水车，千百年来纺着疲惫的歌"。我是把"破旧和老"升到一定高度，然后拖半拍，而不是你这样声嘶力竭的喊。
再提读。
师评：我听不下去了，我说的重音你都给我弄没了。再试试。
师评：你站好了，好好听，别人是怎样读的！
边听课我边想：不是上课的老师听不下去了，而是听课的老师听不下去了，而是学生们难过了。记得好像有句歌词：最爱我的人伤我最深。
教师在教学过程中对学生输出的教育信息应该如何反应？我们的学生需要怎样的即时评价？怎样的即时评价才是有效的呢？
2.反思
不少教师为让学生畅所欲言，注重激励，一概以"好""很好"统而评之。课堂上"好"声一片，针对性没有了，激励性贬值了。难怪有老师感叹：课堂评价，怎一个"好"字了得！但如果教师一锤定音，告之答案，仅凭学生所谈是不是掌握了新知，是不是正确来判定其好与坏，显然不利于学生思维、个性和情感发展。
所以理想的评价应是发展性评价，即依据学生的个性差异，有针对性地评价，找准学生的发展点，以对学生的发展起到画龙点睛的导向和推进作用，体现评价的人文关怀。所以，要想提高即时评价的有效性，除了注重即时评价的激励功能，还更应该注重即时评价的点拨引导功能。
我们再看一则案例。
案例2：课堂实录摘选：
《生命全命》教学实录（选自青岛市普通教育教研室编写《语文课程标准理解与实践》片断1：
师：的确是这样。好，同学们再评一评刚才那位同学读得怎么样？
生9：她读得声音太小，而且感情也不是很到位。
师：你能用你认为好的方法读一读，让我们学习一下吗？
生9：（朗读课文，声情并茂）
师：同学们认为他读得好不好？（掌声）好在什么地方？
生10、很有感情且声音洪亮，重音把握得很好。
师：这位同学读得真好，他运用了咱们上节课总结的朗读方法。（投影出示）同学们再一起回顾一下。
反思：此片断教师评价比较好的发挥了即时评价的反馈、引导作用。
《生命全命》教学实录（出处同上）片断2：
师：还有没有同学能起来说一说对另外两个事例的认识和看法？
生17：飞蛾求生这一事例给我的感触很深，因为小时候我也捉过飞蛾，但我却没这样的感悟。
师：你当时的感受如何？
生17：很好玩。
师：为什么你同作者的感受会有如此大的差别？
生17：我想可能是我身体健康，生活得无忧无虑，而作者却从小病魔缠身，所以对很多事情都比较敏感。
师：有道理。人生阅历不同，往往对事情的看法有很大的差别。
反思：即时评价因势利导的点拨，引发了学生更深层次的思考。
3.提升
那么在实践中如何点拨引导，改进即时评价，提高教学评价的有效性呢？
我们先进行几个小片断对比：
【关键词】《背影》初中语文课堂反思性教学
初中语文课堂教学在整个初中教学是极其重要的一环，初中语文教师应当适时的对语文课堂进行反思和总结，看到教学中的问题并及时的将其解决，下面通过《背影》的课堂教学案例来进行具体的分析。
一、初中语文《背影》的教学案例
在要讲授《背影》之前，作为初中班主任的我有点犹豫，我们班有一个很特别的学生，他的爸爸因为精神问题进了精神病院，而我现在不得不讲述跟父亲有关的课文，怕会伤害到那个孩子幼小的心灵。我认真的准备好了课件，准时的走进了教室。
“同学们，我们今天要学习是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通过这篇文章的学习体会到父母对你们的爱，可以好好的跟父母相处。”说完，我在黑板上写下了“背影”两个大字。我偷偷的观察了那个学生，他平时是一个很活泼的学生，也很热爱学习，今天果然不出所料的沉默了。我讲到朱自清和他父亲之间的关系时邀请学生来说说自己跟父母之间发生的故事。学生都很配合，有的讲妈妈每天早上起来为自己做早餐的事情，有的则讲了自己做错事爸爸对自己的教育，不论他们讲的什么都体现出了他们和父母之间浓浓的爱，但是那个学生仍旧沉默着。当这个环节进行到尾声的时候，我突然发现一直沉默的学生突然举起手来，我犹豫了一下，害怕他讲出什么不好的观念，但是看着他沉默但是坚定的眼神，我还是要他来讲讲。这个决定我到现在都觉得自己做的很正确。
“从小到现在，我跟爸爸相处的时间很少，因为他要治病，但是我从来不觉得我没有爱我的爸爸，小时候，大家总是会嘲笑他是疯子，他总是不回答傻呵呵的笑着，我总是因为这个事情和小朋友打架，有一次，我又跟他们打架了，爸爸在外面玩看见了，就捡了一根棍子跑过来，一边叫着我的小名一边用棍子打他们，后来，因为这个事情，我爸爸被送进了精神病院，他从来不记得我的名字，但是那个时候，他却叫出了我的小名。虽然，我们之间没有太多感人的事情，也没有平凡的日常生活，但是，我爱我的爸爸，我也知道他爱我。”他很平静的讲完了，学生们都沉默了，我也很受感动，于是顺着他的话题给学生上了重要的一堂语文课。我也明白了，很多学生不是老师看起来的那么脆弱，他们也有自己的观点和意识。
二、初中课堂案例教学反思
初中的语文课堂上所教授的不仅是语文基础知识，更是对学生在人生观世界观上的一种塑造，作为初中语文教师应当及时的对自己的课堂进行反思总结。
（一）让学生变成课堂的主导
教学课堂的最终受益者是学生，也必须让学生学到东西，这样的课堂才算是有效的课堂。想要获得最好的教学效果，就一定要让学生参与到教学中来，给每个人一样的表现机会。在上课时，联合实际的提出问题，教师只是一个引导的人并不是整个课堂的主宰者，要让学生在教师的循循善诱中获得知识并参与课堂，让学生通过结合自己的生活实际和朱自清和他父亲的事情来表达自己对父母的爱，这是一个推己及人的方式，让学生能够更好的和家人朋友相处。让学生变成课堂的主角，会让课堂更加的精彩和活泼。
（二）不要急于否定学生，认真听学生把话讲完
在教学过程中，不能以成人的观点来对待学生，初中学生的人格和性格正在一个不断发展的过程中，需要教师的培养，他们对这个世界的看法需要人倾听和理解。对那个学生，我一开始也是觉得他爸爸不太好的情况可能会给他留下不好的印象，让他对他的爸爸有不好的态度。但是，认真的听他讲完心里话，我就知道我过于担心了，学生在成长的过程中会有自己的看法，教师在教学的过程中不能一味的灌输书本上的死知识，要由书本散开去。
（三）适时的引导，让学生自主学习
初中学生正是一个反叛的时间段，教师越是想要强行给他们灌输知识，他们就会越是反抗，教师应当综合各种教学方式，提高学生学习的兴趣，可以增加一些必要的环节，比如自由讨论、小组发言或者是上台表演之类的，可以激发学生学习的兴趣，让他们能够自主的进行学习，这样的教学效果一定比填鸭式要好得多。
（四）应该避免的问题
教师也不能完全放任学生乱来，需要在合适的时候进行合适的指导，不能让学生盲目没有目的的学习。这一点是必须要注意的问题，严重影响着教学效果。
结束语
初中语文教学是极其重要的教学，作为一名初中语文教师，应当及时的对自己的教学方式、教学效果和教学目的进行反思和总结，在每一次反思和总结中，不断提高自身的能力，既可以积累经验又可以跟学生良好沟通，构建高效的初中语文课堂。
参考文献
[1]刘瑞芹。反思教学试论初中语文教学改革[J].金色年华（下），2011（2）
摘 要：课堂有效教学是提高教学质量的根本途径。如何提高课堂教学的有效性已成为教育教学活动的热点，亦是难点所在。本文从教学设计、教学实践及教学反思三个环节探讨了在法律文秘专业的《现代汉语》教学过程中如何有效运用教学方法的问题。
关键词：现代汉语； 课堂； 有效教学； 教学法
高职学校法律文秘专业《现代汉语》课程的课标提出：该课程必须体现高职教育培养应用性人才的特点，以适应工作岗位的要求为目标，以就业为导向，以“必需、够用”为度，通过教与学的配合，使学生能基本了解现代汉语的基本理论，掌握运用汉语的基本方法和基本技能，初步学习一些分析语言的技能，借以提高运用语言的能力。明确以后工作中必须具备的知识结构、能力结构和心理素养，树立正确的职业意识。同时，要兼顾学生的后续发展需要，及时调整、补充、充实教学内容，增加来自工作实际的内容。使课程内容既有一定的理论深度，又兼顾学生的实际。
那么，如何在理论教学中有效地实现课标的要求？如何把握授课内容的深浅度？要解决这些问题就必须在《现代汉语》教学中实施课堂有效教学。
课堂有效教学是提高教学质量的根本途径。“课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。”如何提高课堂教学的有效性目前已成为教育教学活动的热点，亦是难点所在。
在这里，结合自己的教学体验，从三个方面谈一点感悟。
一、教学设计
课堂有效教学首先从教学设计开始。当确定了一节课的主题之后，需要预设有效的课堂场景（如通过模拟语境训练，提升语音、语法的应用效果），并设计可行的教学方案。同时，结合学生特点预测学生可能出现的反映及相对的应变措施。充足的准备，是实现《现代汉语》课堂有效教学的保证。
二、教学实践
进行有效的《现代汉语》教学不是纸上谈兵，它需要我们在预先设计的教学活动基础之上，进入课堂和学生一同付诸实践，在实践的过程中加以体现和深化。具体可分为两部分：
（一）理论知识的有效教学
针对课程中的理论知识，要做到有效教学，必须做到三点
首先，要做到“三不讲”。一不讲于学生素质提升、技能提高无益的教学内容。要剔除课堂教学中对学生素质的提升、技能的提高无益的教学内容，使其课堂教学紧密围绕学生素质的提升、技能的提高而展开。二不讲教材上已有的、学生一看就懂、一学就会的知识和技能。因为高职高专的同学，通过以前语文课程的学习，都已经具备了汉语的基础知识，那么《现代汉语》课本上的知识老师可以视实际情况有进行取舍。努力使每一节课的教学内容都能在学生素质提升、技能提高上产生积极的意义。三不讲教师即使花费了很大气力，学生也不可能理解和掌握的教学内容。这样才能保证将时间和精力花在“刀刃上”，也才能更好地实现教学活动的有效性。
其次，要加强师生互动。《现代汉语》课程的局限性在于其理论部分相对来讲较为枯燥。 如语音基础知识、语法概述等内容。为了打破这种局限，取得较好地效果，在教学过程中必须加强师生间的互动。互动能够让师生一同融入课堂，有效学习知识，并能够活跃课堂气氛，提高学生主动学习的积极性。那么，在语音的部分，理论掌握了，就要鼓励同学门大胆地练习，同学互助加老师现场指导点评，就会取得好的效果。
第三，在教学过程中采用讲授为辅，引导为主的教学模式。一个知识点提出来，不急于通过老师进行讲解分析，而注重以学生积极主动思考为主，运用生动有趣的例子及恰当的问题加以引导。这也是互动教学的基础。那么在语用部分，就可以列举身边的语言运用实例，引导同学们进入情境训练。
（二）技能训练的有效教学
《现代汉语》课程的技能训练即是理论学习完成之后的强化训练，主要训练学生理论联系实际的能力，增强学生的技能本领。学生能否将所学的理论知识及时地吸收掌握成为衡量教学质量好坏的一个重要标准，同时也是课堂教学是否有效的集中体现。因此，如何在教学中将理论知识结合并运用于实践就显得至关重要。一方面，技能训练可以在课堂上开展，另一方面，也可以再日常的交际活动中展开。
在课堂上，这部分的教学活动要行之有效，适宜灵活运用教学法，根据学生的实际反映调整教学方法，从而实现有效教学。
在训练过程中，首先采用案例分析教学法。所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学生像从业人员那样思考和行动的教学方法。案例教学法着眼于现代汉语应用能力的培养与心理素质的训练。
当引导学生学习了一个新的知识点后，我会结合技能训练中的相关案例让学生去思考，并综合运用所学知识进行分析，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
当然，在此过程中，教学方式可以根据学生的具体反映加以灵活调整。例如，当学生对一个案例无从下手时，可以适时采用启发式教学，给予学生必要的提示；当学生对案例有了一定的认识，但分析有所偏差时，可采用引导教学法，及时加以引导、调整；而当学生能够运用所学很好地分析案例时，采用赏识教育法，不吝赞赏，激发他们的学习积极性。
三、教学反思
有效的《现代汉语》课堂教学还体现在教学反思之中。当一堂课结束后，进行必要的教学反思是提高课堂教学有效性的另一个重要环节。结合教学过程的课堂实践，对比事先的教学设计，看看本节课的教学目的是否已达到？教学效果是否如预期所想？教学实践过程中哪些地方超出了教学设计？是什么原因？哪些地方能较好地体现课堂有效教学？哪些地方存在问题，需要重新调整教学设计？这些都是在《现代汉语》教学反思过程中应当思考的问题，也是课堂有效教学的生长点。
可以在每节课结束后，回忆课堂教学过程中学生的反映，针对学生的反应来总结本次课堂教学活动中运用的教学方法是否得当，反思教学过程中哪些环节出现了问题，此后有的放矢，加以改进，争取进行新的教学活动时可以避免出现同类问题。
当然，有效的课堂教学不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不断实践不断改进的基础之上的，需要我们不断加以改进和完善。
教学不息，探索不止！■
参考文献
梁淑娟《高职院校课堂教学有效性的探索与研究》《中国教育创新》2008年第24期