月球之迷教学反思精选8篇

身为一名人民老师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么你有了解过教学反思吗?为大家精心整理了月球之迷教学反思精选8篇,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

月球之谜教学反思 篇1

月球之谜教学反思1《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章,从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象,然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂,我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球,课文写了哪些不解之谜,我计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思:

一、字词教学,让科普文教学落地

首先,词语教学关注学情。课前预习,了解到孩子们认为难理解的词语有:皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解等。鉴于学生的学情,在备课时,以这几个词语做教学贯穿线,引导学生学习整篇课文。理解这几个词语,也就懂得了课文。

其次,词语教学多样化。采用不同的方法引导孩子理解意思,避免枯燥,扎实有效。比如“皎洁”的教学,利用直观图片引导孩子理解意思;而“遐想”一词的教学,通过引导孩子展开想象,同时结合课后古诗让孩子知道:像这样面对某种事物产生很多很远的联想,就叫做“遐想”。接着读这个词及它所在的句子。“遐想”的意思,在学生脑海中逐渐具体化、清晰化。而“奥秘”的教学,让孩子从句子中找出能表现奥秘的词语,这种又是运用了“联系上下文来理解词语意思”的方法。

第三,注意凸显写字难点。本堂课,我重点选择了“奥”进行书写指导。“奥”字书写时有三处容易写错。写字前,我在大屏幕上打出“奥”字,并在容易写错的地方做上标注,引导学生仔细观察,在难点突破后,学生书写的正确率非常高。

字词教学,让科普文学习接了“语文”这片沃土的地气,落地方能生根。

二、学习提问,让科普文教学有魂

抓住题眼“谜”,找课文中的谜。学生很容易找到带问号的6个“谜”,在此基础上引导孩子发现,这些“谜”都是问句,都有疑问词,并说说还有哪些疑问词。经过回忆梳理,学生对疑问词有了比较清晰的印象。同样表达疑问,却有多种不同的问法——第一层理解。

之后又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”,但表达方式却不同——第二层理解。

把不带问号的“谜”也用问号的形式来表达,并适当提示:可以把“为什么”分别放在句子前、中、后来提问;使用了“为什么”这个疑问词,又引导学生用“怎么”来提问。同一个疑问词,可放在句子的不同位置上——第三层理解。

阅读课外资料后,请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候,我们就可以选用合适的疑问词大胆地发问,让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。

经过层层有序指导,“谜”被充分挖掘,形成了本堂课的灵魂之所在,学生从“问句的表达”中学会了用不同的疑问词,用不同的方式来进行提问的方法。“一课一得”,我们的课堂就成功了。

三、信息技术与文本的巧妙整合

把信息技术与文本进行巧妙的整合,使学生能多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,使学生能多角度的、有创意的阅读,也弥补了教材的不足。如:在学生了解“环形山、月球的荒漠”时,我采用图片与解说的方式,让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时,借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜,使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱,激发了学生探索的欲望。这一堂课最精彩的地方就是把信息技术带进课堂,有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的独学中,充分施展了信息技能,利用各种途径搜集关于月亮的图片、传说,以及月球的相关知识。指导孩子们对搜集到的资料进行整理、分类,并通过群学交流中提出疑问。在课堂教学中,我根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片,内容丰富,页面漂亮,如月亮诗句的收集,幽静的月色图配着舒缓的音乐片断和1969年美国宇航员登月的片断。我在课堂里针对课文的需要进行合理的整合,让信息技术有效的为文本服务,推进文本的发展。

但在教学实践过程中,由于前面实践的把控不是很好,对后面疑问词的`运用提得不是很到位。如果前面的教学能再紧凑些,腾出更多的时间把提问这一块做足,我想这堂课的效果会更好。以后继续努力。

《月球之谜》教学反思 篇2

上完这节课,通过郭主任的指导,我明确了问题所在。

首先,导语部分体会月亮之美太“薄”了,应把这些诗句、词语和第一段第一句合并。训练想象、朗读。我按照此法又进行了一次,学生的“遐想”确实丰富起来,对这一句的朗读也有了应有的语气。

其次,第二段月球实际景色的处理不当。这段其实是与第一段的“遐想”形成对比,而我光领学生理解“奇异”了,并没联系到第一段那“美好的遐想”,渗透对比的写法。在这段上花费了太多时间,使重点没能有足够的时间去研讨。

再次,对3至6自然段,处理不当。这几段是本课的重点、难点所在,而我处理表面化,只停留在“谜”是什么上,没能从“如何提出问题”,上引入深层次的学习与思考。事后我又重新上这一课时,让学生把这几段联系起来,发现提问题都是在事实的基础上,而问题的提出文中运用了“难道”这样的问句方式,加强疑问语气,我又让学生换种问法,比较其效果异同。

然后,对“省略号”的处理太肤浅了,这里应是“补白”的地方。我让学生搜集的资料,只停留在搜集上,并未让学生筛选整理成自己的话。事后我让学生把其中一资料依照课文写成一段话,正好补充“省略号”。

最后,全文朗读不够。

总之,这课“语文味”不突出,重点不突出,教师不敢放手,学生活动不充分。今后再上语文课,要多注意研读教参、课标,确定每节目标并切实落实目标。

月球之谜教学反思 篇3

《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章,从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象,然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂,我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球,课文写了哪些不解之谜,我计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思:

一、字词教学,让科普文教学落地

首先,词语教学关注学情。课前预习,了解到孩子们认为难理解的词语有:皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解等。鉴于学生的学情,在备课时,以这几个词语做教学贯穿线,引导学生学习整篇课文。理解这几个词语,也就懂得了课文。

其次,词语教学多样化。采用不同的方法引导孩子理解意思,避免枯燥,扎实有效。比如“皎洁”的教学,利用直观图片引导孩子理解意思;而“遐想”一词的教学,通过引导孩子展开想象,同时结合课后古诗让孩子知道:像这样面对某种事物产生很多很远的联想,就叫做“遐想”。接着读这个词及它所在的句子。“遐想”的意思,在学生脑海中逐渐具体化、清晰化。而“奥秘”的教学,让孩子从句子中找出能表现奥秘的词语,这种又是运用了“联系上下文来理解词语意思”的方法。

第三,注意凸显写字难点。本堂课,我重点选择了“奥”进行书写指导。“奥”字书写时有三处容易写错。写字前,我在大屏幕上打出“奥”字,并在容易写错的地方做上标注,引导学生仔细观察,在难点突破后,学生书写的正确率非常高。

字词教学,让科普文学习接了“语文”这片沃土的地气,落地方能生根。

二、学习提问,让科普文教学有魂

抓住题眼“谜”,找课文中的谜。学生很容易找到带问号的6个“谜”,在此基础上引导孩子发现,这些“谜”都是问句,都有疑问词,并说说还有哪些疑问词。经过回忆梳理,学生对疑问词有了比较清晰的印象。同样表达疑问,却有多种不同的问法——第一层理解。

之后又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”,但表达方式却不同——第二层理解。

把不带问号的“谜”也用问号的形式来表达,并适当提示:可以把“为什么”分别放在句子前、中、后来提问;使用了“为什么”这个疑问词,又引导学生用“怎么”来提问。同一个疑问词,可放在句子的不同位置上——第三层理解。

阅读课外资料后,请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候,我们就可以选用合适的疑问词大胆地发问,让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。

经过层层有序指导,“谜”被充分挖掘,形成了本堂课的灵魂之所在,学生从“问句的表达”中学会了用不同的疑问词,用不同的方式来进行提问的方法。“一课一得”,我们的课堂就成功了。

三、信息技术与文本的巧妙整合

把信息技术与文本进行巧妙的整合,使学生能多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,使学生能多角度的、有创意的阅读,也弥补了教材的不足。如:在学生了解“环形山、月球的荒漠”时,我采用图片与解说的方式,让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时,借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜,使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱,激发了学生探索的欲望。这一堂课最精彩的地方就是把信息技术带进课堂,有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的独学中,充分施展了信息技能,利用各种途径搜集关于月亮的图片、传说,以及月球的相关知识。指导孩子们对搜集到的资料进行整理、分类,并通过群学交流中提出疑问。在课堂教学中,我根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片,内容丰富,页面漂亮,如月亮诗句的收集,幽静的月色图配着舒缓的音乐片断和1969年美国宇航员登月的片断。我在课堂里针对课文的需要进行合理的整合,让信息技术有效的为文本服务,推进文本的发展。

但在教学实践过程中,由于前面实践的把控不是很好,对后面疑问词的运用提得不是很到位。如果前面的教学能再紧凑些,腾出更多的时间把提问这一块做足,我想这堂课的效果会更好。以后继续努力。

《月球之谜》教学反思 篇4

《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文,讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔,说到人类第一次登上月球看到的奇异景色,接着列举了一些与月球有关的不解之谜,最后以“对神秘的月球,人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写,可谓“谜”象从生,课文为读者留下了无限的空间,让读者去遐想,去探索。根据文本特点,我把第一课时重点确定为:了解月球是个什么样的世界。

科普类的文章,学生虽然感兴趣,但是,由于文章读起来并不是很上口,所以学生有不屑于读的现象,因此,在教学中,我非常重视朗读的指导,让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。为了激发学生读得兴趣,我还进一步让学生进行比赛朗读,学生大都能读得优美入情。之所以进行读得训练,是因为我牢记老教师的指导,千万小心别把科普类的文章上成“科学课”。以“以语言文字训练为主,科普知识渗透为辅”如:在学生了解“环形山、月球的荒漠”时,我采用图片与解说的方式,让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时,借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜,使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱,激发了学生探索的欲望。

教学中的不足之处:

因忌讳把语文课上成科学课,我对有些环节的课件设计又过于简单,其实,该有的课件还应该尽量呈现。比如“环形山、月球的荒漠”,虽然也能引导学生想象,但是,效果不是特别理想,因此,今后,我应该要在上课前多预设,多设计,要力求用最好的设计达成最好的教学效果。

月球之迷教学反思 篇5

1.以解决问题入手,感受分数的价值。

从分饼的问题开始引入,让学生在解决问题的过程中,感受当商不能用整数表示时,可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开,一是借助学生原有的知识,用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份,商用分数来表示;二是借助实物操作,理解几个饼平均分成若干份,也可以用分数来表示商。而这两个层面展开,均从问题解决的角度来设计的。

2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

当用分数表示整数除法的商时,用除数作分母,用被除数作分子。反过来,一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份,表示这样的3份;也可以理解为把“3”平均分成4份,表示这样的1份。也就是说,分数与除法之间的关系的理解、建立过程,实质上是与分数的意义的拓展同步的。

教学之后,再来反思自己的教学,发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言,除了抽象性的之外,应当是抽象与具体可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点:

1.提供丰富的素材,经历“数学化”过程。

分数与除法关系的理解,是以具体可感的实物、图片为媒介,用动手操作为方式,在丰富的表象的支撑下生成数学知识,是一个不断丰富感性积累,并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中,关注了以下几个方面:一是提供丰富数学学习材料,二是在充分使用这些材料的基础上,学生逐步完善自己发现的结论,从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示,经历从复杂到简洁,从生活语言到数学语言的过程,也是经历了一个具体到抽象的过程。

2.问题寓于方法,内容承载思想。

数学学习是一个问题解决的过程,方法自然就寓于其中;学习内容则承载着数学思想。也就是说,数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面,更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。

就分数与除法而言,笔者以为如果仅仅为得出一个关系式而进行教学,仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上,借助于这个知识载体,我们还要关注蕴藏其中的归纳、比较等思想方法,以及如何运用已有知识解决问题的方法,从而提高学生的数学素养。

《月球之谜》教学反思 篇6

《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章,第一课时先讲的生字词。我想换一种新的方式讲生字词,调动他们的兴趣。于是就设计了一个“生字词大闯关”的游戏,游戏共有四关。第一关有两个任务:任务一是“我会读”,呈现带拼音的生字词,要求读准字音;任务二是同桌检查更正课本上的注音。第二关也有两个任务:掌握多音字“撒”,去掉拼音读生字词。从第二关通向第三关的时候有一个障碍要克服:“我会记”,要找出难记的字并交流识记的方法。第三关:“我会写”写好这些字,要注意什么?第四关:生字词作业,这是最有挑战力的一关。字词全对,书写认真的闯关成功,有奖励。课堂上学生积极性很高,都抢着读生字词。不常回答问题的几个小孩举手回答了几次问题,我很高兴。对于这一节课,我时间把握的不是很好,拖堂了。第二天批作业的时候,我发现同学们的作业都很认真,很多平时写字不是很好的,这次都有进步,好开心。选出闯关成功的同学给予表扬,特等奖的同学给予奖励,在班级中传阅他们的作业本。

第二节课讲课文,存在一些问题。对于讲课内容的把握不够充分,进行课堂内容时要求要应更明确一些。对于课堂体现学生自主学习的方面有一些进步,可是我还是不能很好的跟着学生走。这就要求我在以后的教学中,要对课堂内容更熟悉,内容设计更全面,更好的将课文延伸出来。这节课的板书书写不是很及时,要注意了。实习要结束了,我知道离一个真正的老师还有很远,所以以后要继续好好装备,努力加油吧!

月球之谜教学反思 篇7

《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章,从皓月当空的美好景象落笔,说到人类第一次登月后看到的月面,接着列举了一些与月球有关的不解之谜,最后以“对神秘的月球,人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界,了解课文中所写的月球之谜,是本文的重点。

这是一篇科普文,如何有效的利用信息技术,推进课文内容的发展,而不失为一堂语文课?这是我设计教学时的主旨思想。通过一堂课下来,我觉得有以下几点值得借鉴:

一、充分体现了信息技术与语文文本的巧妙整合。

这一堂课最精彩的地方应该是把信息技术带进课堂,有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的预习中,充分施展了信息技能,根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片,内容丰富,页面漂亮,如月亮诗句的收集,登月图片和资料的收集,月球其他相关知识的整理和提问,人类对未来月球的计划,分类型分版块的进行幻灯片制作,使学生在交流与扩展时最快速地进入。最可贵的是孩子们在查阅资料的过程中,能把冗长的网上文字资源提炼成自己所需要的、非常精练明了的一段话或一句话,使人一看便明白,信息能立即输入大脑,使孩子们能在短短的课堂时间里迅速接受许多课文以外的新的信息。教师在课堂里针对课文的需要进行合理的整合,让信息技术有效的为文本服务,推进文本的发展。在资料的展示中,样式灵活,有教师展示,有学生自展,还有全班展示,使教师与学生、学生与学生在宽松、民主的氛围里充分展开交流与对话。

二、正确把握了语文教育的特点,符合了语文学习的'规律。

《课标》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。

要把信息技术与文本进行巧妙的整合,使学生能多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜,充分开展朗读才是前提。这节课,教师以读为本,问题引入,激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗读中,教师有针对性地进行指导,使学生的朗读具有层次性。如月球上奇异景色的朗读指导,几个月球之谜的朗读指导,使学生在具体的语境里感悟文本内容,拓展自如。

《月球之谜》教学反思 篇8

《月球之迷》是一篇科普性文章,内容比较简单,学生比较感兴趣,所以,教学中我没有做过多的讲解,而是让学生朗读课文,为学生提供有关月球图片资料,以丰富学生的感性认知,激发探索科学的兴趣。教学效果非常好。

以下几点是我的教学感悟:

一、优美引入:遐想的开课语言,给学生插上了相象的翅膀。常言道:"良好的开端是成功的一半",经过认真琢磨,仔细推敲每一句话,我用优美富有激情的语言导入新课:在浩瀚的宇宙中,有无数美丽的星球,每个星球都是神秘的未知世界。今天让我们走进离我们最近的星球——月球,去探索它的奥妙吧!优美的语言很快地把学生带到了浩瀚神秘的宇宙中。接下来富有激情和感召力的话语,更激发了学生探索月球的情感和欲望,使得这节课获得了一半的成功。

接着,我又在美丽的月空图片中,引导学生展开丰富的相象:当夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想?在我优美的导语中,学生早已想入非非了,飞到了浩瀚的宇宙中,在这句更具有启发的语言激励下,学生已插上了相象的翅膀,飞到了神秘的月球之上。看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼,我知道,我已经激发了他们的学习欲望,调动了他们的学习兴趣。

这节课每个环节的过渡语,都经过我仔细地推敲、反复的琢磨,使得整节课我的语言都是那样的优美,具有吸引力,把学生的注意力牢牢地吸引住了。如:指导学生朗读理解第一段后,我又用"千万年来,月球用它特有的美丽折服着人类,人们梦想着能登上月球,揭开它那神秘的面纱……自然的过渡到第三自然的学习,学生读书的欲望更加强烈了。在指导朗读,学习第二自然段后,学生对月球有了初步的认识,知道月球景色十分奇异。这时,天真可爱的孩子们迷茫了,这么美丽有魅力的月球,在他们的心中是何等的美丽。可是事实却与想象截然不同,孩子们全都惊奇了。探索月球秘密的欲望吞没了孩子们的心。他们的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到惊奇景色奇异、到产生疑问。我抓住这一契机,顺势引导"随着科技飞速发展,人类探索发现了月球许多奥秘,但也发现了新的未解之谜。你有哪些未解之谜?课文介绍了哪些未解之谜?老师的一句话,好比一石激起千层浪,教师里一下子开了锅,学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。最后,我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生:"此时此刻,你有什么话想说?"孩子们争先恐后:"我长大了要继续探索月球的奥秘。""将来我想当一名科学家,到月球去探秘。""我要……"这时我再让学生齐读最后一段。这时,孩子们眼中闪动的是智慧的火花,迸发的是探索科学奥秘的情感。

二、充分发挥现代教育技术的优势,为学生创设情境,营造学习氛围。神秘而又遥远的月球,远离人们的生活,孩子们很难理解课文第二自然段内容,特别是"环形山、月海……"这些概念十分抽象,现代化教育技术此时发挥了他的优势。

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