教学反思简单是说就是总结教学经验教训，提高教学质量。那么，下面是整理的秋天的怀念教学反思【优秀9篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的散文名篇，这是作家用凝重的情感笔触，用深邃的人生思考凝练成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，一个个平凡的细节中诠释着母爱的真谛，正是这份伟大而无私的`母爱，才让儿子在以后的不完满人生里勇敢而坚强地活了下去。
今天我执教的是第一课时，我从教材特点、学生年段特点出发进行设计。在教学中，着力体现以下的设计理念：
1、凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。人文性的根应该深深地扎在语言文字里。为此，在教学中，我引导学生读文、解字、品词、析句，等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字，披文入情。这样的设计让课堂处处充满语文因素，让学生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中，学生获得了人文情感的熏陶与濡染，实现了作者、编者、教者、学生的“四心”交融。
2、立足课文的整体，强化各领域的整合，达成识字、阅读、表达等的综合效益。高年段的识字教学应有别于低、中年段。生字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理阅读的过程。在这样的过程中，汉字的音、形、义与具体的语言环境，与鲜活的语言实践紧密联系在一起，增强了学生对字词的整体感悟能力，并为学生进一步潜心会文打下坚实的基础。
3、充分发挥教师的主导作用，和学生的主体地位。在指导学生练字的过程中，教师的主导作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教师写字的基本功一定要扎实，要严谨，以身示范。这节课我从课题的书写到难字的指导书写，都做到了用心、细心、悉心。我想一个语文教师做到这一点是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重视学法指导，教方法比教知识更重要。新课程强调，在使用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。我认为阅读课中的每篇课文，都是我们利用它进行学法指导，进行听、说、读、写能力的训练，培养语感的一个凭借。有了这样的认识，我充分利用教材的优势，对学生进行各项语文能力的训练。
首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。然后我让学生运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。再次我还教给学生用抓中心事件法概括课文的主要内容的方法等。
当然，教学是一门遗憾的艺术，课前准备再充分，但由于自身素质不高，也有许多不尽人意的地方。
1、由于教师声音太小，有时本该有激情的地方教师没能调动感染学生的情绪，使课堂教学的高潮没能达到。
2、教师在对学生的评价时，评价语不够真诚、针对性不强。不能充分调动学生参与学习的热情，导致学生参与面不广。
在今后的教学中，我将继续探索，努力学习提高自己的课堂驾驭能力，提高自己专业素养。
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：
一、了解背景，走近作者，体会内心。
课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
二、走进文本，感受母爱。
《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，学会感恩。
本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。
我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的`能力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。
二、表达中领悟：
在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。下面就这节课谈一下自己的几点感受：
一、以生为本关注学生的独特体验和发展
以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以“文中的哪些地方令你感动？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困，全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词感悟文章的主题
在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。
三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。
本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变了以往那种以教为主，以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。
课堂中也有令自己不满意的地方。例如，在指导朗读时，我这样问：平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明：奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确，提出的问题更加准确。
在读课文的过程中，我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了：“那全世界有那么多没有房子的人，住得下吗？”我没好气地瞪了他一眼，不说话了。他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语塞，不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。
这是一篇略读课文，文章记叙了毛泽东在1948年春夏在花山村的几件事，表现了毛泽东热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀，深刻反映了毛泽东既是伟人，也是普通的群众。
在设计教学时，考虑到略读课的特点，主要让学生以自学自悟为主，于是设计了初读—再读—总结写法三步教学。初读后初知课文大意，了解毛主席在花山发生了哪几件事。再读时让学生说说通过毛主席在花山的几件事，你体会到了什么？把你感受深的地方画出来，并做简单批注。最后快速浏览课文，想想作者是如何写出毛主席的这种高贵品质的，从而小结写法，并用刚刚学会的写法进行小练笔。
但在具体教学实施过程中，学生虽然很快找出毛泽东的花山的三件事，但汇报从这三件事中体会到了什么，谈感受的时候，学生的体会非常片面，单一，不够深刻。反思其原因有二：第一，原本以为经过前面几篇课文的学习，学生对当时的时代背景有了一定的了解，于是在讲授本课时，并未补充相关历史资料，但在谈感受时，发现学生对当时人民的生活、环境的了解非常有限，也就无法从“沏茶给群众”以及“给烟警卫员抽”这两件事体会毛泽东关心、热爱群众的高贵品质了。第二，对于毛主席本人的介绍没有进行必要的补充。虽然在课文的第一句提到了毛泽东“夜以继日地为解放全中国的'事业操劳着”，但没具体资料的补充介绍，学生无法理解毛泽东是如何日理万机，就更无法理解毛泽东在为解放全中国事业操劳着的同时仍惦记着普通群众的日常生活琐事这样一种普通群众的情怀是何等的值得敬仰
本文怀念母亲，以追忆的形式，用平实质朴的文字，家常的话语，写出了真挚深沉的母爱，同时传递出史铁生对生命和生存的深刻的思考。
教学形式注重以学生的家庭生活体验来推己及人，感受真挚深沉的母爱，体会作者的悔恨和追念之情。最初的设计是让学生默读，教师在深情地示范朗读。然后集中解决生字、多音字的注音解释，进而初步讨论人物情感，理情行文脉络，再做文章分析。
“我”与母亲前两次说起“看花”时的细节表现，学生虽然也能捕捉到，但感觉他们与作品好像隔了一层，对人物感情的把握仍不透彻。所以在后来的教学中范读后又加入了角色朗读，让学生在反复的诵读中感受“我”在双腿瘫痪后的暴怒无常，母亲的逆来顺受百般隐忍等都在朗读、评议和争论中逐步被发现，学生对母亲形象的理解、把握也更加深入准确了。
从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用老师的讲、练、问代替学生的读、感、思。
整堂课教师精神饱满，真挚深情，教学流畅。学生学习注意状态持久，参与面大，交流积极，思维活跃，情绪激昂，生成自然。教学目标明确，结构完善，板书规范，方法多变，手段适度，师生配合默契，效益明显。
教学中注重结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。
教学中，体会课文的思想感情与阅读相辅相成，教师发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。为激励学生教师将教学评价灵活地运用于课堂教学之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的怀念》中有许多描写母亲动作、语言、神情、心理等的句子，其中蕴藉着真挚深沉的母爱，和作者深深的追念之情。引导学生找出这样的语句，并结合课文具体语境，体会其中的精彩之处，感受母亲对“我”的深沉母爱和“我”现在的追念之情。
在本课的教学中，我重点想要让学生在课文朗读中分析人物形象，同时感悟母爱的伟大和无私，并能把学到的方法进行直接运用。所以在第一自然段中让学生找出人物的表现，体会人物特点和品质后引导学生总结学习方法。学生用这个方法在进行第三自然段的学习时效果很好，都能抓住这些方法进行品析感悟。
感悟母爱是贯穿全文的，所以在最后的拓展延伸环节里刚好承接之上的内容（作者要和妹妹好好儿活和母亲说的“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”之间的区别）再次体会母亲在我人生的改变中所起的作用，再次感悟母爱。
在收到一定效果的同时还有很多的不足，例如在第一部分的学习中由于时间的原因没有让学生进行细致深入的讨论，以至于有种痒痒没被挠透的感觉。另外觉着课堂氛围还没有被全面调动起来，学生好像也没有充足的时间进行思考。这些是对课堂的把握不够及对学生的引导能力不足，这些还有待于在以后的课堂中有所提高。
上完《秋天的怀念》，心里有点沉重。看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈。
《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。娓娓叙来，感人至深，催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品味词句，感悟真情，接受一次爱和生命的洗礼。
孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的积极，还有语言组织的连贯性，对生命的思考，都看得出孩子们平常的积累。一双双明亮的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，智慧的火花在课堂中碰撞。“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你坚强乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯洁善良”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“健康快乐就是好好儿活”！这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结：菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是灿烂的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚强的，你的人生就是精彩的！……教室里鸦雀无声。这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了。
对自己是越来越不满意了。太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我忘记了指导朗读一直是我的强项。通过各种不同的方式朗读，鼓励，领悟，孩子的朗读应该上到一个层次。而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时，在孩子们还想侃侃而谈的时候，便收回了话题。一节课都在赶时间，怕讲不完所准备的内容。导致有些句子体会不够，深入不够。
总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维。孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态。
有些地方借鉴得不够自然。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活……” 这句话读完我便急着抓出动词：扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题：扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬。
写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。回顾课文题目《秋天的。怀念》，作者在怀念什么？“怀念母亲”。“怀念和母亲一起度过的日子。”“怀念母亲说的那句‘好好儿活’……”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句‘好好儿活’照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊……”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念？这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆……
在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染。尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力量，那就来自于对文本的理解不够深入，我指导得不够到位。
感谢所有听课和评课的老师们！
路漫漫其修远兮，我将上下而求索！