《火烧云》教学反思【优秀8篇】

《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的文章,被大部分版本的教材选用。这次为您整理了《火烧云》教学反思【优秀8篇】,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

抓住一个“读”字,在读中锤炼语言美 篇1

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的美丽景象,以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。透过教学,让学生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习潜力。

《火烧云》教学反思 篇2

《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

在阅读教学开始之前,我先让学生自己观察天空,看看云的变化,让学生能在生活在感受到了火烧云的美丽壮观,让学生明白原来语文书上的课文内容其实并没有脱离现实生活,激起学生学习新的课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。

先让学生自学课文导读,明确本课的学习要求,然后让学生认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。 同时我让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如,在学习“火烧云颜色变化”这部分时,引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

抓住一个“多”字,领略色彩美 篇3

课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁艳丽,变化万千,教学时,启发学生思考:

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表此刻什么地方?

2、“还有说也说不出来,见也没见过的颜色”,你能说出来吗?

3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语

为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样,分三种形式来说(金灿灿,半灰半百合色,梨黄)。学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。

《火烧云》教学反思 篇4

这片课文是写夕阳西下的火烧云,而且是以时间为顺序描述的。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢?成了一个相当重要的问题,因为只有学生体会到火烧云,感受到火烧云了,才能体会作家萧红优美的语言,体会语言文字的美妙。

语文学习是从生活中来,运用到生活中去的。所以为了让学生更加的了解云,我从白天的云朵导入,学习傍晚的云霞,最后以夜晚的云收笔。无形之中既教给了学生在写文章是要按一定的顺序,又让学生欣赏了一个连贯的有关云的景象。整个课堂都让学生在看云、赏云、写云,使学生好似一朵云,在云的世界里遨游,让学生感到大自然景色的美妙、神奇,激发学生热爱大自然、热爱生活的情操,潜移默化的熏陶学生的审美观,培养他们正确的价值观,开拓学生的新视野。在新课标的指导下,在学生的学习活动中,让学生处于主体地位,从用自己喜欢的方式读,到小组合作学习都是想充分发挥学生的主人权利,在备课的过程中就考虑根据学生的思路走,不要像以前一样,老师牵着学生的鼻子走,老师做好学习主人的辅助工作,去引导、帮助他们。本课与众不同的地方在于让学生用五颜六色的纸创造火烧云。在这一环节中,学生是随心所欲的撕,什么也不想,撕成什么样就是什么样,充分发挥他们的想象能力和动手能力。让他们大胆的构思、大胆的想象,把在天空中有可能出现的意义描绘出来。把五颜六色的彩纸撕成各种形状,然后把他们贴在黑板上,让学生感受到自己也创造了一次火烧云,看到黑板上形态各异、色彩斑斓的火烧云,仿佛看到真的一样,从而激发他们描述火烧云的心情。开阔了他们的思维,渗透的训练了他们动手的能力,训练他们的口头表达能力,使他们充分张开想象的翅膀,大胆的想象,大胆构思,创造五彩的天空。

这堂课让我感受到学生的思维是无比开阔的,任何一个孩子有他的奇思妙想,我们要做好孩子的引路人,但我们不能再用自己的思维来限制孩子了,让孩子展开翅膀,尽情的飞吧!相信他们创造出美丽的天空。

《火烧云》教学反思 篇5

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式,一是叠词(金灿灿),二是对半式(半紫半黄),三是实物形容词(梨黄),为了让学生感受火烧云的颜色美,教师在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?你能用哪些词语来描绘?”这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。

教师有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示、交流,这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设计,也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯!

《火烧云》教学反思 篇6

这是一篇写景文章,作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,展现了大自然的瑰丽景象,让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉,表达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层:第一层,写火烧云的颜色变化快,层次多;第二层,写火烧云的形状多,变化极多。第二层的结构非常明显,重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多,变化极块。

但作者的写作的侧重点有所不同:写“马”主要写马的'忠实——“马是跪着的,像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化;写“狗”主要写它的的凶猛;写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。

本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”:采取不同方式的读,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。

《火烧云》教学反思 篇7

《火烧云》是一篇优美的写景文章,作者经过对火烧云颜色和形状的变化描述,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。由于本文是一篇学生自主阅读学习的文章,所以,在设计本文的教学设计时,我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。经过课堂教学后,回头总观设计和课堂教学实践,的确有一些值得总结和提高的地方。

本文教学我在年级教研组常态课上上过,但由于午时是30分钟的课堂,课文未教学完。今日,我再次在同年级3班上了这堂课,县教师进修校的领导、专家和本校部分教师听取这堂课,我认真记录了她们的提议。县进修校王校长对本堂课提出的提议是:

1、本文重点也引导学生找出,应乘胜直追,抓住重点进行教学,能够淡化其余部分。

2、条件允许下,可加入图片让学生欣赏,培养学生的欣赏本事,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。县进修校古教师提出:学生的课堂上对文章的阅读显得少了。

本校同年级王教师课后与我交流提到:

这次执教较上次有提高,课堂教学环节环环相扣,课堂学生阅读体现了层层推进、循序渐进!贴合学生的学习特点,并且关注到了学生的学情做到了以学定教。

听了大家的提议后,我也审视了自我的课堂,我认为自我在课堂教学中虽然尽力围绕学生进行教学,可是还不能运用自如,课堂的驾御本事还需锤炼,虽不是本班教学,但也应研究课堂上如何激发学生的活力!课堂教学时间的调控和把握上也应注意强化重点部分的阅读与理解,甚至学生的欣赏,想象火烧云美丽的意境。今后在教学中,自我必须要注意立足教材,认真分析教材和学生,一切以学生的学习来确定自我的教学。努力提高自我的课堂教学本事。

《火烧云》教学反思 篇8

一、在备课方面。我一直严格认真地进行课前的准备工作,仔细教参,认真钻研教材和新的课程标准,分析学生的实际(包括学习基础、学习态度、学习习惯、接受知识和理解知识及运用知识的能力等),做到在组织教学时胸有成竹。

二、在课堂上。在实际的教学过程中,对全体学生一视同仁,同时也注意因材施教,针对学生实际,采取读、讲、练、背、的教学方式,将课堂还给学生,力争让每位学生都能在课堂上有所收获。

这节课虽然有一定的成绩但也有不足之处,特别是小组合作探究的问题上存在着以下不足

1、分组简单机械

我所分的小组是按前后桌8个人一组,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2、讨论流于形式,过于简单

讨论流于形式过于简单是目前小组合作教学较为严重的问题。表现在:

讨论变成“闲聊”。当我提出一个问题后,学生就围坐在一起讨论,往往满教室都是嗡嗡声,每个人都在张嘴,但讨论内容很多与问题无关。

3、教师缺乏理性点拨。

小组讨论二、三分钟后,让学生个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段,成了作秀的表演,并不体现真正意义上合作学习。

4、学生参与不均

凡是听过我的课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组回答的现象多。我对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确。我只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,是形成这种现象的主要原因;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏个人责任感等。重难点和值得讨论的问题,要紧密联系学生关心的社会热点,焦点问题,要尽可能采用发生在学生身边的,迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题,回顾这这节课与学生的教学互动,值得我进行深刻地反思。

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