身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是的小编为您带来的我的伯父鲁迅先生教学反思【优秀6篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
本单元的单元主题是：牵手亲情 唱响关爱。其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象十分深刻，原因是两课时我都分别上了先行课。这单元，我们语文组研究的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了积极的反思，试图从中找到答案。
回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题积极的讨论学习，课堂效果很好。比如，在上第二课时的时候，我采用牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注。再小组讨论、交流勾画批注，理解关键词语，谈感受等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培养了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力。这样的小组学习的效率就非常高。
我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少给予不同的加分。全班交流的时候，每个小组都争相抢夺发言权。以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪。我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些。这样，她才擦干了眼泪。那节课后，我终于明白了，调动了小组学习的积极性原来能如此激活课堂的气氛。这样利于阅读教学能层层深入，在教师有效的引导下，能更好地发挥学生自主学习的能力，尊重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习兴趣。
大家都知道；鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家。一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便映照心间。本文通过回忆鲁迅先生给作者周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。我是这样引导学生学习的：
在第一课时的教学时，我先让学生通过小组交流和全班交流的方式完成生字词和读文的学习。但课前导入的环节时间太长，以至于最后的环节处理的太仓促。在引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括之后，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。小标题的概括是本节的重点和难点。让学生给每部分加小标题，既锻炼了学生的总结概括能力，也检验了学生读懂课文的效果。最后让孩子找到中心句，初步认识鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的'人。
第二课时的学习，由回忆四件事引出鲁迅是怎样一个人。出示自习提示时，我引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？让学生去勾画描写鲁迅动作、语言、神态的句子，先自学然后进行小组交流讨论。这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。然后引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，每分析完一件事，就让学生抓住周晔的那句话，多次朗读，去深入体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想。
在合作探究，理清课文的结构的同时，整体把握全文的基础上，我其实暗中在引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。每分析一件事后，回到第一段周晔的话的朗读。设计到理解文章的难点的时候，我出示了文章相应的写作背景，对学生的学习帮助很大。
总之，是鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，他才赢得那么多人的爱戴。学完课文，鲁迅先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。我趁机引导学生来品读巴金先生在《永远不能忘记的事情》一文中所写的四句话，使学生情感再一次得到提升，进而齐读周晔的话，当我们失去这样一位伯父时，我们会怎样呢？此时使学生的情感得到宣泄，更深入的走入鲁迅。如果再设计一个小的练笔或口语交际，你此时要和鲁迅伯父说些什么呢？我相信课堂效果会更完美。有了先行课的课例，我也对文章有了更深层次的研究和把握，对小组学习又有了新的认识：课堂上要发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。这样不但小组合作的效率会高，而且课堂也更有实效性。正所谓“教而不研则浅，研而不思则空。”
通过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下：
１、我在授课时由于心情过于着急，因而给学生提问不够清楚，致使学生回答问题不到位；
２、我本来是想采取“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。
３、上完本课，我发现我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有及时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。
总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。
本课的讲授有以下几个反思：
１、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
２、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
３、创设情境，丰富想象：
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。
其作法是：
１、运用插图，启发想象；
２、结合课文、展开想象；
３、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，表达了作者对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：
1、情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和图片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。
2、概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科，更不必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学生自主思考内容，以学生概括总结的小标题为板书对象。
3、以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层深入的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激发思维，在思考中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，教师引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰的深思进行强烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。
在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关内容，引导学生理解教材所讲述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。
在这堂课上，如果当时老师只是把“饱经风霜”的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议(）的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。
自己的收获和不足
上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧！
收获，形成了一个理念：
本来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像８０年代的训练课，而且中间环节通过研究剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在认真揣摩人物特点之后，进行再现，再创造的理想境界。
而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，都很容易调动学生的积极性。因为所有的知识、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂普通的语文课因为有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，一定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情也许出自于作者，也许出自于作品中的人物，也许出自于品味文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。
于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情。这些感情应该成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。
然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现？在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来！
不足，教案的设计和学生不能共鸣，课堂气氛不活跃。自己的语言不够生动。