作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？
一、回顾《白鹅》，导入课文
1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、明贬暗褒等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。
2.介绍作者。
二、初读课文，整体感知。
1..检查字词。掂量 扇动 直奔 上将 腔调 勾当 划为自己的地盘 （注意轻声和多音字）
攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤
挺直身子自读，想想在文中的那句话，想想大概意思，不懂的做记号，看看上完课后能不能解决，还不懂的要提出来。指名读，正音，齐读。
2..课文朗读检查。一人几句话，老师说停，后一人接着读。
3学生默读课文，圈圈画画，做做批注——哪些词句写出了白公鹅的特点，什么特点？
4.讨论交流：这是一只怎么样的白公鹅？
（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）
5.明确本课学习方法和学习目标。比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。
三、对比相同处，学习课文。1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。
学生可能说到的：（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。（2）两只鹅的步调都差不多。教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。
（3）都是总分结构。（4）都采用拟人写法。（5）都运用了明贬实褒的写作手法。
2.理清课文内容，比较文体结构。自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：
（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。
第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。（大同小异）
3.拟人写作手法、明贬实褒的写作手法。（1）请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解。
说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解。
（2）它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中。）
（3）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）
（4）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）
（5）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）
同时体会这些句子明贬实褒的特点。表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？
（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情。那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着：你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了。）朗读体会。
（6）同样既是拟人写法又是明贬实褒的词句
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会。
四、作业：熟读课文，背诵课文第二小节。
第二课时
一、比较不同处，感受语言特色。1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。
2.交流讨论。（浅议即止。）3.比较两段话，引入课文。（1）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（2）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。
二、指导写段。
1.看白鹅武斗视频，要求：看清两只白鹅是怎么武斗的，头颈、翅膀分别有些什么动作，它们的叫声如何，哪一只更勇猛；武斗过程中水池的变化，周围白鹅的表现。
2.看的过程中随时点击暂停，思考用什么词语来描述当时的情景，学生回答，板书。
3.不从打架斗殴的角度想，你可以怎么想象两只白鹅的武斗？（散打比赛之类）4.交流用什么样的总起句开头。
5.学生写段：必须做到先概括后具体，采用拟人写法，鼓励用上明贬暗褒和对比手法。教师巡视指导。
6.交流。三、作业：写好段落，修改，誊写。
板书设计：
步调（慢条斯理）
戏水（气势十足）喜爱宠爱之情
（总） 海军上将派头 （分） 地位（主人意识）
抢地盘（横行霸道）
抢鱼饵（从从容容）
师：作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注。学生低头默读，边做批注。一部分学生不知所措，教师从旁指点。
生：我知道第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的。
师：没错，作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头。白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？生：它步态的特点是慢条斯理的，而且还仔细掂量着每一步。师：出示：它走齐路来慢条斯理……脚掌放到地上。这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？
生：不慌不忙，大模大样，慢悠悠的。师：这篇课文用的词语是——生：慢条斯理。
师：好，我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？生：作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头。
师：我们就叫它戏水吧，戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？生为难。
师：自己读一读。师：也许你说不出来，却能用朗读来说明。试一试。
指名读。评价，最终同意意见，应该强调“长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响”。
齐读。师：通过朗读，你感受到了什么呢？生：我觉得白公鹅很厉害，力量很大。
师：是啊，力量大，声势足，用一个词语来概括，叫有声——生：有色。
生：对于一般的小动物来说，它简直就像一个巨人似的，派头很足。师：是啊，派头很足，作者就说它——
生：有海军上将的派头。师：接着说，作者还写了什么事情？
生：写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的。
师：你是从哪里看出来的？生读：青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。
生：我觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它。
师：读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想。也就是说，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人。它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想。
生：有，因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘。师：概括成小标题，就是——
生：抢地盘。生：海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它。
生：它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵。师：“偷”鱼饵确切吗？换一个字。
生：不是偷，因为“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”，所以是抢鱼饵。师：是啊，明抢的，看来这个海军上将还有不少毛病呢！生：横行霸道，还会抢劫。
师：作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的。
一、教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
4、读记好词好句，积累语言。
二、教学重难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
三、课前准备：
词语积累卡片
四、教学课时：
1课时
五、教学过程：
(一)、谈话揭题
同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶。诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。
(二)、检查预习，初读课文
1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
(三)、自读课文，对比学习
1、自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象？
2、作者又是通过哪些方面来写的？
3、对比教学，完成词语积累卡
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
4、从表中你发现什么？(相同点、不同点)四人小组讨论
5、交流汇报，师总结：
相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点；前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物，)从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。
(四)、抓重点段，进行对比阅读
1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处(“玩相”与“吃相”)。
不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。
⑴这两部分都是详写：
找叶。诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？(戏水、抢占地盘、主宰一切)
⑵都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。
a.有时……有时……要不……
师：是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
b.看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。
c.指名朗读，齐读。读出白公鹅的“耀武扬威”
⑶善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
交流：如“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。
2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---“步态”的不同写法。
回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
⑴自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的？
⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)
⑶遇到其他情况怎样？(……也……就是……)
⑷教师引读。
⑸ 小结：我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
(五)、齐读课文
(六)、作业
1、抄写课文中生动有趣的句子。
2、阅读《白公鹅》全文。
3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
六、板书设计
走路的姿势
白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动
七、教学反思
人教版语文第七册第四单元的`课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
一、复习引入
1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1、学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2、学生交流。
3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
6、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板书设计：
（ )的白鹅( ）的大白鹅
总写句解释说明
【教学目标】
１、同学能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
２、初步体会作者表达方式的不同。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起同学对动物的'喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、复习引入
１、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
２、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。
板书课题：
白公鹅
二、新课学习
１、同学默读课文，要求：
给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象
最深？可以勾一勾，写一写。
２、同学交流。
３、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
４、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
５、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）
６、学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
【板书设计】
１４、白公鹅
步态：慢条斯理 海军上将派头
活动：无忧无虑 自由 自在
师：我们来看最后一句话。
生齐读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
师：从这句话里，你获得了哪些信息？
生：我知道了白公鹅的主人是斯焦普卡。
生：斯焦普卡可以主宰白公鹅的命运。可以把他杀了吃。
师：那可就要大吃一惊了。同学们，� 请你们再仔细读读这一句，想一想到底是谁要大吃一惊了，你的依据又是什么？
生自由读长句，思考。
（思考后，教室里举手很多）
师指若干名学生回答，答案集中。
生：大吃一惊的肯定是白鹅，因为这一句的开头就写着“它要是知道了……”这里的它就是白鹅。
生：白鹅一直以为自己是这条河的主宰，根本没想到自己也要被人主宰，所以会大吃一惊。
生：我注意到这句话里又好多个“它”，我一个个对下来，发现这个它就是白鹅。
师：你们的发言都很有道理，非常精彩。可我们起先的答案还是各式各样的，怎么一会儿就又一致了呢？
生：我起先没有认真读句子。
生：我起先是自己随便想的，没联系上下文。
反思：
像这样的一篇略读课文，在学生预习质量不怎么看好的情况下，要一节课就上完是很勉强的。上述的片断并非预设，也是我想了解学生的实际掌握水平而随机提出来的。实践证明，我的担心不是多余的。那么，我们在课堂上进行对话交流的时候，如果有预留给学生思考沉入的时间，无须老师作这样那样的引导，在几分钟的安静之后，呈现在我们眼前的说不定会是焕发生命活力、充满生机的一派新气象。
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学习目标
①正确、流利、有感情的朗读课文。
②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④读记好词好句，积累语言。
课前准备
①预习课文，自学生字词。
②课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课
①出示课文插图（或多媒体可见）
②观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
检查预习，初读课文
①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
①设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）
②抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、叶？诺索夫怎样写鹅的'“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
品读词句，体会感情
①找出自己最喜欢的词、句。读一读。
②两位作者对白鹅有什么样的感情？
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
教学重点
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排
１课时。
教学过程
一、导入
１．师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
指名学生回答。
２．这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅
生齐读课题。
二、初读感知
1．默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3．指名学生逐段读文。
4．检查学生对生词的自学情况。
提示：
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公�
三、对比阅读
1．师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
2．小组学习汇报。
师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
提名学生回答。
3．列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
板书：
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4．学生汇报。
5．教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
（1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
同：傲慢、派头；
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
请几个同学朗读课文。
（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？
提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
提示：戏水、抢占地盘、主宰一切
（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
③ 公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
1．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
学生讨论。
2．学生汇报，教师指导。
（1）感受作者语言的能力。
（2）写法：拟人、夸张。
（3）具体的句子（见书）。
（4）语言：幽默风趣。
（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。
（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业
１．抄写课文中生动有趣的句子。
2．模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书：
１４、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
生活：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰
学习目标
1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、 读记好词好句，积累语言。
教学时间：
二课时
教学过程
一、 复习引入
1、 上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。
2、 学生填表并交流
白鹅
①姿态 伸长头颈、左顾右盼
②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣
③步态 傲慢从容、大模大样
④吃相 三眼一板、一丝不苟
3、 这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶。诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。
二、 粗读课文
1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）
2、 交流检查：
3、 出示词语：
军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类
荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰
泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威
（1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
（2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)
预设：
军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）
车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”
涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？
勾当：坏事情
荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考
主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公�
（3） 一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）
4、 出示句子，读一读。
（1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
（3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
（4） 要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
5、 梳理脉落：
（1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鹅
（2） 为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）
三、 阅读欣赏
（一） 欣赏第二段：
1、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）
2、 自由朗读这一段，作者叶。诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？
（1） 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；
（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后。最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］
（3） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］
（4） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］
（5） 它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］
3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）
（二） 欣赏第三段：
1、 自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）
2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？
预设：
（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］
（2） 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该—？而白公鹅却—？那是因为—？理解“主宰”］
4、 体会作者情感：
(1) 事实如此吗？
(2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
(3) 理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？
(4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？
(5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。
(6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
四、 拓展延伸
1、 如果大家读完叶。诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
2、 自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。
五、 写法对比
1、 同样是写鹅，丰子恺与叶。诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？
(1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；
(2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；
(3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
第一课时教学反思：
1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如 “它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。
在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟” 而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。
教学过程：
一、第一题。
竖式计算往往比较枯燥，而且学生易出错，教师的要求要适当，而且应设法激发学生的学习兴趣。
二、第2题。
先让学生观察，找出原因，并改正。
三、第3独立完成。
四、第4题。]
引导学生正确理解情境，并尝试解答问题。
先让学生独立试做，然后进行交流，学生只要用自己的。语言表达清楚即可。
五、第5题。
让学生独立试做，集体订正。
六、第6题。
只要学生能够列出算式，说明自己的想法即可。
七、第7题。
让学生观察图，理解题意，引导学生说一说图的含义，然后估计小黄可能有多高。在此基础上，师引导学生提出其他的问题，如：小花比小英高多少？
八、第8让学生看懂图意再做题。
老师鼓励学生尝试寻找两组算式之间的关系。
九、第9题。
这是一道貌岸然开放题，学生可以有不同的买法。但总价不能超过20无。培养学生的估算意识。
十、第10题。
先让学生看懂题意，学生可有不同的方法。
十一、第11题。
学生可以计算出结果再进行比较，也可以运用估算的方法进行比较。
十二、火星探险。
先对学生讲清，游戏的规则，帮助扫除语言的障碍。可以组织小组活动，开展这一游戏。
[设计理念]
教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
[教学目标]
1.认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[课前准备]
1.教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2.学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、图画比较，导入新课
1.出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2.出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象？
3.两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)
[设计意图]
图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
二、自读课文，整体感知
1.学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2.交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当
(3)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)
[设计意图]
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。
三、了解特点，丰富形象
1.这是一只什么样的白鹅？请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2.说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威) 白公鹅
(引人注目)
(自由自在)
……
3.白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的？再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
4.这只白公鹅让人喜欢吗？
(1)作者对白公鹅的情感怎样？你从哪些词句体会到的？
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情？(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
[设计意图]
阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
四、阅读比较，学习表达
1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
【设计意图]
在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。
[板书设计]
14.白公鹅
抓特点 写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
主宰一切
[设计意图]
板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。
[特别建议]
该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点：
1.发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
2.珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。
3.考虑学生认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。
附《白公鹅》后半部分内容：
这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中。我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。
那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上。全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。
自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。
“喔——嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。
‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”
“小鹅们的母亲呢？”我问斯焦普卡。
“鹅妈妈让汽车轧死了。”
在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊。自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。
简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。
“你把孩子都忘到脑后去了！”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局！”
“嘎——嘎——嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。
就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。
陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。
白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+
冰雹越下越大。
别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。
乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。
我脱下雨衣。
阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。
草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i
它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。
它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。
[名师简介]
易青，特级教师，中学高级教师，湖南省小语会常务理事，长沙市小语会常务理事，现任长沙市天心区教研室小学语文教研员。曾获湖南省听说训练赛课一等奖，主持研究的教育科研课题获得湖南省电教实验成果一等奖，多篇教学论文获得国家、省市级一等奖，多篇文章发表于《湖南教育》等省级刊物。
【教材解读】
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【教学目标】
1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
板书：
白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书：
高傲、好斗……
二、初读感知
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
1、生读书、批注。
2、交流初读：
⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
⑶ 好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
1、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴ 自由读文：
感受白公鹅的派头。
⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：
① 每一步动作。
② 过路的结果。
③ 被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
⑶ 请几个同学朗读课文。
2、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：
作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
③ 公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
3、请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
1、感受作者语言的能力。
2、写法：拟人、夸张。
3、具体的句子（见书）。
4、语言：幽默风趣。
5、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市
1、抄写课文中生动有趣的句子。
2、阅读《白公鹅》原文。
3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
【板书设计】
走路的姿势
白公鹅 —海军上将的派头可爱
水中的活动
作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使 那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
【教材内容】
《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。
【教材分析】
《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。
【学情分析】
《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。
【教学目标】
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学理念】
1、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。
【教学重点】
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
【教学难点】
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、复习导入
1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？
3、板书课题：
白公鹅
齐读课题。
二、初读感知
1、默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。
2、检查朗读情况：
指名逐段读文。
3、阅读提示：
这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
4、小组学习汇报。
师板书：
姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
（生慨括）
三、对比阅读，领悟方法
1、列表，引导对比阅读。
⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相
⑵ 从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
抓片段进行对比阅读。
⑶ 小组讨论：
同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？
⑷ 生汇报，师归纳总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。
我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
2、指导感情朗读课文：
理解词语：
耀武扬威。
文中破折号有什么作用：
表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。
四、品读词语，体会感情
1、找出自己最喜欢的词、句读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情？
【板书设计】
14、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
肩膀：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰
【课时作业】
一、将下列词语补充完整
慢条（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ）（ ）注目（ ）武（ ）威
二、多音字组词
将：jiāng（ ）量：liáng（ ）率：shuài（ ）当：dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）
三、抄写课文中生动有趣句子
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