作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？本文是细心的小编为家人们收集的4篇同一首歌教案的相关文章，欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教学目标定位的准确性――对课程的评价
教学目标既是教学的出发点和归宿，也是教学活动的指南。准确定位教学目标，是上好课的前提。
知识与技能目标的评价。客家山歌是一种民间歌谣，它是一种即兴的口头文学，是客家人生活调节的重要部分，它的由来是村民在拓荒、垦植的山间劳动中，把挑担、砍树、撑船劳动时有节奏的呼吸哼出曲调，把与远山或河对岸的人高声交谈变成歌声，并形成了一定音律和节奏的独特音乐。基于此，课堂教学最基本的目标就是要让学生了解客家山歌的起源、发展、历史、传统、音律、特点等知识，不同种类的唱法、唱功等技巧。当然，目标确定要立足增城，增城客家山歌常用的调子有：春牛调、过山拉、打画眉、五句板、莲花板。客家山歌反映了社会的各个方面，许多优雅动听的歌句称得上是艺术珍品。所以在确定目标时要结合本地区学校客家文化背景，学生实际情况而设定，目标定位准确，是乐意学习根本。包括了要求通过教学，让学生了解到本土客家山歌是用一种有节奏、有韵律的语言来反映客家人思想感情与生产生活情况的文学式样，是客家歌手和其他劳动群众结合自己熟悉的日常生活，把一定的思想感情和理想愿望，经过艺术创作变成有血有肉的最通俗、最朴素、最形象的口语叙唱出来，掌握山歌的音调和谐，韵律自然，充满了鲜明的客家特色，洋溢着浓厚的生活气息，熟悉山歌，题材包括抗战山歌、劳动歌、情歌、劝世歌、黄牛歌、季节歌、革命山歌和新时政歌等。
过程与方法目标的评价。课堂教学，过程很重要。之前有了既定的知识和技能目标，关键是如何通过课堂实践过程传授给学生客家山歌学与唱的方法。所以，笔者认为还是要立足本地，增城客家山歌歌词朴实、韵律优美、格调清新、易唱易懂。教师可以通过视频演示欣赏、示范演示等手段，引领学生积极参与自编自唱、小组对唱、个人对唱等形式，归纳出客家山歌的歌唱技巧，尤其唱出增城客家山歌“条条山歌有妹名；自古山歌从口出；山歌多是情歌”的鲜明特点。
二、教与学的方法是否恰当――教师与学生的评价
看教学设计。客家山歌进课堂首要条件选择适合学生的教材，教材的内容要符合学生的年龄特点、兴趣点、认知规律和发展规律，集知识性、趣味性、表演性、欣赏性、教育性和科学性于一体，包括了教师的教案和学生的学案。每一节课的教学设计和案例都是有效教学的必要前提。给予学生什么样的内容，教材的使用，基于课程目标看，教材校本化，本土化是主要，其中《增城客家山歌五百首精选》是最好的选择，会给学生亲切感，亲近感，趣味性，易懂等，比如，李旭初的一首抗日山歌“打开一年又一年，足足打开四年长，鬼子唔走总爱打，大家莫问几久长”。 真是歌词形象易懂，传授给学生唱好山歌的必要技巧和歌唱方法的同时，很好的传递了爱国主义教育情怀。
教与学的配合。学生本身是丰富的校本资源，学生生源地来自全市各农村，客家文化背景深厚，尤其是派潭、福和、正果地区，客家山歌一直有发扬的传统，部分学生有时还会唱几句。那么，教师在备课时就要布置学生自行收集本地区客家山歌资源，让学生自主的“引进”各自的山歌特色。比如，学生设计学案：自己会什么，想唱什么，想告诉同学什么，想了解什么等对山歌的探讨，配合课堂教学的渗透作用，让班上同学全面了解本土客家山歌精髓，这样对教学设计是很好的补充，将更好的发挥教学的最大有效性。
三、课堂的发展过程和成效――课堂有效性的评价
毋容置疑，教学的成败是实践过程，课堂教学过程是课程实施的生命，也是有效教学的立足点。高中音乐客家山歌进课堂教学有效性的评价，笔者认为主要围绕以下几方面作出：
情景创设的有效性评价。课堂教学是否成功，情景创设是重要部分，情景创设首先看课堂导入的有效性，俗话说万事开头难，课堂导入的成功能更快的激发学生学习的兴趣，提升学生学习的积极性，更好的延伸往下的课堂教学。
课堂导入的有效评价包括：可以通过教具的直观视觉传递，比如老师在自身服装、头饰等打扮所散发的艺术气质来吸引学生眼球，引起学生对课堂的注意。当然最直接的是老师语言上的表达，要求音乐教师具备的说、拉、弹、唱、跳等音乐专业素质对于一堂好课也是至关重要，教师精彩而巧妙的示范也为一堂好课贡献亮丽的风景。音乐教师自身表现美、创造美的能力对于学生本身就是最好的有力的示范。作为音乐课，歌声是最直观的情景，客家山歌进课堂，唱山歌就是最好的开场白，老师可以选择有代表性而有易懂的客家山歌导入课堂，比如一首“客家人系（是）有料（本事）”，歌曲的词义会容易引起学生的共鸣，学习注意力会更快集中起来，教学导入更有效。除此外，在教室环境的布置，课前音乐的放送、欣赏等都是情景创设的好途径。
关键词：案头工作；内容；侧重点；歌唱艺术
引 言
歌唱艺术的案头工作是十分重要的，就相当于运动前的准备活动，案头工作做得好，对于歌曲的理解和把握会更加到位。很多人由于不太注意这一问题而导致他们在实际的歌唱中完全只是在唱声音和音符，没有任何要表现的内容，这是歌唱中非常忌讳的。因此，案头工作不论对于声乐初学者或是成熟的歌唱家来说都是非常重要的。歌唱艺术的案头工作在教师的教学和歌唱家的演唱前都会涉及到，但是目前还没有形成一套相对完整的理论体系，也很少有专门的文章来系统的介绍歌唱艺术的案头工作，所以我选择这个题目对自己学习声乐以来所做的案头工作作一下总结。
一、案头工作的含义及其重要性
(一)案头工作的含义
所谓案头工作，是指在正式进入某项工作的主题之前所进行的准备工作，其中包括对工作性质和工作内容的了解、对工作方法的选择、对在工作中可能遇到的某些问题的预测和准备等方面的内容。歌唱艺术的案头工作和其它类型的案头工作有很多相同的地方，也有其自身的特殊性。对于声乐专业的老师和学生来说，做好歌唱的案头工作是十分必要的。
(二)歌唱艺术中案头工作的重要性
歌唱的案头工作就好比在给一个人买衣服之前需要知道他的身高、胖瘦、年龄、身份、他(她)的个人喜好一样。如果不把这些问题搞清楚，你买的衣服十有八九都会不合这人的意。又好比我们在写作文之前，要认真审题，抓住出题意图，才能写出紧扣主题、中心明确的文章来。同样的道理，案头工作若没做好，那么我们的演唱也不可能打动人。因为歌唱是一门实践性很强的艺术，需要我们站在舞台上没有任何掩饰地去表现，任何前期工作没做好，哪怕是一些小小的遗漏，都会导致我们不能将歌曲的本来面目展现出来，甚至从高层次的要求来看，我们对歌曲很多方面的表达是错误的。
只有做好了歌唱的案头工作，我们才能做到该运用什么样的音色、什么样的情绪、什么样的力度去演唱歌曲，在歌曲进行到任何一个地方都心中有数，尽可能全面地表达词曲作者的原本意图。因此，歌唱的案头工作无论是对于一名成熟的歌手，还是对于一名声乐初学者来说都是一个不容忽视的问题。
二、歌唱的案头工作所包含的内容
(一)了解歌曲的创作背景
在日常生活中，很多人都有“打破沙锅问到底”的习惯，其实这个习惯对于歌唱的案头工作是很有用的。要唱好一个声乐作品，我们必须首先要找到它的“根”,要了解这个作品是谁创作的、在什么时代、什么地方创作的……这样，我们才有可能抓住作者想要表达的东西，抓住作品的感情基调。在此过程中，我们要对作者的生平及他们当时的生活状态有所知晓，对作者所生活及创作的地方的文化、社会背景有所了解。
对歌曲创作背景的了解是歌唱案头工作的第一步，也是关键的一步。虽然说歌手在演唱过程中会有自己对作品新的处理，但这也只是在对原有内容理解的基础上进行的小的变化。因而，我们绝对不能对一个作品没有任何了解的情况下就去乱唱，那样肯定会把作品唱得面目全非的。
我们可以通过音乐史学方面的书籍资料、某些附带作品介绍的声乐曲集或者通过网络进行搜集和整理，一定要多参考一些资料以保证所要搜集内容的精准性。
(二)熟悉歌词
歌词是对作者思想感情的高度浓缩，对歌词熟悉的过程也是对前面第一步工作的巩固。我们先要把歌词浏览一下并从中了解到作者表达的具体的意思，并结合第一步的工作反复揣摩，由感性到理性，透彻地掌握歌词的内容，然后再有感情地朗读并背诵歌词。如果不能熟记歌词，势必会影响到我们全身心地歌唱，也会增加我们上台演唱的紧张度。试想一下，作者想说的话你都没说清楚，又怎么可能谈得上去表达他的意思呢？虽然我们在演唱过程中还要借助肢体语言来表达感情，但肢体语言也应是和歌词相对应的，只有将它们融合起来，自然地流露，才能真正做到声情并茂。
(三)熟悉旋律
我们对旋律的熟悉要分两步走。第一步是按照谱面上所写的，把每个音符、节奏、装饰音唱准确，然后再把歌词带进去，将旋律连同歌词一道背熟。第二步是了解歌曲中所使用的一些“民族语言”,运用其特别的韵味和风格去唱。这两步都很重要，第一步是基础，第二步是升华。它们就好比“建造房子”和“装修房子”,房子建好了虽然能住，但总让人感觉太平淡、毫无色彩，只有装修好了才让人住得更体面。
对歌曲调式调性分析也是我们在对旋律的熟悉过程中要去完成的，这也是我们明确歌曲的感情基调和变化的重要依据。例如俄罗斯民歌《莫斯科郊外的晚上》运用的是小调，表现了一种深沉、含蓄的特点。而又如意大利民歌《我的太阳》运用的是大调，表现了一种豪放、激昂的特点。
同样，对歌曲曲式的分析也是必要的，因为它能引导我们去处理感情的变化。例如由焦萍作词、践耳作曲的《唱支山歌给党听》这首歌是一个“ABA”式的单三部曲式。它的第一部分缓慢、抒情，表达了革命战士对党的无比的热爱和热情的歌颂，第二部分速度逐渐加快，运用富有战斗性的音调表现了共产党、号召人民起来闹革命，从敌人手中夺取政权的豪迈场面，第三部分回到原速，再现第一部分，但这是激情的回忆过去后，战士重又唱起山歌，而这时对党的感情更加深厚，最终凝成重复句“党的光辉照我心”轻声结尾，像是把党的恩情、党的话、党的一切都永远记在心里①。所以我们在唱这首歌之前一定要在心里把三段情绪的变化盘算好，这样才能展示出词曲作家想要表达的意思。
(四)解读曲谱中的各种术语
为了更加细腻地表达感情，曲作家常常在歌曲作品中记入各种术语。如若准确地理解和表达了作品中的各种术语，那么我们一定会把作品唱得有血有肉、优美动听。在第十二届全国青年歌手电视大奖赛的复赛阶段中，美声唱法选手王红星以其精彩的表现获得了最高分。当时魏松评委点评王红星时曾这样说道：“他能够将谱面上的术语很细致、很完整地表达出来。”这就表明对于术语的正确表达是歌手所应具备的一方面很重要的素质。面对这些术语时，我们不能只是机械地去做，而要理性地思考作曲家创作时的想法，把对每个术语的表达都变成是自己内心真情自然的流露。我们首先要感动自己然后才能感动别人。
(五)读钢琴伴奏谱或听伴奏带
节奏感是衡量一个人乐感好坏的一项重要指标。一个人的声音再美、感情再真挚，如果他(她)的节奏感很差，那他(她)永远也不可能成为一名出色的歌手。因此上台演唱之前合好伴奏也是一项重要工作。高师声乐教材中的歌曲都是带有钢琴伴奏谱的，这就要求我们要熟读伴奏谱，做到心中有数，不能把伴奏谱独立起来看，而要将其当作歌曲的不可分割的一部分，使我们的歌声和钢琴伴奏能融为一体。如果需要用伴奏带伴奏，那么我们应该提早把伴奏的各部分都听熟了，并严格按照伴奏带的节奏处理感情，自己不能随意的“添油加醋”。伴奏带若没合好，上台就会有“节奏的负担”,这会导致我们的演唱就像忘词那样，必然会大打折扣。
(六)聆听大师的演唱
模仿是人类学习各种新事物的一条捷径，我们学习歌唱也是如此。当你听到一首动人的歌曲时，固然它优美的旋律是吸引你的一方面，而歌手的演唱也是打动你的原因所在。一个声乐初学者在学唱一首歌时，总会因为声音技巧、感情表达的不成熟而把歌曲唱得死气沉沉、不知所云，从而产生茫然的心绪。而如果在他(她)唱之前能听一下某位歌唱大师的演唱，可能他(她)的心境就会变得豁然开朗。我们每个喜爱歌唱的人的心里都会有自己欣赏的歌唱家，他们甚至会成为我们的“偶像”,因为一名成熟的歌唱家的演唱就像一盏明灯一样能把我们心中模糊的概念变得清晰起来，使我们自己在演唱时会有一个“参照物”,能够大胆、自信的表达自己的情感。所以，我们在准备唱某首歌曲之前最好能在老师的指导下选择一些歌唱家的范唱曲聆听一下，这往往会给我们自己的演唱带来很多无形的勇气和力量。
三、不同类型歌曲案头工作的侧重点
高师音乐专业学生所演唱的歌曲可分为三类，即：民歌；艺术歌曲；歌剧选段。虽说我们对每类歌曲案头工作的每一步都应做到细致入微，但毕竟每种歌曲都有各自的特点，而且它们的表现方式也有所区别，所以不同类型歌曲的案头工作应有各自的侧重点。
民歌是某一地域、某一民族在劳动、生活中逐渐形成并流传下来的歌曲，民族特点鲜明，内容一般比较直白。它的案头工作相对较简单，最主要的是要了解这一民族的生活习俗、语言特点，抓住其音乐的原汁原味。例如我国藏族民歌比较粗犷、豪迈、荡气回肠，而江南民歌则细腻、含蓄、隽永，这是区别非常明显的两种民歌。前面我们讲的意大利民歌和俄罗斯民歌也是差异很大的两类民歌。我们一定要根据自己的嗓音特点选唱适合自己的民歌，不能拿到一首民歌就不加分析地乱唱，这样对我们的嗓子肯定是不利的。
艺术歌曲是不同时期的词曲作家为了抒发亲情、爱情、友情或表达对某一事物的怀念、赞颂而创作的歌曲。从纵向来看，它可分为古典艺术歌曲和近现代艺术歌曲。从横向来看，每个国家和地区都有各自的艺术歌曲。由于艺术歌曲是创作作品，所以它的节奏相对比较规整，歌词的艺术性较强，高于一般的生活语言，抒发感情的方式也没有民歌那么直白。我们对艺术歌曲做案头工作时应将重点放在它的创作背景、创作手法上。要注重对歌曲意境的想象，深刻理解歌词的内在含义，在自己演唱前一定要多搜集一些作品的注释并且要多听一些成熟的歌唱家们的范唱。
歌剧选段是从大型声乐作品――歌剧里选出的被人们广为传唱的经典唱段。歌剧选段虽然可以被独立演唱，但它们毕竟是歌剧中的部分，演唱它们是要带着剧情和角色进行的。因此我们准备演唱某个歌剧选段时，首先要从熟悉这部歌剧入手。我们的重点工作是了解歌剧的故事情节、剧中人物的性格特点、戏剧的矛盾冲突，要将自己融入到剧情和角色中去，这样才能够把歌剧选段演唱得活灵活现、生动感人。
四、案头工作中老师和学生共同参与的重要性
从以上我们的分析来看，案头工作在歌曲演唱中是至关重要的准备工作，而且它包含的内容多而复杂，应花费相当多的时间和精力去完成。在歌唱的案头工作中，学生是主体。学生必须认真地对待每一步工作，循序渐进地将歌曲的各个方面都吃透，争取在实际演唱中集可能自然地用声、咬字和运用肢体语言，而不让自己身上出现多余的动作。但是如果这些工作完全由学生独立去做的话，就可能出现诸如对歌词理解有误，对曲式分析不正确，对一些民歌的语言特点了解得太肤浅等一系列问题，从而导致对歌曲表达的不完整甚至“走样”。
所以，歌唱的案头工作需要学生在老师的指导下去做。毕竟老师是“过来人”,对很多歌曲的认识比学生要深得多，也准确得多。因为有很多歌曲是老师以前在学生时代都唱过的，他们对旋律的分析、术语的解读虽然谈不上百分之百准确，但至少谬误是很少的。而且老师的生活阅历也比学生丰富，对歌词内容的理解也更深一些。学生在准备的过程中要主动与老师多联系、多交流，及时纠正自己的理解和分析的错误。在此过程中，老师也可以弥补自己的一些遗漏之处，使自己所掌握的内容更加完善。
总之，歌唱的案头工作至关重要，它是我们每一个声乐学习者在学习的过程中都应认真对待的。我们在进行歌曲演唱之前一定要细致入微地做好案头工作的每一步，因为这直接关系到我们对原作品能再现几分。在案头工作中，我们要把握好不同类型歌曲的侧重点。而且学生在收集资料的过程中应及时与老师进行沟通，以求全面而准确表达歌曲的内容。
注释
①汤雪耕。怎样练习歌唱[M].北京：人民音乐出版社，1974:126-128.
参考文献
[1]赵震民。声乐理论与教学[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[2]汤雪耕。怎样练习歌唱[M].北京：人民音乐出版社，1974.
[3]雷礼。歌唱语言的训练与表达[M]. 北京：人民音乐出版社，2004.
[4]沈湘。声乐艺术教学[M].上海：音乐出版社，1998.
[5]徐小懿。声乐演唱与教学。上海：上海音乐出版社，1996.
[6]范晓峰。声乐美学导论[M].上海：上海音乐出版社，2004.
随着我的琴声，同学们进行着发声练习。在我的指导下，断音练习短促而富有弹性，我心里甜甜的。有了这顺利的开场，我面带笑容的对同学们说：“今天来学习一首表达少年儿童热爱祖国的歌曲《我们把祖国爱在心上》。”可这时，有一个学生举起了手，并站起来怯怯地说：“老师，过几天就是圣诞节了，我们想学唱《铃儿响叮当》这首歌曲来迎接圣诞节的到来，你能在这堂课上教我们吗？”顿时，班上很多同学有了共鸣，热烈地与旁边的同学讨论起来。看着学生们对《铃儿响叮当》这首歌的热情劲，我意识到要想把学生的思绪强制性地拉回到原先准备给他们唱的歌曲中是不行了。看着同学们期盼和渴望的眼神，我马上调整了心态，用清亮的嗓音说：“今天这堂课就让我们一起来学唱《铃儿响叮当》这首歌，预先庆祝圣诞节。”“好！”同学们鼓起了掌，他们兴奋和迫不急待的情绪溢于言表。学会后，学生们用各种各样的形式来表现这首歌曲：有的扮演圣诞老人，有的跳起了舞蹈，有的边唱边跳……课堂气氛非常活跃，学生们非常快乐。
【案例分析】
在这堂音乐课上，我根据学生的要求临时灵活调整了教学内容，改变了教学策略，如果单从预设的教案来看，是没有按时完成教学任务，达到预定教学目标的。可是，从学生热情主动的参与、活泼生动的表现、对音乐的感受和理解等方面来看，我认为这堂课是适合学生们的。如果我按照备课本去强行完成预定的教学歌曲《我们把祖国爱在心上》，而不顾及学生的身心感受，显然不是新课程实施的意愿。课堂是活的，学生是活的，那么我们的教学更应该是活的。我们应抓住课堂教学中的有利契机，抛开教案的束缚，抓住机会及时展开灵活教学。在这堂音乐课上，学生是那么的快乐和兴奋，他们的创造表现应得到鼓励，因为他们在这堂课上快乐地学会了歌曲。
【案例反思】
在音乐课堂教学中，课本上的歌曲教学显然已不能满足学生们的需求，上演了以上的一幕。如何来正确面对它，是我们每位音乐老师必须思考的问题，那该如何运用新的教学思想和教学理念来指导教师的教学行为呢？
一、课本歌曲可与少儿通俗等适宜歌曲相结合
好的歌曲给人以启迪、以力量，使人振奋，使人焕发。我们不否认课本上的歌曲都是一些经过专家们评审提炼出来的好歌曲，但这些歌曲显然已不能满足学生们的需求。当代的学生学唱歌曲的途径是多样的，而不仅仅是在我们的音乐课堂上。他们喜欢从广播、电视、磁带、CD等传播媒体中来收集歌曲并经常聆听。在这些歌曲里不免有一些情绪低落、消极的、对学生身心不利的歌曲，但更多的是积极向上、能促进学生身心健康发展的歌曲。作为音乐教师，我们有必要引导学生除了课本歌曲外，选择一些好的歌曲充实到音乐课堂中来。
比如，课本上的补充歌曲《铃儿响叮当》，旋律欢快活泼，积极向上，通过学唱，学生能充分感受到滑雪的快乐。又如一些好的少儿歌曲也可适当利用课堂时间来教唱一下，像《雨花石》、《山路弯弯》等；通俗歌曲里也有些好的歌曲，如《中国娃》、《青藏高原》等歌曲，学生们都非常的喜爱。在这种情况下，音乐老师就要积极动脑，灵活歌曲教学，除了完成课本歌曲教学外，还要渗透这些适宜的歌曲进课堂，从而让学生更积极地投入到歌曲学唱中来。
二、歌曲的学唱还可与其他学
科相结合
创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感的歌唱，以情带声，声情并茂，这是歌曲教学所要达到的目标之一。但有表现力的歌唱离不开学生对歌曲的理解，这就需要与其他学科相结合起来。
如在教唱歌曲《拾稻穗的小姑娘》时，不妨与美术、语文等其他学科相结合起来，让同学们欣赏《丰收图》，激发起学生的主观欲望，并回忆古诗“锄禾日当午，汗滴禾下土……”，使学生明白丰收是与农民伯伯辛勤的耕耘分不开的，从而渗透进德育教育，让学生们懂得粮食是来之不易的，我们要珍惜每一粒粮食，不浪费一粒粮食。这样，学生既学会了歌曲，又欣赏到了美术作品，更懂得了勤俭节约是中华民族的传统美德。
三、歌曲的学唱可与其他姊妹艺术相结合
音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，它有助于扩大学生音乐文化视野，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。歌曲的学唱不仅仅是唱会，还要引导学生能够配合歌曲作一些律动，甚至是舞蹈。用舞蹈的形式来表现歌曲，这也是我们音乐教师常用的一种教学方式。
四、歌曲教学与有关的节气或“纪念日”相结合
一、实践案例：《我的祖家是歌乡》
《我的祖家是歌乡》是江苏少年儿童出版社五年级上册的一首曲子，2/4拍，c羽调式，很多教师在教学这首歌时，把更多的精力放在分析高山族民歌的特色分析与记忆上，而忽视创造性的感悟。笔者在教学这一课时，通过观看、演唱、律动、舞蹈等艺术活动，调动学生的多种感官感受高山族民歌特色。
教学片断如下：
1.多媒体出示《阿里山的姑娘》，让学生跟着哼唱。哼后讨论：你知道这首歌是哪个民族的吗？（友情提示：你可以想象着做一些律动，就会反应过来的。）
2.播放《我的祖家是歌乡》，说说听后的感受，并说出这首歌和《阿里山的姑娘》的相同点？生1：情绪欢快活泼，让人有一种想跳舞的冲动。生2：节奏感很强，有舞蹈性，速度比较快。生3：演唱时，好像全身都在动、都在唱一样。我唱的时候好像腹腔、胸腔、喉咙，甚至头颅都在共鸣。
3.教师弹曲子，学生齐读歌词，交流词意。
4.教师范唱，学生跟唱。讨论：这首歌的旋律特点是什么？在讨论中有的说，整个旋律好像是从高音，慢慢地走向低音；有的说，第一句和第二句旋律很像。
5.教师再次弹曲子，学生跟着感觉学唱这首歌。
这时只见有的学生拍手，有的学生跺脚，有的同学拍肩，还有的学生有板有眼地捻指。
6.练习：用不同的节奏击掌互拍、自拍、拍腿。教师弹节奏，（见教材P48）
7.露一手：让学生围成一个圆圈，一边走一边唱，并用上面所学节奏在：|6—|6—|、|3—|3—|和|6—|60|处做律动。
8.集体表演：师生一起在台湾民歌音乐声中拍手唱歌，感受歌曲欢快活泼的情绪及台湾人民对家乡、对生活的热爱之情。
……
在这个案例中，用旧歌带新歌，用动作助感悟，采取师生互动、生生互动等多种形式，让学生在自主探究中，创造性地完成本课的教学任务。
二、理论探源
1.激发兴趣，再现生活。
小学音乐教学中常常进行节奏训练，如实践案例中根据教材安排的击掌互拍、击掌自拍、拍腿等节奏训练，以及案例中，学生跟着弹琴的节奏读歌词等都是节奏训练的例子。这些训练增强了学生对音乐的感受、理解和表现能力。这些训练，稍不留心就会走向机械，让学生感到乏味。只有把认知过程与情感过程结合起来，才能让学生在同步或交叉中协同愉快地接受教育，在教学中笔者常常让学生自己制作打击乐器，配合着节奏训练，如在饮料瓶中装上沙子、豆子之类的让学生摇动配合着节奏训练，让生活的音响与音乐的时值相圆融，把抽象的教学内容具体化，让学生在游戏中不知不觉地完成节奏的训练。低年级的节奏训练要训练他们的有意注意，可以在黑板的上、下、左、右四个方位写四种节奏，然后，教师弹或击打不同节奏让学生猜方位。再进一步让学生表演节奏，渐渐地教师要求学生四分音符用手拍，八分音符用脚动作表示，并将此节奏型变成各种形式让学生进行训练，通过音乐与节奏运动唤起学生的音乐本能。
音乐教学重在感悟创造，我们要把学生的视角引向生活，同样进行节奏训练，如在《我的祖家是歌乡》中可以引入杵舞节奏，让学生四人一组，手持筷子当木杵打出节奏来。在教学中，也可以通过多媒体播放生活中的声音，让学生编出节奏来，如火车发出的“呜——”和汽车发出的“嘟嘟”声，它们的节奏如何表示。在教学中，我发现有的学生还把妈妈高兴时、生气时、激动时的不同音高、节奏用音乐写出来，写到习作中，连语文老师也说我们是跨学科激趣的高手。
2.又演又唱，声情结合。
每一首歌曲都有特定的情境，不同歌曲的情境包含不同的时间、人物、地点、景物等视像，声乐演唱者要准确地理解、认识和运用。歌唱者要在正确思路的引导下，调动自己各种生活经历，从自然中流露，从而达到声乐艺术的新境界，使抽象的声乐艺术不断完善。演唱时，在自然呼吸的基础上调动自身肌体，使喉、鼻、头腔体打开，是为了歌唱中丰富多变的语言、力度、音色及艺术的张力，获得更畅通和敏捷的技术手段，如在本文的实践案例中的“播放《我的祖家是歌乡》，说说听后的感受，并说出这首歌和《阿里山的姑娘》的相同点”？这是调动学生把握这首歌的关键一步。只有对歌曲有了准确的把握，才能深刻领会歌唱技术只是歌唱艺术的一个手段。声乐演唱要求演唱者在理解原作的基础上，赋予声乐作品以新的内涵。准确地分析、理解声乐作品体现的词、歌词语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、旋律的高低起伏等。只有理解作品，才能感动自己，这样的歌唱无须肢体语言就技艺圆融。
在小学教学中，我们时常会发现为演唱而演唱的教学，课堂就一个字能概括：乱。在小学声情结合中，只有让学生真切地感悟到歌曲的内涵，才能求得声音技巧与情感表达的平衡。
3.感受情绪，捕捉旋律。
在教学中，笔者发现第一次聆听音乐，学生往往会非常好奇，这个时候并不是教师进行讲授的最佳时机，而是让学生自己聆听，寻找乐曲中的情绪。如实践案例中一开始“多媒体出示：《阿里山的姑娘》，让学生跟着哼唱。哼后讨论：你知道这首歌是哪个民族的吗？你可以想象着做一些律动，就会反应过来”。学生可以一边聆听，一边做出各种动作，配合音乐旋律进行律动。