作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？这次为您整理了《大禹治水》教案【最新9篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
课题 大禹治水 课型 新授 案序 第1课时 教学目标 1、初读课文，自学生字词。 2、能熟读课文，学会写本课生字。 教学重点 能熟读课文，背诵课文。 教学难点 能熟读课文，生字的书写，注重对育人道理的渗透。 课前准备 生字卡片、大禹治水图、大禹的画像等 教 学 过 程 教学环节 教 师 的 教 学 生 的 学 设计意图 激趣引入 1、讲故事激发趣味导入 2、板书课题：大禹治水 指导学生读课题 3、质疑：读了课题有什么疑问？ 4、教师介绍大禹及课文背景。 1、学生理解题目意思。 2、学生齐读课题 3、学生说出心中的疑问 激发学生的学习兴趣。第四个小环节旨在加深学生对大禹的尊敬。 初读课 文 学生自读课文 1、教师播放课文录音。提问：听课文朗读录音，通过听，你认识了哪些字，记住了哪些字？ 2、范读课文。要求学生思考：这篇文章主要写谁？写了大禹的什么？ 1、学生自由读课文，一边读一边将不认识的字作上记号，在有疑问的地方划上问号。 2、听课文朗读录音，通过听，你认识了哪些字，记住了哪些字？ 本环节主要查看学生对课文的熟悉程度以及对生字读音的掌握程度。 3、指名分段朗读课文，互听互评，纠正字音。 4.出示口头填空题：课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。 3、学生分自然段朗读课文。 4、思考后认真完成填空练习题。 细读课文 1、指名请学生读课文。 2、学生讨论 （1）这一段主要告诉我们什么？ (2)从哪儿看出洪水凶猛？ (3)“无家可归”是什么意思？(4)这些情况发生在什么时候？ 3、将生字按难易分类，把容易识记的字卡拿出来指名认读。 4.出示生字：治洪姓。指导学生朗读，读好后鼻音。 5、多种形式认读生字：同桌互读，小老师带读，指名读。 1.朗读课文，听教师评议。 2.结合想象，学生回答。 3.以多种形式朗读，加深记忆。3 4.认识了哪些生字， 学生谈识记汉字的好办法。 旨在学生能够迅速理解课文，认识本课的生字新词 巩固练习。 1、游戏：将学生分成两大组，每组选派一名代表上台，老师念出本课生字，学生指相对应的生字卡片，看谁指得又快又准确。指得快又对的为优胜。 2、再读课文，读准生字字音。你能把课文准确地读出来吗指名朗读课文，集体纠正发音。 1.学生认读生字，辨别生字。 2.听教师讲字型记忆法，试着运用。 3.学生读课文。 旨在加深对生字的认读和记忆 指导写字 指名汇报自学情况，老师根据学生的回答，小结识记方法。 3、指导书写。 引导学生观察生字在田字格里的位置。 说说在书写时该注意什么。 4、学生练写两个，教师巡视，提醒学生写字和执笔的姿势。 跟同桌讨论学习，读字音看字形，看看可以用什么办法记住这个字的音形 学生说出识记的方法以及注意点。 学生练习写字。 作业设计 1. 将本课的生字和课文读给家人听。 2. 在习字册练习描红。 学生回家把故事读给家长听 板书设计 大禹治水 治理洪水
一。说教材
各位老师好，我说的是苏教版国标第三册的《大禹治水》这篇课文。纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。然而，根据二年级学生已有的知识经营，如果仅靠文本内容，我想这是不够丰富的想象，因此，课前我指导学生搜集一些大禹治水时，人们流传的一些故事，帮助学生认识大禹，充分理解文本内容。为了达到更好的教学效果 ，多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件，它有助于渲染场景，激发学生的感情。
二。说目的
根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、 学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
理解课文的第二小节，了解大禹是如何治水的。是教学的重点，在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，是教学的难点。
三。说教法
根据对教材的分析研究，我发现本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪，情感上的升华。
这一课，我分二课时教学。第一课时，学习生字词，读通、读好每一自然段，初步感知大禹是我国古代的英雄人物；第二课时：精读课文，捕捉关键数量词，从中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。下面我重点说一说第二课时的教学。
四。说过程
第二课时的教学，我分为四个部分。
①第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣
齐读课题，思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等词来体会。题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨。紧接下来板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
叶圣陶说过：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。 当学生真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。指导学生有感情朗读课文，升华感情，为大禹敢于下决心治理洪水作下情感铺垫。
②第二部分，解读数量词，切入合理想象，感受大禹精神
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。圈出数量词“九条、九座” ，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13 年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13 年没见他回过家， 你又会怎么想？假如你是大禹，初次路过家门时会想些什么？第二次，第三次呢？十多年来都不曾见过自己的儿子，大禹是狠心的父亲吗？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
③总结延伸 激发感情
课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图，同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比。在对比中让学生进一步认识到大禹的功劳。这时，启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？最后，老师总结：“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。如此激qing，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
④留疑感悟
课文学完了，我留下疑问为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？从标题入手从标题结束本课，同时也作为本课的作业设计。
整个教学过程中，一系列的数量词的捕捉联系了学生的三次想象。第一次是在大禹决心治水时，第二次是在大禹治水过程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脉相承，不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
作者：薛敏芳 转贴自：丫丫网 点击数：158
听《大禹治水》一课有感
薛敏芳
有幸去听了梅李小学校教学能手黄兰英上的一节语文展示课：苏教版第三册第六单元的一篇感人的传说----《大禹治水》，本课文主要讲述的是大禹带领老百姓治理洪水，三过家门而不入的感人故事，赞颂了大禹一心为公，为民造福，无私奉献的精神，抒发了人们对他的感激之情。
本文的写作特点是前呼后应，黄老师抓住这一特点，采用了先学第一自然段和最后一个自然段的方法，百姓在治水前无家可归与治水后过上了安定的日子，通过对这两种生活作比较，引发了学生的阅读期待，从而让学生主动地去了解怎么会有这样的变化的呢？
引用旧知，通过上节课的学习，知道了这位治水大英雄名叫大禹。为什么称大禹为“英雄”呢？他是怎样的“英雄”？围绕“英雄”这个词不断将课文精彩地展开。首先用课件出示滔滔的洪水无比凶猛与无情，冲倒了房屋，淹没了农田，害得老百姓无家可归，面对着如此可怕的洪水，大禹却在危难之时，挺身而出，带领老百姓治理洪水，树立起第一层英雄形象；大禹想治理洪水，光有决心还不行，还要有好的办法，那么大禹用什么办法来治理洪水的呢？引导学生去读课文，自己从文本中去寻找答案。在这一小节的讲解中，“劈”字的分析最令我欣赏：师板画两座大山，用板擦在两座大山中间的公共线擦去，引导洪水在两座山的空隙中流入大海，这一形象的引水板画图，不仅传达了文本的意图，更让抽象的词直观生动起来，显示出了大禹在困难面前想办法，不怕畏缩的第二层英雄形象；大禹带领老百姓在外治水XX年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，连自己的儿子都不知道父亲是个什么样子？在此，黄老师让学生展开想象，假如自己是大禹的儿子，你会怎么想？让学生在说一说的过程中体会文本人物的心理活动。是啊，大禹又何尝不想回家看一看啊？但他一心为了老百姓，为大家舍小家的这种献身精神又体现出了他是英雄！面对着这样一位伟大的英雄，如果时光可以倒流，你站在大禹的面前，你想对他说些什么？引导学生展开想象，进行说话的训练，更是文本的深化。
这一课，黄老师以“英雄”为主线，紧扣文本，拓展延伸，很自然，教师不作繁琐的分析，简单的语言，适当的点评引导学生在一次次的朗读中，让他们感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪和情感上的升华。这种以读代讲的方法，不仅节约了时间，更体现了适当讲解的效率，也说明了教师的讲解也是不可忽略的，该讲的时候讲，要讲得清楚、明白，让学生在边读边思的过程中，主动积极地探索中自悟自得。黄老师设计的三个拓展想象环节，巧妙地设计了文本中的空白点，达到了心和意的贯通；情和境的相融；理性与感性的交织！
每堂课上都有不同的亮点，而这一课中许多值得我学习的地方是需要在教学过程中不断摸索与体会的。
[教学目标]
1、知识教学：了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点，掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。
2、能力训练：初步学会阅读、赏析神话故事。
3、思想情感教育：感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。
[重点、难点]
1、重点：理解大禹“三过家门而不入”的故事情节，感受其中精神。
2、难点：分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。
[教法]
讲读法。
[教具准备]
录音机、幻灯片等。
[教学时数]
2课时。
第一课时
[教学目标]
1、了解神话的一般知识。
2、理清课文思路，把握整体内容。
3、分析课文第一部分。
[重点与难点]
1、重点：生字词语的学习，理清课文思路，分析第一部分。
2、难点：理解禹的不平凡的出生。
[教学方法]
讲读法。
[教具准备]
生字词的幻灯片、录音机。
[教学过程]
（一）导入新课：古代有个伟大的人物，他一心解救被洪水转困的百姓，十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入，他是谁呢？他就是大禹。
（二）了解神话。
神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说，它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻灯，进行字词教学。
（四）听课文录音，理清课文思路。
讨论后明确：第一部分（1—4）写鲧治水被杀和禹的出生。
第二部分（5-14）写大禹治水三过家门而不入。
第三部分（15-17）写大禹哭石生启，被尊为“大禹王”。
（五）讲读第一部分。
1、课文如何描绘这场大水灾？说明什么？
明确：课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。
这样写既点明了治水的必要，也为鲧治水失败被杀作了伏笔。
2、面对这场灾难，众神、鲧、天帝各采取了什么态度？
明确：众神：无动于衷、漠不关心；鲧：费尽心机偷来息壤，拯救人民；天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒，派火神杀了鲧。
3、鲧是怎样治水的？如何评价他？
明确：鲧治水方法不对，但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为，是一个英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生说明什么？
明确：鲧的尸体被剖开后，禹坐着一条虬龙来到世上。
说明：
第一，鲧根治洪水的决心未尽，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是继承父志，又是反抗天帝，为民造福的行动。
（六）课堂练习（幻灯出示）。
（七）布置作业：
抄写生字词语3次。
第二课时
[教学目标]
1、分析课文二、三部分。
2、理解人物个性化的语言。
[教学过程]
1、讲读第二部分。
①大禹怎样治水？学生默读课文，
讨论明确：
第一，禹发动群众与群众共商大计。
第二，采用疏导的方法。
第三，请应龙协助治水。
②分析三过家门而不入。
a、讲述三过家门而不入的故事情节。
b、详写两次，略写一次。
c、从这件事情中可以看出他具有什么样的精神？——以身作则、公而忘私。
d、分析人物的具有个性化的语言。
岳母：对阿娇的关怀。阿娇：对丈夫的理解和支持。
大禹：诚恳、深致歉意、决心坚定的语气。
③故事主要是说禹，为什么要写他的妻子？明确：从侧面说明大禹治水的成功与他的妻子对他的理解和支持分不开的`。
④第14段一系列的数据说明什么？明确：说明治水时间之长，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功绩。
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生启？明确：写出他对阿娇的深切怀念和内心的无限悲痛、裂石生启，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天动地的特点，富于想象。
②结尾说明了什么？告诉我们：谁为民除害，谁就会得到人民的真诚拥护和爱戴。
3、总结全文。第一部分主要写大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分说明大禹治水的功绩。
4、布置作业：完成作业本，预习《怎样讲故事》。
板书设计：
天帝惩罚世人（灾难根源）
禹治水的起因
鲧治水被杀（为民献身）
大禹破肚出生（继承父志）
禹和群众共商大计治
请应龙协助治水
水、三过家门而不入
以身作则、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功绩，被尊为“大禹王”。
【活动目标】
1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。
2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。
3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。
【活动准备】
1、连环画图片、实物投影仪。
2、看过壁画故事《大禹治水》。
3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。
4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。
【活动过程】
1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。
①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？
②古时候，人们是怎样治理洪水的？
2、阅读图书，理解故事内容。
（1）自由阅读图书，感知故事内容。
你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？
（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。
①大禹是怎样治水的？②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？
3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。
（1）交流调查情况。
现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？
（2）整理归纳调查经验。
通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？
【活动延伸】
观看壁画并讲述故事。
大禹治水
禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。
禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的泥土用来填平洪水冲成的大坑。
大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。
禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。
教学目标：
1,正确，流利地朗读课文。
2,了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。
3,正确认读本课10个生字，认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。
教学时间：
两课时
导学过程
第一课时
一，讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢 今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》.
二，初读课文，读中识字。
1,请学生自己先试着读课文，要求：
(1)边读边标出自然段；
(2)遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2,同桌之间交流互读。
(1)两人一起读读课文；
(2)向同学读读你圈出的字。
3,学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；
4,指名分段读课文，评议字音是否读准。
三，交流识字情况。
(1)认读词语卡片。
洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲 带领
修筑 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学
a,小组合作认读。 b,开火车检查。
(2)做游戏认读生字。
四，识记字形，指导书写 ,及时评价反馈。
五，练读课文。
第二课时
一，出示生字和词语卡片，开火车认读。
二，细读第一自然段。
1,指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么
从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思 这些情况发生在什么时候
2,指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔，淹没，冲倒，无家可归"要重读。
指名试读。学生自由练读。集体齐读。
三，洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。学习第二自然段
1,指名读课文：说说这一段共有几句话 哪一句是写大禹想的 哪几句是写大禹做的
2,指名读第二，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 (走遍，吃近)
"走遍吃尽"说明了什么
"千山万水千辛万苦九条大河九座大山"这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦".小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3,指导朗读。
四，学习第三自然段
1,指名读，思考：这一自然段一共有几句话 告诉我们一件什么事
2,自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
(13年三次一次十多岁)
这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么
3,指导朗读。
自由练读，集体齐读。
五，学习第四自然段
1,齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢
引导学生联系第二，三自然段讨论。
2,老百姓会怎样感谢大禹 启发想象。
3,齐读，体会"代代相传"的意思
六，用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。
(1)自己练习讲故事。
(2)小组内互相讲述。
(3) 指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
七，拓展阅读，课外延伸。
回家搜集传说故事，准备召开"民间传说故事会".
八，板书：
大禹治水
滔滔洪水 千辛万苦 引入大海
无家可归 千山万水 安定日子
一、教材分析
1.背景知识
课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立国之祖，是上古时代伟大的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的被世人敬仰，代代相传。
2.教材特点
全文共6个自然段。第1自然段讲大禹为什么要去治理洪水，第2一6自然段讲大禹是怎么一心一意治理洪水的。课文的第3、4、5自然段是全文的重点。
二、教学目标
1.学会本课13个生字，读准多音字“没”；理解21个新词的意思。
2.能正确地朗读课文，能复述大禹一心治水，三过家门而不入的经过。
3.知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。
三、教学重点与难点
教学重点：学会联系上下文理解词语的方法。重点学习第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。
教学难点：帮助学生理解为什么大禹“三过家门而不人”，并能复述“三过家门而不入”的经过。
四、教学准备
课文录音，投影片、多媒体录像课件（有条件的学校）。
五、教学时间：3课时
第1课时
（一）教学目标
1.学会生字13个，读准多音字“没”。
2.学会联系上下文来理解词语的方法，理解“流离失所”、“无家可归”等词语。
3.读通课文，了解课文主要内容，学习第一自然段，知道大禹决定治水的原因。
（二）教学过程
1、复习低年级语文课中学过的古代了不起的人物，导入新课。
2、揭示课题。
（1）幻灯投影（或多媒体课件展示）：
画面出现滚滚洪水及大禹的画像。认识大禹是古时代我国伟大的治水英雄。
（2）板书课题：大禹治水。教学“禹”字。
3、自学课文。
课文中，具体描写了大禹治水中那件生动的事例？这件事告诉我们大禹是用什么样的治理洪水的？(要求用课文中的关键词句来回答。)
（1）听课文录音，边听边划出课文中的生字新词。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
（3）思考：课文写了大禹治水几过家门而不入的事？他为什么过家门而不入呢？
4、检查反馈。
（1）抽生分别朗读课文第1一6自然段。
（2）选择多音字正确的读音。
淹没（méim）睡觉（jiàojué）
（3）连字带词认读13个生字，重点指导“凿”、“渠”、“耽”三字的笔顺笔划。
（4）说说：课文写了大禹为了治水几过家门而不入的事？他为什么几过家门而不入呢？（找出有关的词语简要回答）
5、学习课文第：自然段。
（1）抽生读第1自然段。
大禹为什么要去治理洪水？
（2）分句理解：
①指名读第1句。
A.“相传”是什么意思？
B.黄河作为我国的第二大河，又称之为母亲河，谁能简要介绍一下它的概况？
②指名读第2句。
A.播放洪水泛滥的录像片段（或课件展示）。
B.理解“凶猛”：“凶猛”一词是什么意思？（联系上下文理解）“凶猛的洪水”给老百姓造成怎样的灾难？（田地——淹役；房屋——冲毁；百姓——流离失所、无家可归。）“流离失所”是什么意思？（引导学习课文“提示”理解）
③齐读第3句。
由于黄河水灾危害大，所以大禹决定——（治理洪水）。课文用“于是”表示什么？能用其他的词语代替吗？（“因此”、“所以”）
④齐读课文第1段。
6、巩固练习。
（1）认读生字新词。（出示词语卡片）
（2）抄写生字。词语。
（3）自由朗读课文。
第2课时
（一）教学目标
1.学习课文第2一6自然段，了解大禹治水的经过。
2.联系上下文理解词语的意思。
（二）教学过程
1.复习导人。
（1）读拼音写词语。（略）
（2）说说大禹治水的原因。
2.齐读课文第1自然段。用“——”划出能概括描写大禹是怎样“一心治水”的词语。
（1）这个自然段介绍了大禹的哪种治水方法？（“凿山开渠”）
（2）比较“常常”、“每天”，分别理解
是什么意思；如果交换一下使用，意思会怎么样？
3.学习第3、4、5自然段。
（1）细读第3自然段。
①指名读第3自然段。了解：大禹第一次经过家门时，家里情况怎样？大禹又是怎么做的？
②理解“耽误”、“匆勿”的意思。
③板书：听到啼哭匆匆走了
④指导感情朗读。
⑤学生想象复述。
用自己的话，一边想象一边复述大禹第一次过家门而不入的情况。
（2）用学习第3自然段的方法学习第4、5自然段。
①学生自学，并要求用“——”划出描写大禹家里情况的'词语，用“…”划出描写大禹行为的词语。
②理解“深情”、“抓紧”、“脚不停步”的意思。
③板书：望挥手抓紧赶路让告诉向家走去
④请学生分别有感情朗读第4、5自然段，然后想象复述。
（3）大禹“三过家门而不入”的举动感人至深，请把2、3、4、5自然段连起来深情地读一读。
4、作业练习。
（1）完成《作业本》第2、4题。
（2）各自复述“三过家门而不人”的经过。
第3课时
（一）教学目标
1.能复述大禹“三过家门而不入”的经过。
2.学会写“被”字句。
3.学习第6自然段，知道大禹治水的结果。
（二）教学过程
1.复习。
指名复述大禹“三过家门而不人”的经过。
2.学习第6自然段。
（1）指名读第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三过家门而不入”说明什么？
（2）齐读第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。
①联系第一自然段内容，说说洪水“凶猛”时是怎样的情景？“制服”以后呢？“终于”一词说明什么？
②出示下列两个句子，请学生读一读，比较一下。
A.经过辛勤劳动，洪水被制服了。
B.经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。
通过比较，说明黄河闹水灾不是轻易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我们可以理解大禹为什么“三过家门而不人”了。
③有感情地朗读第6自然段。
3.小组轮读全文六个自然段，抽生复述。
4.全文。
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）我们应该学习大禹的什么？
“凶猛”的黄河水灾终于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永远值得后人学习。
5.作业练习。
（1）改写“被”字句，《作业本》第6题。
（2）课外阅读一描写我国古代杰出人物的文章。
教学目标：
1.认识“洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写“洪水、经常”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
教学重点：
按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
教学难点：
理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，出示课题
1.教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？
2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
二、初读课文，识记字词
1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3.出示三组词语，检查词语认读情况。
（1）第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。
①借助拼音读准字音。
②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。
④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。
（2）第二组：教训、驱赶、恢复。
①借助拼音读准字音。
②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。
（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。
①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。
②指名读，及时正音。
③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。
三、学习第一自然段——了解治水前的景象
1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。
3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。
4.指导朗读：
（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。
（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。
相机评价，预设如下：
①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。
②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！
（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。
（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）
四、指导书写生字
1.出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。
（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。
（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。
（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。
2.出示“洪、认、被”。
（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？
（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。
（3）反馈评价。
五、作业布置
1.朗读课文。
2.借助板书讲述“治水前”的故事。
第二课时
一、复习回顾
1.检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。
泛滥、淹没、冲毁、伤害
2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。
二、学习第二自然段，练习讲述
1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（稣筑坝挡水，治水没有成功。）
2.指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）
（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。
（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。
3.练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。
可提炼：谁？怎么治理？结果？
鲧、筑坝挡水、没有成功
禹、继续治水
三、学习第三自然段
1.鲧的儿子禹继续担起治水的。重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。
2.出示语段，指名填空。
禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。
3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。
（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。
（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）
（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。
（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。
（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）
（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
四、学习第四自然段——感受大禹的功绩
1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。
（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。
（3）借助插图，理解“疏导”的意思。
（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。
（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。
（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）
（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。
（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）
小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。
五、讲述故事
过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。
1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。
2.展示，相机评价。
3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。
六、写字指导
七、推荐阅读
在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。
八、板书设计
15.大禹治水
（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）
（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）
（3）禹治水，三过家门而不入。
（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）
一。习旧引新，迁情入境
这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》这篇课文，通过上一节课的学习，我们知道了大禹为什么要治理洪水？
然后出示图片让学生感受洪水给人类带来的危害。孩子们畅所欲言，有的说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。
二。创设情境，读中设境
接下来，我跳过二、三自然段，直接讲第四自然段。让学生体会洪水被制服后老百姓喜悦的心情，与第一自然段形成巨大的反差。
接着又抓住“安定”这个词，让学生来讲什么样的生活才是安定的生活，从而与第一自然段的“无家可归”形成鲜明的对比。又问这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以人们把大禹称为“伟大英雄”。有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指导学生感情朗读：洪水被制服了，老百姓高兴吗？（高兴）那么你们高兴吗？孩子兴奋地说：“高兴”。我就紧跟着让学生高兴地读这一段。
三。引入情境，境中悟情
这一部分主要是学习课文的第二、三自然段。
在第二自然段的学习中，我安排了两个环节。第一环节中我首先提问了“大禹为治理洪水做了哪些事呢？”学生积极交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九条大河 劈开了九座大山。然后分句指导朗读，在朗读过程中适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水”、“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。
第二环节我提问：我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会遇到哪些困难？吃了哪些苦？这个问题在师生完全平等的平台沙锅内帮助学生提炼生活、丰富想象，重新构建了原有的知识储备。学生积极性一下子调动了起来。学生情不自禁的说了很多困难和艰辛。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
第三自然段讲的是一个“三过家门而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路过家门”、“一次都没有进去”、“儿子十多岁了”这些数字都充分说明大禹为治理洪水舍己的精神。我让学生反复朗读，从中感悟文中数字的精妙。
最后启发学生想象，大禹的儿子十多年见不到自己的爸爸，他的心情会怎样？面对儿子的伤心，妈妈又会怎样安慰他呢？
通过学生各种不同的表述，不仅对学生进行了说话训练，而且渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼。我顺势又推了一把，难道大禹不关心自己的家人吗，不疼爱自己的孩子吗？不是，他是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！大禹真是一位伟大英雄啊！让我们带着崇敬的心情再来读一读这个感人的故事。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
四。升华情感，情中悟理
讲完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引导学生通过表演重温老百姓对大禹的感激之情。“言语”的发源来之于具体而深刻的情感。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，我进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？一石激起千层浪，学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，畅所欲言。不仅再次提升了大禹在学生心目中的伟大形象，而且让大禹这种勇敢顽强、一心为民的精神在学生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又让学生广泛收集资料，找一找历史上还有哪些像大禹这样的伟大英雄。让这种精神世界的教育得以延续。