给学生保持“平庸”的权力
——略谈作文评分标准
武汉市吴家山第二中学彭钢
当前语文教学中最薄弱的环节是作文教学，语文教学改革中最没成效、最难。突破的依然是作文教学。学生们经过七年的写作训练，却只有极少数的学生能写出令人满意的文章，而大部分学生的作文空洞无物、人云亦云，层次混乱、材料陈旧、形式单一，语言缺乏个性和灵性。
许多教师从社会的负面影响、学生个体的消极面、教师的教学思想和教学方法等方面做了极有价值的探究，并进行了相应的改革实践，但收获不大，无法提升初中生整体作文水平原因是没有抓住根本症结。——作文的评分标准。
对学生而言，作文训练的主要目的是在考试中取得高分，因此，作文的评分标准便成为了教师进行作文教学的指导思想，这是应试过程中的必然现象。
但作文的评分标准中有一些不合理之处。我们先来看看部分省市的中考作文标准：
一（好）
二（较好）
三（中）
四（较差）
五（差）
内容
切题，中心突出，内容具体、充实，立意新颖、深刻。
切题，中心明确，内容较具体充实，立意正确。
基本切题，中心基本明确，内容尚具体。
不甚切题，内容欠具体，中心不明确。
严重偏题意。
语言
行文流畅，语言生动准确，记叙、议论、抒情结合较好。
文从字顺，语言基本准确，记叙中有恰当的议论、抒情。
语言基本通顺，有少量语病，记叙中有议论抒情。
语句不通顺，语言不由衷较多
文理不通
结构
结构严谨，层次清晰，构思新颖、巧妙。
结构紧凑，层次清楚，构思新颖。
结构完整，层次尚清楚。
结构层次较混乱。
结构不完整，层次混乱。
文面书写
字体工整、美观，书写、标点、格式正确，卷面整洁。
字体端正，书写、标点、格式正确，卷面干净。
字迹清楚，有少量错别字和标点错误，有少量涂改。
字迹潦草难辨，错别字和标点错误较多，有较多涂改。
字体不易辨认，错别字和标点错误多，卷面糊涂。
从思想内容和表现形式两方面做出要求。这是无可厚非的。但标准中有许多含混不清的地方，如：“中心突出”、“中心明确”，“内容具体”、“内容较具体”等，“突出”与“明确”的界线在哪里？“具体”“较具体”究竞有什么分别？还有的要求是“基本切题”、“中心基本明确”、“语言基本通顺”，“基本”又该如何理解呢？吕老先生在《论“基本属实”》一文中已经说得极透彻了。这些种琢磨不透之处无疑使评分更带有教师的主观色彩，“文无定法”也因此成了一句空话，学生的作文就自然而然形成了几种模式，能力强的学生运用得极熟练，丢分便少；能力一般的学生极力模仿，也只是半生不熟，丢分极多。
作文的评分标准并未考虑学生的实际状况，有许多不公平的地方。
评分标准针对的是学生在单位时间内完成的考场作文。学生在四、五十分钟内完成一篇500字以上的作文，还得符合种种由成人制定的要求，虽不是不能，但能在考场上如鱼得水，充分展示的无疑是曹子建式的快捷之士，而左思般“十年磨一剑”的慢热型学生自然是丢盔弃甲，一败涂地了。
作文只是从写作这个角度来考察学生，而许多教师（也包括标准制定者）却赋予作文过于沉重的标准。他们受中国传统文学观念以及科举形式的影响，试图从作文中推断学生的语言运用能力，思维方式甚至思想状况。有一定的语言功底，思想深刻，思维敏捷的学生才能得到高分，可这样的学生又有多少呢？他们只是金字塔上小小的“塔尖”，而位于塔身的大部分学生的作文，结构完整但不精巧，语句通顺但缺乏文采，能扣题写作却无独到见解，但他们真实的想法已经明明白白地表达出来了，你能说这样的作文不好吗？
也许你会说它不深刻，可深刻并不是衡量作文好坏的决定性因素，哲学家的思想最深刻，可有几个人去阅读哲学著作；《静夜思》不深刻，可能千古流传、脍炙人口。受过高等教育，有一定生活阅历的教师要求心智正在发育的学生的思想能达到自己所以为的深刻，那是荒谬的。为了增加得分率，教师们在作文教学中不得不提高标准，拔苗助长。很多学生无论怎样努力，始终得不到好的评价，屡战屡败之下，定毫无兴趣可言，既无兴趣，效果可想而知。
其实，作文只是语文试卷中一道题，只是好几门功课的试卷中的一道题，简洁、明白、准确地表达自己的思考感受就足够了，就可以得到高分，甚至是满分。
我们要清楚这样一点：我们并不是要培养作家，而是培养学生具备基本的表达能力在以后的生活，工作中能毫无障碍的表情达意的能力。因此，我们要给学生保持平庸的权力。
也许你要说它语()言太平实，难道没有毛病的平实也是缺陷吗？难道我们的交流就一定要运用语言的技巧吗？
一、关于作文的“分等评分”
（一）基础等级
基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。
内容项（20分）的重点是题意、内容。
对于内容要综合考虑，对于材料的把握虽然符合题意，但文章不好、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实的，可以在三等上打分。
考生的考卷中所述论据的真实性要特别注意，如果是编造，或者有明显错误，或者不能佐证文章观点的，要适当扣分。
表达项（20分）的重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，但也要综合考量。
1、根据表达项的细则，在“内容”评等的基础上，除了在相应的等级上评分外，还可以考虑在上一等或下一等打分。
2、在“内容”等级判分的基础上，表达项原则上不跨等给分，如内容判三等，表达不能在一等给分，只能在三等或二等或四等给分。
（二)发展等级(20分）
基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基础等级的得分等级。
1、发展等级分原则上随内容或表达的等次给分，如内容二等，表达三等，发展等级一般可在二等给分。
2、发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一等，表达二等，发展等级一般在一等或二等给分。
3、发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。
4、内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭的，“发展等级”不给分。
发展等级评分。不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1、深刻：①透过现象看本质 ②揭示事物内在的因果关系 ③观点具有启发作用
2、丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑥形象丰满 ⑦意境深远
3、有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑾文句有表现力
4、有创意：⑿见解新颖 ⒀材料新鲜 ⒁构思精巧 ⒂推理想象有独到之处 ⒃有个性特征
二、关于作文的其他项评定
（一）扣分项评定
出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不足字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。
（二）残篇评定
1、400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分）
2、400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
3、200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
4、只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。
5、只写标题的，给1分或2分，不评0分。
6、完全空白的，评0分。
小学高段作文评分标准
作文评卷要以“能否写出真实生活、真情实感”为评分依据。
第一档是极优档，满分。标准为：书写规范；覆盖所有要点，内容充实；词汇丰富，感情真实，有修辞意识。
第二档是优秀，扣1分至2分。标准为：紧扣主题；覆盖所有要点，内容充实；语法结构多样，词汇丰富，显示出较强的语言运用能力；语言小错不超过4个。
第三档是良好，扣3分至4分。标准为：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。
第四档是一般，扣5分左右。标准为：紧扣主题，基本覆盖所有要点，能够表达基本内容；语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。
第五档是差，扣7分至10分。标准为：内容混乱或主要内容偏离主题，能够写出少数与内容相关的可读语句，书写马虎。
小学高段作文评分标准
作文评卷要以“能否写出真实生活、真情实感”为评分依据。
第一档是极优档，满分。标准为：书写规范；覆盖所有要点，内容充实；词汇丰富，感情真实，有修辞意识。
第二档是优秀，扣1分至2分。标准为：紧扣主题；覆盖所有要点，内容充实；语法结构多样，词汇丰富，显示出较强的语言运用能力；语言小错不超过4个。
第三档是良好，扣3分至4分。标准为：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。
第四档是一般，扣5分左右。标准为：紧扣主题，基本覆盖所有要点，能够表达基本内容；语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。
第五档是差，扣7分至10分。标准为：内容混乱或主要内容偏离主题，能够写出少数与内容相关的可读语句，书写马虎。
小学高段作文评分标准
作文评卷要以“能否写出真实生活、真情实感”为评分依据。
第一档是极优档，满分。标准为：书写规范；覆盖所有要点，内容充实；词汇丰富，感情真实，有修辞意识。
第二档是优秀，扣1分至2分。标准为：紧扣主题；覆盖所有要点，内容充实；语法结构多样，词汇丰富，显示出较强的语言运用能力；语言小错不超过4个。
第三档是良好，扣3分至4分。标准为：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，语言有少量错误，但基本不影响意思表达。
第四档是一般，扣5分左右。标准为：紧扣主题，基本覆盖所有要点，能够表达基本内容；语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确。
第五档是差，扣7分至10分。标准为：内容混乱或主要内容偏离主题，能够写出少数与内容相关的可读语句，书写马虎。