作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？这里是整理的《天上的街市》教案（优秀6篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
教学角度：
1、以语用行为之一的“读”为聚会的主要行为，通过多种方式的读，形成对如何学习诗歌的个性认知。
2、借读之机用圈点勾划做旁批，通过有针对性的“读”以获取有用的信息。
3、培养学生想象与联想的能力，通过对问题的讨论形成对人生理想的坚定信念和对美好生活的追求精神。
课时：
一课时
教学过程设计：
一、检查预习情况
1、读“读一读，写一写”中的生字词
2、请学生朗读此诗，并做点评。
问题：我们应该如何读诗？（读出停顿、重音、感情等）
二、听录音范读
1、放第一遍录音，请学生用“／”标出停顿之处。
2、放第二遍录音，请学生用“。”标出应重读之处。
3、生生听读，查找自己所标与同伴之异同，并就不同之处相互讨论，形成一致意见。
4、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进行研讨，达成一致。全班齐读此诗。
三、析内容，品诗美
1、学生默读全诗，找出诗中所写景物，并用“△”标出。
2、师生就景物进行逐节分析，析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。
3、就诗中所引民间传说进行研讨
①说牛郎织女故事之原型（点学生讲此故事）
②问题：在诗中，作者将故事做了哪些改变？（小组讨论）
③问题：师生就改变内容进行对比分析，探讨作者做此改变之动机是什么。
④问题：所改故事之结局一定会实现吗？作者在诗中用哪些词向大家表明？
⑤问题：作者借诗抒了什么样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀？
⑥学生自由读，要求读出诗情。
⑦教师配乐范读（所选音乐为《梁祝》）。然后学生再读，直至能背诵全诗。
四、布置作业
用自己的话，将本诗改写成一篇散文。
一、教学目标：
1．朗读并背诵诗歌，要理清节奏，读准重音，读出感情；
2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验；
3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。
二、教材分析：
《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗，诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。
三、教学重点：
1．朗读并背诵诗歌，要理清节奏，读准重音，读出感情；
2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验；
四、教学难点：
1.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教学方法：朗读教学法合作探究法等
教学工具：配乐录音多媒体等
五、教学过程：
（一）激发导入
同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，在那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。有一位诗人，由现实中的街灯联想到天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女，随着思绪，他提笔写下“远远的街灯明了~”今天就让我们一起走进郭沫若的诗歌《天上的街市》。
（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）
（二）学习目标
1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；
2、理解运用联想和想像；
3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感。
（让学生齐读）
（三）作者简介
郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者、历史学家、古文字学家、考古学家，原名郭开贞，四川乐山人，他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。
（四）自主学习：朗读训练
1、幻灯片出示朗读要求。
2、边听边在书上标记节奏和重音。
（五）检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿。
学生范读，明确这首诗的节奏和重音的划分。
（六）合作学习
分组读：要求：四人小组读，一人读出自己最喜欢的诗节，其余同学在书上划出诗中☆☆写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？
分析、解读全诗：（一）诗人眼前所见之物：
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想，接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说
街灯联想到明星明星联想到街灯
出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想。
（二）诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等
出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象。
作者通过联想和想像，给我们描绘出一幅幅美好的画面，给人以无限的遐想，那我们在朗读的过程中应该以怎样的语气读出来？
明确：舒缓平和。
学生范读。注意节奏重音的把握，以及语速语气的运用。
（七）再读课文（配音乐）
1.请同学们回到诗中，齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人，在做什么事？
讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游
那我们顺着诗人的想像还会想到牛郎织女还会做些什么呢？牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！
我们发现诗歌中牛郎织女的。结局和传说中牛郎织女的结局不一样，那谁给我们讲一下传说故事中。听完故事后谁给我们说一下，传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？
幻灯片出示：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）
诗中的牛郎织女却能够（自由来往）
2.进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？
创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往。
（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动？这种想像表现了诗人什么样的思想感情？
（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活，表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往。
八、合作探究
想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？
展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心。
（九）学生再读诗歌，体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调。
（十）尝试背诵：（老师配音）请同学闭上眼睛，边背诗歌边在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。
（十一）老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔！
（十二）作业布置。
一、教学目标
知识能力目标：通过创设情境，开发学生思维，从而初步培养学生的想象能力。
过程方法目标：掌握朗读方法，使学生能准确、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的意境。
情感态度价值观目标：激发学生养成时时处处留心观察，展开想像的习惯；培养学生爱好诗歌阅读欣赏、热爱祖国优秀文化的精神。
二、教学重点：
掌握朗读方法，使学生能准确、有感情地朗诵这首诗。
三、教学难点：
激发学生养成时时处处留心观察，展开想像的习惯。
四、教学方法：
情景创设法，自主合作教学方法，朗读法
五、教学媒体：
多媒体
六、教学时间：
二课时
七、课前准备：图片
八、教学过程：
第一环节创境导入，激发兴趣。
边播放音乐边顺势导入：同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢？我们每个人心中都有一个关于牛郎织女的美好愿望，你们说说，是什么愿望呢？好的。今天，我们就带着这个美好的愿望，走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》，看看我们的愿望能否在诗中实现。
环节二初读课文，整体感知
1、作者简介
郭沫若（1981—1978），原名郭开贞，四川乐山县人，我国著名的文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。
2、读准字音，理解词义
注音
飘渺（）闲游（）隔（）灯笼（）
飘渺：也作“飘渺”。形容隐隐约约，若有若无。
浅浅：从表面到低或从外面到里面的距离小。
闲游：悠闲地逛
定然：必定
环节三精读课文，合作探究
1、“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？
——时间是晚上，天已经黑了。
2、全诗共四个小节，哪些是实写的，哪些是虚写的？
（第一节：实写第二至四节虚写）
3、诗歌中是怎样描述牛郎织女生活的？表达了诗人怎样的思想感情？
通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
环节四、拓展延伸，能力训练
将全班分为四组。各组长指点成员进行汇报。活动形式是美读：，要求融入感情朗读诗歌。
环节五作业布置，课后巩固
主要设计了两道题，任选其一：
1,发挥想象和联想，补充下列句子。
甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住他，它已经跑了。
2,模仿文章中的结构，写一写其他自然现象。
课后总结：
这是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
教学目标：
1、有感情地朗读和背诵诗歌。
2、理解诗歌内容，感受诗人的美好愿望。
3、初步了解联想和想象的表现手法。
教学重难点
1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
2、联想和想象的表现手法的运用。
教学方法
朗读、自主合作探究等
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们在夏天夜里乘凉的时候遥望满天星斗，大家会想到些什么呢？请大家分享一下。深邃的星空总让我们感觉无比广阔和神秘，引发我们无数的遐想。今天，我们一起来学习郭沫若的《天上的街市》，一起来领略诗人眼中的星空，看看作者在遥望星空时候有些什么冥思遐想呢？
二、简介作者、写作背景
作者简介：
郭沫若(1892—1978)原名郭开贞，四川省乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、古文学家。他的代表作有诗集《女神》、《星空》，历史剧《屈原》等。他是在什么背景下写这首诗歌的呢？我们一起来了解一下。
写作背景：
此诗写于1921年，当时的中国处于北洋军阀的黑暗统治之中，军阀混战，人民生活非常困苦。他痛恨现实，依然执着地追求光明和理想。为表达自己对自由、幸福生活的向往，他于是写下了这首充满浪漫主义色彩的诗。
三、展示学习目标
1、有感情地朗读和背诵诗歌。
2、理解诗歌内容，感受诗人的美好愿望。
3、了解联想和想象的表现手法。
四、读
（一）初读：熟悉诗歌，解决字词
学生自由放声朗读一遍这首诗歌。
1、扫除字词障碍。
2、请一名学生展示朗读。其他同学要认真倾听。
3、同学点评朗读，提示可以从节奏、重音、语调、感情等方面评。
4、教师明确：我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。
关于节奏、重音温馨提示：
1、节奏有两种划法，一种按音节划分，一种按表达意思划分，不管哪种划法划出来的句子表达意思都要清楚正确，要有利于体现诗人感情。
2、能突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读。
下面请同学们根据提示划一划。
（二）再读：读出节奏，读出重音
1、老师读，学生倾听。要求注意老师朗读的节奏、重音和感情。
2、学生齐读，要读出节奏，读出重音。
五、合作探究
1、诗人由远远的街灯依次想到什么？
2、天上的人们生活是怎样的呢？
3、诗人笔下的牛郎织女生活和传说中的牛郎织女的生活一样吗？哪里不一样？
传说中的牛郎织女遭遇不幸，他们是不自由不幸福的，被天河阻隔，一年见一次面，他们受王母娘娘的专制统治。在这首诗中，牛郎织女他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河，提着灯笼在天街信步闲游，他们生活得自由、幸福、美满。
4、诗人为什么要这样去颠覆传说，改写传说？他想表达什么？请大家联系社会背景来思考
诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。这也正是这首诗的主题。也正是作者想象的作用。
5、由现实写到理想，主要运用了什么方法？
联想和想象。所谓联想，是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。如：从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；而想出天上有街市，就是一种创造，就是想象。
6、作者是怎样展开想象和联想的？
诗人由夜晚地上的街灯，产生联想，自然地想到了天上的明星，街灯与明星都是点状发光体，有类似之处。这样，巧妙地打开了一条从地上的街市到天上街市的通道，接着神驰天空，尽情地想象天上街市的美景，再由街市想到天上的银河，并由银河想到两岸的牛郎织女，那闪光的流星，正是他们闲游时用来照明的灯笼。这样幻想成真，环环相扣。
六、关于联想和想象的表现手法运用
（一）、请指出下列句子是属于联想还是想象？
1、远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
2、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
3、不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
4、天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
（二）、下面我们进行联想和想象的训练
例1皎洁的月光照在地上好像给大地铺上一层薄纱。
仿句：路边的那排小树，好像________。
例2看到笼中的小鸟吱吱喳喳，我想他一定是在痛苦地诉说着“快放我出去，天空才是我的家，我要飞翔！”
仿句：一个寒冷的夜里，一只飞蛾飞到我的桌前，我想________________
七、课堂小结。
诗中透露出作者对光明与幸福美好生活的向往，读后让我们深受鼓舞，希望大家更珍惜我们今天的美好幸福生活。
全班同学有感情地朗读一遍《天上的街市》。
教学目标：
1、深情地朗读。
2、细腻地感受。
3、诗意地仿写。
一、背景地导入。
1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的理想的诗。这一课的学习任务是（见上）。
2、我们读诗，要知道作者是什么样的人，还要知道作者写诗时的情境，这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下：
郭沫若原名郭开贞。四川乐山人，诗人、学者。其诗集《女神》融入了大胆的想象，奇特的构思，保持了浪漫主义艺术风格，一些诗作流露出诗人积极的探寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》；剧本《屈原》、《高渐离》、《棠棣之花》等。
本诗写于1921年，五四运动高潮已过，半殖民地半封建的中国处于北洋军阀混战时期。社会“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！”诗人对祖国的憧憬被黑暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中，但他没有悲观失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。
《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说，加以再创造，并借助丰富奇特的联想与想象，描绘了天街美好的景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景：中国正处于社会最黑暗时期，人民处于水深火热之中；这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的，作者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。
二、深情地朗读。
1、读诗的第一个要点：要随着诗情，进入诗境，每一个字都要
饱含情感。听读一二节。
2、生自读，齐读。提示要有韵味。
3、第二个要点：要把握基调，就本诗而言，要读出作者对理想的追求，幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升调。（语气、语调）
4、要点三：要读出语音轻重，音节快慢，语气强弱。（提示重音、节奏，重点范读第四节及末一句（“灯笼”延长音；“在走”用升调）。
5、整首诗齐读后，采用“自由朗读”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗读者……”
6、实践了这三点朗读的要求，读诗时表现的韵味就不同了。请看，又来一首写“牛郎织女”的诗了：
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，
泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。
7、就用刚才学到的方法，进入诗境，深情地朗读，注意强弱、停顿、轻重，自读后齐读。再点名读。
8、这两首同一内容的诗，“牛郎织女”的生活有什么不同？
（一写的是牛郎织女被无情的天河的痛苦的心情。织布机札札地响着，织女的泪水如雨，她只能永远寂寞地织布，隔着一条天河，有情人只能遥遥相望而不能说话，这是对封建礼教的不满。一个写的是牛郎织女不再被天河隔开，而且过上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！
三、细腻地感受。
1、作者为什么要对“牛郎织女”的传说作改动呢？下面我们进入第二个环节：细腻地感受。
有这样一个话题需要我们从课文中找内容来完成：
我从中感受到。
横线上的内容：可以是一个字眼，一个词，一句诗，或是一节诗、全诗。感受的内容可以是动作、心情、形态、情景、画面，或者是诗的结构、情感、手法……一句话你们的发言是自由的。你从什么地方感受到什么就说什么。
举例：我从“请看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花儿一样美好。
2、师生交流。备疑：
（1）“现了”不可改为“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太阳的光芒掩饰了。明星就是“亮”的意思。
（2）“远远”叠词，有音乐感。“点”只有人才能办到，而诗写的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣题了。
（3）“定然”“定”坚信这个美丽的街市是存在的。
（4）“陈列”是说物品放了很长的时间，和下文“世上没有的珍奇”呼应。
（5）“你看，那浅浅的天河”，这里加了逗号，可使读者感到亲切，拉近了读者与作者之间的距离。“宽广”与“来往”押韵。
3、若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人间能够像天上一样美满，自由。
4、再次齐读全诗，注意体会作者的思想感情。（摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福的生活）
教学目标：1、有感情朗读诗歌，注意读准字音和停顿。
2、了解作家作品。
3、学习诗歌中运用的联想和想象的写作手法。
4、赏析诗歌语言，体会诗人向往、追求理想生活的思想感情。
教学重点：有感情朗读诗歌，注意读准字音和停顿。
教学难点：学习诗歌中运用的联想和想象的写作手法。赏析诗歌语言，体会诗人向往、追求理想生活的思想感情。
教学过程：
一、导入：同学们，晴朗的夜空往往群星璀璨。那么夜深人静的时候，大家是否有过一个人仰望星空的经历呢？当你们面对星空的时候，你会想些什么呢？（学生互动回答）今天，老师带大家走进郭沫若先生的一首小诗《天上的街市》，一起去看一下，在作者的笔下，夜空中又是怎样的一番景象。
二、作者简介：郭沫若（1892-1978）中国现代杰出的作家，诗人、历史学家剧作家等。四川人，1914年赴日本留学，1918年开始新诗创作。1926年参加北阀战争，1927年8月加入中国共产党。解放后，被选为全国文联主席。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。
1978年6月12日病逝于北京。
三、写作背景：《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，作者写下了这首诗。表达了对黑暗现实的不满和对自由、美好、理想生活的追求。
四、感知内容，学习朗读。
1、教师配乐范读，整体感知内容，对照大屏幕展示的节奏和重音，听准节奏和重音。
2、学生齐读，读准节奏和重音，和老师交流，你读完本诗有什么感受？
3、学生范读，大家体会诗歌感情，
4、齐读。
五、诗歌赏析
讲解第一节：
1、请一位同学有感情的朗读第一节
2、在第一节中诗人由远远的街灯想到了什么？（想到了星，）
为什么会想到星（有相似点，都无数、明亮）
采用了什么样的写法？（采用了联想的写法）
3点着无数的街灯，为什么不用闪或亮？
（既“点”灯，必有点灯人，既有人，天上也就有个世界，这句既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。
讲解第二节：
⑴请位同学有感情的朗读第二节
⑵这一节写了些什么？（天上的街市）
⑶作者是怎样想到街市的？又由街市想到了什么？（诗人由天上的街灯想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的物品。）
⑷同学们又知道这有是一种怎样的写法吗？（想象）
过渡:（天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
讲解第三节：
（1）请一位同学朗读第三节。
（2）第三节诗中描写了什么呢？
（诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。）
⑶诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？作者为什么要这么些？
（我们知道传说中的牛郎织女因隔着天河，一年才能见一次面，但在作者的诗中，银河是浅浅的而且不甚宽广，他们可以骑着牛儿来往，这表达了作者对美好生活的向往和追求。
讲解第四节：
（1）请一位同学朗读第四节。
（2）这一节写了什么内容？他们的生活状态如何？（幸福\自由\快乐\悠闲）
（写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。）
（3）从哪些词可以看出来。？
闲游：写出了作者想象牛郎织女在美丽的街市悠闲的游逛，过着自由美好的生活。
“朵”：字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。）
（4）本文还有哪些词语，能够表现作者相信天上的生活一定是很美好幸福的？
（诗中的“定然”、“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。）
总结分析全诗，强调联想和想象
（1）这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？
（展开的过程是：街灯（明星）—街市—物品—人—生活。）
六、延伸拓展：郭沫若先生借着丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象。现在，让我们也展开联想，插上想象的翅膀，续写下边的句子：
七、课堂小结，学生谈收获
八、让我们再一次有感情地齐读一遍这首诗，并想象天上美好的街市，感受诗人的美好情怀吧。
九、作业布置：背诵默写本首诗，并积累背诵杜牧的《秋夕》