作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是的小编为您带来的最后一头战象的教案设计优秀3篇，希望能够帮助到大家。
【教学目标】
１、会写11个生字。正确读写日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等20个词语。
２、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
３、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
４、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
【教学重点】
通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
【教学难点】
通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
【教学准备】
１、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
２、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流了解，导入新课。
1、大象是人类的好朋友，可以为人类做好多事情，你能简要地说一说吗？
2、揭题。
3、故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字：
它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多人所没有的高尚情怀。
4、据题提问。
二、速读课文，了解大意
1、下面就请大家快速浏览课文，要求：
（1）画出生字词，读准字音，把句子读通读顺。
（2）理解下列生字词，通过品读加深理解：威风凛凛、排山倒海、势不可当、优哉游哉、焦躁不安、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀。
（3）思考刚才的问题。
2、检查交流：
板书：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。
三、品读课文，感受嘎羧。
（一）认识英雄，告别村民。
1、默读课文，找到关于象兵的介绍。
2、了解象兵抗击日寇前的那段历史。
出示课件：屏幕上出现一幅东亚地图
日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃，1931年9月18日，日本关东军侵占我国东北三省；1937年，发动了全面侵华战争；1939年3
月，侵占南海群岛；1941年12月，日寇占领香港；1942年，日军侵占菲律宾、缅甸日军一次又一次挥舞战刀，铁蹄所到之处，山河破碎，生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火，抗日的烽火燃遍中国，燃遍整个东亚。
1943年，当日寇的魔掌伸向云南，伸向西双版纳时，象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在，让我们回到那刀光剑影的战争年代，感受那英勇惨烈的战斗场面吧。
1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。
3、阅读这段文字，想象当时情景。
八十多头战象冒着枪林弹雨，排山倒海地冲向敌人；枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔；在鬼子的枪炮中，英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲。
4、经过这场惊天动地的战斗，嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象？除了故事中的描述，你还能想象到什么？
（正是战象们打跑了日本鬼子，这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特别好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边；村民们为嘎羧搭起了高大的象房；村民们让波农丁来专门照顾它；夏天，村民为嘎羧洗澡；冬天，村民给嘎羧生起了火炉）所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。
板书：英雄
敬仰
5、指导朗读相关段落语句
6、村民无微不至的照顾，嘎羧看在眼里，记在心间。时光如水，岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了，它舍得离开村民吗？
7、你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗？（为什么要绕村走三圈？）
8、解疑。
（二）重披战甲，回想过去
1、嘎羧在离开村子前，它最先做的一件事是什么？（找当年自己曾经披挂过的象鞍。）古人说：读书贵有疑。现在，让我们来细细地品读重披象鞍这一部分，在这段话中，你有什么不明白的问题吗？（学生读书，勾画句子，写问题与体会，教师巡视）
2、交流：
（1）嘎羧为什么要寻找象鞍？在这二十六年间，嘎羧为什么不去看望这位老朋友，而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍？
（2）哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的？
①指名读读这句话。
②哪些词语打动了你的心？
③你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？
（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安静下来，可它的内心安静吗？（沉浸在对辉煌过去的深深留恋与回味里）
（4）齐读体会。
3、小结：嘎羧在预感到自己大限将至时，首先想到的是重新披挂上它的象鞍，它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀，想起了二十六年前那场惊天动地的战斗，想起了和它一起出生入死的战友。然后，嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最后时光里，嘎羧还做了哪些事情？它为什么要这样做，我们下节课再来探讨这些问题。
五、作业设计：
1、继续朗读课文，写出课文的主要内容。
2、抄写文中的生字和词语。
第二课时
一、复习导入。
1、今天我们继续学习23课（齐读）《最后一头战象》。
2、这篇课文描写了这最后一头战象嘎羧的哪些事？（小标题主要内容）
3、上节课，我们已经学过了重披象鞍和告别村民这两部分内容，今天，我们一起来学习接下来的两个部分。
二、品读课文。
（三）打洛江畔
缅怀往事
1、自读课文14自然段，边读边想，有什么地方读不懂，在书上做个记号，等会儿提出来。
2、交流，可能有：
为什么嘎羧久久凝望江面？或嘎羧久久凝望凝望的是什么？
为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲？
嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？
3、再读课文，边读边想，互相交流，随机进行朗读指导。
①嘎羧为什么要久久凝望？
凝望什么意思？说话练习：嘎羧望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了。
②为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲？（这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感：也许；也许；也许。）
③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？（嘎羧在大声地说什么？战友？乡亲？土地？）
4、此时此刻，相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。
5、创造性复述，加深理解。（自说指名）
假如你就是嘎羧，来到打洛江畔，怎么说这段话？说的时候，不但要把自己当成嘎羧，还应当根据实际情况进行取舍，甚至可以调整句子的顺序。
6、你觉得这是什么样的嘎羧？（重情重义、善良忠诚）
（四）百象冢旁，庄严归去
1、离开了打洛江，最后嘎羧来到了埋葬八十多头战象的地方百象冢。
2、它要在百象冢干什么？对一头老象来说，祖先留下来的象冢，不是它最好的归宿吗？
3、轻声读嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方让你感动，让你震惊，感到不可思议？拿起笔来，给这些句子划上线，做上披注，写写你的体会。
4、交流，随机进行朗读指导。
想象：此时的嘎羧是怎样的嘎羧？（濒临死亡、体力不济、疲惫）所挖的坑的大小？
补充材料：据我所知，嘎羧被村民救回来后，虽然治好了伤，却留下了严重的身残：腿瘸了，头歪了，可就这样一头战象，长途跋涉，几天没吃，还坚持不懈地挖着，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？
5、小结：生不能在一起，死也一定在一起，这样的悲壮，这样的深情，这哪是一头战象呀？这分明是一位让人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，带着他的忠诚，带着他的情义走了，这一路我们陪他走来，走得艰难却坚定。把黑板上小诗送给他：
重披铠甲赴归途
凭吊战场情义重
英雄相依共长眠
一片忠诚付青天
6、现在，我们就要离开百象冢了，你想对战象嘎羧说些什么呢？
三、课外延伸：
1、作家沈石溪为什么要写这篇文章？只是为了讲一个故事给我们听吗？让我们一起来看看他自己说的话。
做至情至性的人，发感人肺腑的文字，在强者面前不示弱，在弱者面前不逞强。淡泊名利，多做实事，这就是我作文和做人追求的境界。
动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，因此想引发人类更多的思考。
2、齐声朗读
3、沈石溪还有更多这样的作品，当你去阅读他的作品是，你会发现动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着，直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思考。
教学实录视频)
教材简析
美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。
这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。
根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：
1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。
2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。
4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。
第一课时
一、教学目标
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
二、教学重点
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
三、教学难点
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
四、教学过程
（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）
1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。 教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？
3.提炼主要情节，教师板书。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）
1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
2.学生自学
3.交流汇报
第一部分：学习“重披象鞍”
（1）聚焦语句
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
（2）读出画面
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。
（3）指导读出情感
（4）初步体会写法，再次指导朗读
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）
（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】
第二部分：学习“再回战场”
（1）聚焦语句
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”
（2）发现写法，读出情感
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？
指导读出情感。
（3）对比朗读，体会情感
出示两段话：
老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”
学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”
激发情感 配乐朗读
（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。
【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】
第三部分：略读“光荣归去”
（1）聚焦语句
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
（2）朗读出情感
（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）
1.出示三段话
（1）体会精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢？
（2）发现写作方法
2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】
（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）
1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”
2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节
懂得了什么？学到了什么？
3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。
4.布置作业：
（1）把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。
（2）阅读沈石溪的其它动物小说。
【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回顾”（板块三）的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点。】
五、板书设计
重披象鞍
最后一头战象 再回战场 动作、神态、叫声——情感
（忠诚）
光荣归去
第二课时
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。
2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。
3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。
二、教学重难点
学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。
三、教学过程
（一）复习基础知识
（二）复述课文
1.按照课文的主要情节，练习复述课文。
2.汇报，教师评价、指导。
（三）仿写片段
1.出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。
2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。
3.小组交流。
4.汇报，教师指导。
(四)拓展阅读
阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。
（五）作业
1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。
2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。
附：实录
【课前谈话】
师：同学们，初次见面，我特别高兴。咱们一会儿做一个小游戏，边做游戏，边拿着麦克风，拿它的时候要拿稳了，不要把它摔到地上。好，我把麦克风给谁保管呢。
师：我们先来做一个小游戏，猜猜他是谁？看他能知道他是谁吗？
生：成龙。
师：都有谁认识成龙，呵，全都认识。
师：都有谁认识他呀？
生：是张龙老师。
师：你是从哪儿知道他是张龙老师的，
生：他和你长得一模一样。
师：她很擅于观察。你怎么看到他就知道我是张龙呢？
生：我听老师说过。
师：你是听老师说的。
师：都有谁想继续，更多的了解张老师，好，都想，我来说几句话，你来做一下判断。
师：我今年40岁。
生：我看老师很年轻，看上去只有30多岁。
师：她是通过观察我得到的答案。还有不同的答案吗？
生：老师，我从你的外貌上看，显然你根本就不是40岁，因为你的脸上一点皱纹都没有。
师：你观察得非常细致。
生：老师，我觉得你既像40岁，又不象40岁，像是因为你的修养和内涵，不像40岁，是因为你看上去非常年轻。
师：知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗？你很有智慧，回答问题都可以辩证地来看。真好。
师：我来自云川实验小学的张老师。做一下判断。
生：不是，我平常没见过你。
师：他是通过平时的观察得到的，说我不是你们学校的老师。
生：因为刚才我从大屏幕上看到你是来自北京芳草地小学的老师，我还听老师曾说过。
师：他是通过大屏幕和班主任老师那儿了解到的，
师：同学们，我确实是来自北京芳草地国际学校，想了解我们学校吗？
生：想。
师：我们学校有4500名学生，其中有800多名外国学生，来自60多个不同的国家，被誉为小小联合国，如果你们来北京游玩，一定不要忘了来我们学校，来找我，你们的大哥，我会热情地款待大家。
师：第三句话，我特别喜欢看动画片，同意吗？
生：张老师这么大人，说这话有点幼稚。
师：还有不同的想法吗？
生：我觉得对，因为现在一些大人也喜欢看动画片。
师：其它同学呢？
生：我同意，老师是非常理解我们孩子的，跟我们孩子的心是一样的，所以我想老师是爱看动画片的。
师：她有自己独特的见解，同学们，其实我特别喜欢看动画片，因为动画片中有栩栩如生的人物，丰富的想象，还给人以启迪。多好啊，我不仅爱看动画片，我还特别爱看书，同意吗？
生：同意，因为我看张龙老师是一个仪表才才的人，所以我觉得张老师是一个爱看书的好老师。
师：仪表堂堂，你再说一遍。
生：我觉得张龙是一个仪表堂堂的人，应该是一个爱看书的人。
师：我真高兴！猜猜张老师都爱看什么书啊？
生：文史。
师：可以博古通今。
生：地理。
师：可以走遍世界。
师：老师，告诉大家，我特别爱看伟大著名儿童文学作家曹文轩的儿童小说。读过吗？读过哪些作品？
生：《草房子》。
师：其中有哪些主人公吗？
生：桑桑。
师：顽皮的桑桑，还有执着的秦奶奶，还有文静的纸月姑娘，都令我们心驰神往。
师：我除了爱看书，我还特别爱养动物，猜猜我会养什么小动物？
生：我觉得老师会养狗。
师：有不同意见吗？
生：我认为老师会养小松鼠，因为老师和蔼可亲，你和小松鼠相处一定很好。
师：老师和小松鼠相处得肯定很融洽。看看这个小动物是什么？猜猜？
生：我觉得是小兔子，小兔子才有这们温顺的眼神。
师：这是眼神吗？它分明是一个小铃当，再猜。
生：我觉得就是只狗。
师：再猜。
生：猫。
师：猜猜它在想什么？
生：我明天吃什么？
师：明天我要吃什么美味呀？
生：今天晚上主人会不会给我喝牛奶？
师：猫也喜欢喝牛奶的。
生：今天的阳光真好啊！
师：赶紧出来晒晒太阳吧！
【上课时间】
（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）
师：同学们，动物也是有感情的，今天老师就带领大家走进一头大象的内心世界。好上课。同学们好！
生：老师好！
师：请坐！
师：同学们，1943年日本敌寇侵略我国的云南边垂，抗日战士愤起反击，有一群特殊的士兵，他们能够阔城门，踏敌军，勇猛无敌，被称之为战象。战斗结束后，我方八十多头大象倒在了血泊中，在人们清理它们尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是最后一头战象。请学们和老师一起来书写课题，同学们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好。
师：同学们，作为高年级的学生应养成随时记笔记习惯。课前同学们对课文进行了预习，现在请大家快速在看一下课文，想一想这篇课文主要写了什么？听清了吗？开始吧！
师：我看有的同学已经看得很快，已经看到最后一页了，如果看完了的同学可以小声的说一说这篇课文主要写了什么内容？好，谁来说一说，这位同学，你来说。
生：就是由沈石溪写的一篇动物小说，这篇课文讲的是日寇和西双版纳特种部队战象打了一场恶战，战斗结束后，还发现了一头浑身是血的公象还活着，人们在旁边救了它，这头象的名字叫嘎羧，26年过去了，它还不忘走到打洛江边，找到浴血奋战多年的将士们。故事深情歌颂了嘎羧善良忠诚的情怀。
师：我首先要表扬他勇气可佳，概括的内容比较全面，但如果语言再简练些就更好了，谁再来试试概括一下。
生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江边 ，缅怀往事，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
师：说得真好，她的说语言就比较简练，而且内容也比较全面，如果再流畅些就更好了，同学们，这是一篇较长的课文，又是小说，我们概括有一定的难度，没关系我们想想办法，请刚才这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情节，谁能用简练的语言说说其中的一个情节。
生：我要说到嘎羧重披战甲，来到打洛江畔，与当年和自己浴血奋战的战友，一起长眠。
师：他说到了三个情节，我们来说说第一个情节，他说嘎羧是重披战甲，同意吗？战甲是保护身体的盔甲，嘎羧披的什么了？
生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我们可以说它是重披象鞍。
师：我们就用她说的这个词，我看谁在和老师一起在写这个情节了。一个重字就把20多年前的和20多年后的事联系起来了，语言多准确啊，其它的情节了，刚才他还说到重回打洛江畔，这个情节能不能像这样概括一下吗？
生：再回战场。
师：为什么用一下再字？
生：因为他是第二次来到战场。
师：多好啊，用词也非常准确，我要表扬这个同学，再回战场。
师：最后一个情节谁来说，在它临终前，它最后所做的事。
生：光荣归去。
师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去，我们就用他说这个词了，
师：同学们，我们来看这三个情节是在临终前做的事，那它在26年前战斗结束后，它幸存下来的这个情节，你能用一个四字词来说一说。
生：英雄垂暮。
师：他之前做了充分的预习，能不能用自己的话说一说。
生：九死一生。
师：它战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括了，用战后怎样？
生：战后幸存。
师：真好，我们说用她说的这个词，战后幸存。
师：同学们你们看这么长的课文，经过我们的思考概括把它就提练出了这四个主要的情节，值得积累下来吗？
生：值得。
师：我看咱们大部分同学都把这四个词抄写下来了，真好。如果你写完了，你可以头脑中再想像这四个情节用简练的语言把课文的主要内容再说一说。
师：我看谁动口了，动口就是在动脑，好，好谁来说说，就看着板书，来，你来说。
生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羟，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，来到曾经战斗的战场，缅怀战友，最后光荣地将自己掩埋的事。
师：你看这会说的就比刚才说的内容全面了，语言简练了。同学们这篇课文是一篇长课，我们今后在概括小说主要内容的时候，可以抓住主要情节事件或事件，用最简练的语言来概括。我们再来看一看这四个情节，第一个情节写的是嘎羧26年前做的事，这篇课文主要是写26年前，还是26年后？
生：26年后。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）
师：真好！我们来看，这可不是简简单单的三个词语，每一个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感。下面就请大家默读课文，找出最打动你的情节，画出最感动你的句子，并想一想为什么？开始。
生默读，勾画。
师：我看有的同学已经画完了，画完的同学就请读一读。
第一部分：学习“重披象鞍”
师：好了，同学们，下面就来说一说“重披象鞍”这部分内容，哪些句子最让你感动？
生1：我找到了这一句：没想到，嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。
师：同学们，还有谁画的是这部分内容？
生举手。
师：大部分同学都找到这一部分，同学们，我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了啊？
生2：26年。
师：26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是……
生3：久别重逢。
师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？一起说。
生4：第9自然段。
师：第9自然段，让我们都来默读这个自然段，让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧！
生默读。
师：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又闻到了什么？想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢？
（课件1展示这一部分）屏幕上这段话，请一个同学来读一读。
抽生读。
师：读得很感动我们，但是这个词语读“摩挲”，一起来读。
生读。
师：此时的嘎羧是泪光闪闪，它会想……你说。
生6：它会想……老朋友，终于见到你了。
师：是的，它还会想……
生7：没想到过了26年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场，见到了我的战友。
师：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，这段话又该怎样读呢？
抽生读。
师：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嗄羧此时是泪光闪闪，它的丰富的情感，我们是怎么体会到的？它不会说话呀？
抽生8：我从这个“泪光闪闪”体会到的，因为只有人才会泪光闪闪，而嗄羧也泪光闪闪。
师：泪光闪闪是对嗄羧什么的描写？
生9：是对嘎羧“神态”的描写
师：是的，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感？
生10：从“久久”这个词也可以体会到。
生11：还有动作。“吹去上面的灰尘”
师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感，作者的话并不多，廖廖数语，便可传情。
【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】
第二部分：学习“再回战场”
师：那“再回战场”这一部分，哪儿又让你感动呢？请同学来读一读。
抽生读。
生1：它站在江滩的卵石上，久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：都有谁画的是这部分内容？举手。
生举手。
师：这部分又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能把这种情感读出来吗？
生自读。
（课件2出示第一句话）
师：谁来读第一句话。请你读。
生2：抽生读。
师：同学们，他这样读，让我们望到了清波荡漾的满面，而嘎羧是“凝望着”，而且是“久久凝望着”，它都望到了什么呢？
生3：我认为它可能望到了26年前曾经和战友奋勇杀敌，曾经战友洒满的鲜血。
师：望到了刀光剑影的战场。
生4：它还望到了曾经浴血拼搏的战场。
师：是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？
生5：抽生读。
师：真好。同学们你看，一句话就是一幅幅画面，蕴含着丰富的情感。那接下来的语言中，又让你看到了什么样的画面，体会到了什么样的情感呢？谁接着往后读。
（课件3出示第二句话）
生5：抽生读。
师：同学们，标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？
生6：破折号。
师：破折号在这里的作用是……
生7：声音的延续
师：声音的延续，就让我们一起读出这“震耳欲聋的吼叫”，一、二、起。
生齐读。
师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。
（课件4展示嘎羧的吼叫）
师：从这吼叫声中，你听出了什么？
生9：听出了当时日寇来侵占我们的土地，它非常的憎恨。
师：真好，听出了这种情感。
生10：我听出了嘎羧对日寇的憎恨、仇恨。
师：一种愤恨之情。我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读
（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）
生齐读。
师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢？
生10：抽生读。
师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。
生齐读。
师：此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，你来给大家读。
抽生读。
师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。
生齐读。
师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……
生1：是一头仿佛年青的战象。
师：焕发了青春英姿的战象。我刚才读的是“拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛”的老象，而你们读的是……
生2：我们读的是曾经在战场上英勇杀敌的年青战象。
师：奋勇杀敌的战象。我刚才读的是精神萎蘼的、即将辞世的老象，而你们读的是——
生3：我们读的是英武豪迈的年青战象。
生4：我们读的是发出震耳欲聋的吼叫的年青的战象。
师：奔赴战场的战象。说得真好，同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。
配乐抽生读。
师：同学们，26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡。我们再来看这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处？
（大屏幕出示课件2、课件3句子）
生1：相同之处是都抓住了动作和神态描写，不同之处后面还抓住了侧面描写
师：除了动作和神态的描写，还有什么？
生2：还抓住了声音的描写。
师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。
【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】
第三部分：略读“光荣归去”
师：同学们，那“光荣归去”这部分内容，有没有让你感动的句子呢，请同学来读。
生：我找到了这一句：“土坑约有三米深………凝望着天空”它告诉我们勿忘历史，期盼着和平，
师：你读出了这句话背后的情感。同学们，课文给我们还有这样介绍：大象是一种很有灵性的动物……而嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢？
生：因为嘎羧和其它战象曾经奋勇杀敌，是村民们把它从鬼门关拉回来的，它非常怀念它的战友，它要跟它们躺在起，让我们记住这段历史。
（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）
师：是呀，和战友们躺在一起，是它最大的心愿。让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程。
一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，请同学来读一读。
（出示课件1描写象鞍的句子），抽生读。
师：26年了，它也忘不了它曾经浴血奋战的战场，再来读。
（课件出示描写重回战场的句子），抽生读
师：同学们，最后嗄羧和战友们躺在了一起。嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？请大家想一想，也可以和同桌交流。
生1：它留给我的是它的善良和忠诚。
生2：它留给我的是和平，它和它的战友用生命保护了这片土地，它们换回来了和平。
师：它在祈祷和平。这节课我们就对嗄羧的品质理解到这里，他让我们感受到了它忠诚于战友的情怀，我相信，通过下节课的学习，我们对它的品质有更加深刻的认识。
师：作者表面上是在写动物，其实实质上是在写它内心的情感，难怪作者这样说。
（课件6出示：美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵）
师：同学们，在品质上我们有这样的收获，那在写法上，我们有什么样的收获呢？
生：我们要注重人物的动作、神态、声音和情感。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】
（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）
师：通过人物的动作、神态、声音来表达内心的情感，这正是动物小说的一大特点，同学们，知道这篇文章的作者是谁吗？
生：沈石溪。
师：如果我们想了解他的这句话的深刻内涵，我们可以读他的这些作品。
（课件7出示《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《红奶羊》、《虎女蒲公英》）
师：我们再来整理一下笔记，我找一个同学的笔记来看，看看写得怎么样。
展示评价。
师：他的笔记中有题目，有主要的情节，还有表达的方法，还有留给我们的感受，如果把主要内容也写上，就更好了。
作业布置：1、有感情地朗读课文、2、阅读沈石溪的作品，从作品中感受他带给我们的人性的优点和生命的亮点。这节课就上到这儿，下课。
（一）交流“重披战甲”
首先，我们来看“重披象鞍”这部分，找出最能表现嘎羧情感的令你感动的句
子，读读，体会嘎羧的内心。交流汇报：（先读句子，再说感受。）
“没想到，嘎羧见了？?久别重逢的老朋友”（生读句子说感受）找到这句话的
同学请举手（指名说感受），那就让我们一起来看看这句话吧（课件出示）。理解“久别重逢”，他们分别了多少年？分别很久，再次相见，这就叫——。
哪些词语你看出了它对象鞍的深情。抓住“呼呼吹去、久久、摩挲、泪光闪闪”词语体会战象的怀旧。关注了动作、神态。那我们再来读读这些。嘎羧它不会说话，我们是怎么读懂嘎羧的心声的？（动作、神态加上想象，联系上下文，这就是读懂动物小说的'一个好办法。）
（二）交流“凭吊战场”
用我们自己发现到的好办法，来试着学习“重回战场”这部分。
重点指导：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着
哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。（出示那次战争的资料）引导学生想象：
在嘎羧久久的凝望里，它一定看到了二十六年前惊心动魄的一
幕：。亲了又亲的礁石，也许是想到了，也
许是，也许？?它震耳欲聋的吼声，也许在呼唤也许在诉说，也许？?。
带着对战象的敬佩，深情朗读。（齐读）根据填补想象，师生一起合作朗读。（配
乐，师生一描一读。）
生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──
师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战
友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！
生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──
师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的
一处伤心之地！
生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，────发出震耳欲聋的
吼叫──
师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友，我将来
陪伴你们！
（出示这头战象的资料）再指名朗读。
（三）交流“庄严归去”
重点指导：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。（抓住“睁得老大、凝望着天空”来体会。）