作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编辛苦为大家带来的慈母情深教案（精选9篇），希望能够帮助到大家。
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。
本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。
《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。
二、学情简介
“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
三、教学目标
根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。
目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。
“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。
目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验， “有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。
目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。
四、具体实施
本课学习共分六个板块，具体实施如下：
一、补充资料，了解作者
1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。
板书：著有多篇小说 著名作家 家境贫困
2、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。
说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，教师可以向学生简单介绍作家。通过对作家的了解，学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家，为接下来的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”、“《青年近卫军》的鼓舞”分不开，作了铺垫。其中，教师要求学生用一句话说说从中获得的信息，使学生提炼信息的能力、概括能力得到培养。
二、整体感知课文，找到学习线索。
快速浏览课文，说说作者回忆了少年时代的什么事？
说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，学生能自己读懂内容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生在预习基础上，已能大致说出课文主要内容。在学生了解课文内容的基础上，教师提出“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。
三、学习16-28节，找到学习突破口。
说明：学习线索有了，以什么为突破口呢？文中，当母亲得知我需要钱买书时，毫不犹豫给了“我”一元五毛钱，而26节中那个女人却让妈别给“我”钱，要“我”看妈怎么挣钱。女人的言行与母亲的态度大相径庭，显然，这是文中的一处矛盾。从教学重点难点来看，“母亲给我一元五毛钱买《青年近卫军》，这本书来之不易” 是学生较难理解的地方，因此，抓住这一组矛盾，以26节女人的话为突破口，研读女人“女人为什么让妈别给我钱？”、“看母亲到底怎样挣钱”可以牵一发动全身。
具体设计如下：
1、同桌合作读好16——28节，说说从这段对话中体会到什么。
板书：毫不犹豫地给钱。
2、出示课文第26节：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
引出问题：女人为什么让妈别给我钱？妈妈到底怎样挣钱？
四、学习1——3节，理解“女人为什么让妈别给我钱？”
1、补充当时经济背景的资料。
2、读读1——3节，想想女人为什么让妈别给我钱？
3、学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并读好句子。
4、小结：在当时对大多数人来说，物资的困乏使得精神的需求变得退而求次，因此那个女人对母亲说——“别给他！”
说明：课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“女人为什么让妈别给我钱？”时，我根据现在学生对那个年代人们生活情况不了解的实际情况，适当补充摘自作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”就容易与作者产生共鸣。从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱！”这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。
五、学习4—28节，了解“母亲到底怎样挣钱”。
1、学习4——28节，划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。
2、出示三句句子并朗读：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……
3、体会“母亲怎样挣钱”
1）抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。
2）板书：艰苦劳累地挣钱
4、指导朗读三句句子，体会人物情感。
5、配乐引读4——28节，体会“母亲怎样挣钱”。
这里的学习主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。
说明：将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。
六、学习29——35节，体会“慈母情深”
1、我想买《青年近卫军》，想得失魂落魄，为什么最后却买了一听水果罐头？引读29、30小节。
2、用上29、30小节的句子说说我当时想法。
3、母亲数落了我一顿，会怎么数落？
说明：感悟必须要以语言训练依托，每一语言文字训练为基础的干我必然是空洞的。为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱，我设计了两个语言训练点，引导学生分别从“我”、母亲的角度进行想象说话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。（这里要把怎样训练的内容说清楚）
七、总结课文，小结“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”并激发学生阅读期待的心理——读作品《母亲》的愿望。
说明：通过以上环节的学习，此时，学生对上课伊始教师提出的两个问题“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？” 的理解可谓水到渠成。
具体设计如下：
1、我拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》，共花了三元，这本书就是这样来的。
2、为此，母亲又要辛苦工作好几天，但她并不后悔。说说这是怎样的深情？
3、出示句子：我之揪然是为心作。什么意思？有兴趣的同学可以读读梁晓声作品《母亲》。
说明：至此，本文的学习已经结束。但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。
教学目标：
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学的重难点：
要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
课前准备：有关于作者的资料、写有课文新词的小黑板
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢？今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题：慈母情深（学生齐读课题。两遍）
释词：“慈”在这里是什么意思？“慈母”呢？
学生动手查字典，然后指名回答。
3、阅读课文的导读部分，明确学习要求。
4、展示资料，简介作者
学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。
二、检查预习，交流感受：
1、指名读课文，检查学生朗读课文情况。
2、出示小黑板；学习生字（先自由读，再指名来读，再全班齐读）
3、重点理解词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂（注意多音字“龟”在这里的读音）
4、默读课文思考：课文主要讲什么？（动笔写在课本上）
5、预习了课文后，你有什么感受？（总体印象）
过渡：课文是怎样表现母亲的深情的呢？
三、品读课文，感受母爱
1、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
2、同桌交流。
3、全班交流。
a．你感受最深的地方是哪些？
依据学生发言，让学生在读中体会，教师适当补充，其主要为：
(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。)
(2)“背直起来了，我的`母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)
(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)
(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！”(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)
(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)
(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。)
b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句？（波浪线和横线分别画出）
(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么？
(2)小组分角色朗读对话。
(3)全班分角色朗读，评议。
四、升华情感，拓展延伸
1、总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的学了课文，你有什么感受。
这是一个怎样的母亲？（）的母亲
（结合板书，将重要词语填入括号内）
2、拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么？(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)
3、延伸：课外读一读歌颂母亲的文章或古诗
提示：以前学过的那首古诗也是描写母爱的？（《游子吟》）
学习目标：
教学战略：本课是略读课文，要放手让学生自身阅读，通过默读、朗读，理解重点词句，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。
教学准备：有关课外知识。
教学环节教师活动学生活动达成目标
一、导入揭题谈话，导入在学习中，假如你遇到了拦路虎，那该怎么办呢？学生自由发表意见。激发学习兴趣
二、点拨
自学课文自读课文阅读课文，借助各自然段的中心句或重点句理解课文。1、学生带着任务读课
2、学生分组学习小组多种形式学习
3、讨论、交流，读课文。使学生懂得，读书遇到“拦路虎”不能饶着走，应该迎难而上，勇于战胜它。
三、汇报自学情况，抓住重点，指导读懂。
1、什么叫“拦路虎”？
2、面对“拦路虎”绕着走的原因和危害是什么？
3、你是如何消灭读书时的拦路虎的？
4、如何查字典？
（一）、要有耐心。
（二）、要有恒心。抓住重点句，谈感受；
就自身如何解决“拦路虎”发表见解；抓住重点句，理解全文。使学生懂得，读书遇到“拦路虎”不能饶着走，应该迎难而上，勇于战胜它。
教学目标：
1、认识生字新词：失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
教学重难点：
1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。
2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。
教具准备：
课件
教学课时：
一课时
教学流程：
一、品读词意，感情读题
同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。
1、感悟“慈母”
2、感情读题
二、检查预习，整体感知
1、自由朗读课文。
2、出示生字新词：
A、指名读
B、齐读
3、快速默读课文，再利用以上生字新词把这段话补充完整。
出示：
我一直想买一本《青年近卫军》，想的（ 失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（ 震耳欲聋 ），我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
三、研读课文，细品词句
1、读课文，找出能够让“我”鼻子一酸的句子，用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)
2、学生找句、读句。(指导学生朗读)
3、品读词句，交流感受(根据学生找的句子挑选交流)
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
A、读这句话时你的心情是怎样的？带上你的感受再读一读。
B、感受作者谴词运句方面的精妙：为什么把“我的母亲”放在后面？
C、以电影的慢镜头导入，师范读句子，学生闭上眼睛，用心灵想象：
你看到了一个怎样的背？我记忆中母亲的背是怎样的？
你看到一张怎样的脸？记忆中母亲的脸曾经是怎样的？
你看到一双怎样的眼睛？记忆中母亲的眼睛是怎样的？
D、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。
E、通过师生合作朗读：老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。
F、在这一刻，你的脑海里烙印下了母亲怎样的身影？(板书：瘦弱)这样瘦弱的母亲又怎能不让人鼻子一酸呢？让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
A、如果说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢？
B、你是从哪里感受到的？(立刻)
C、你能把这种感觉读出来吗？
D、师生合作朗读：老师读“立刻”一词，学生读其他部分。
E、指导朗读，体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书：辛苦)如此辛苦的母亲，有怎能不让人鼻子一酸呢？再读-----
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
A、这句话中那个字给你的感触最深？(板书：塞)
B、这是一个怎样的动作？这动作里包含着什么？(爱、期盼、)
C、把这些带上读一读这句话。
D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。(读课题----慈母情深 )
四、拓展想象，升华词句
在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千，思绪万千，有许许多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替作者写下他想对母亲说的话。
[设计理念]
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
[学习目标]
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
[学习重点]
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
[课前准备]
VCD《烛光里的妈妈》。
[课时安排]
1课时。
[学习过程]
一、回顾导入，揭示课题
1、谈话导入。
同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
2、同桌相互读课文，相互正音。
3、汇报自学情况。
（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。
（2）交流：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，体会感情
（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。
1、根据“提示”要求，自学课文。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。
2、小组交流。
3、全班交流。
鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。
如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。
这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。
这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。
这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。
再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……
小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。
（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
四、感情朗读，升华情感
1、选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。
2、指名有感情朗读，教师相机指导。
五、联系实际，拓展延伸
1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
2、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。
3、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
六、精要总结，歌曲结束
1、教师总结。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
2、课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。
七、作业超市，注重积累
1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、搜集颂扬母爱的名句或诗歌。
3、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。
教学目标：
1．认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：
让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
课时安排：
1课时
课前准备：
预习课文，自学生字词。
教学过程：
一、谈话导入
在《地震中的父与子》这篇课文中我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。还有这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊？请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章——《慈母情深》。（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。
2、检测：指名朗读课文并评价。
3、用自己的话简述课文大意。
三、再读课文，品味语句
1、默读课文：边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。找出“我”深受感动的语句，体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
2、小组内交流自己的读书体会。
3、全班汇报交流：读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。
一。教学目标
1.认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。
2.能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
3.有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
二。教学重点抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱。
三。教学重点引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
四。教学过程
（一）.揭题回顾
1.揭题，读题。课文主要写什么？
2.过渡：是的，我当时是很渴望有一本《青年近卫军》，（课件1显示《青年近卫军》封面及简介）。40多年前，那是一个非常崇拜英雄的年代，这些描写英雄的书籍成了青少年的最爱。读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了“我”对这部小说的渴望。
（二）.研读1-4节
1.学生自由读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了“我”对这部小说的渴望。
2.重点交流（课件2）
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。
但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
（1）指名读。你体会到什么？
（2）重点抓住“失魂落魄”来理解。用换词、联系生活来帮助理解。
（3）提升：体会作者用词准确传神，意蕴无穷！指读，齐读。
3.过渡：一本《青年近卫军》，想得我整天失魂落魄，想得我整天魂不守舍，想得我整天六神无主，带着对这本书的强烈渴望，我平生第一次走进了母亲工作的车间。读读课文5-29小节，找找文中描写母亲的句子，如果有什么感受，用笔在边上写写批注。学生自学，教师巡视指导。
（三）.研读5-29节
1.学生自学，教师巡视指导。
2.浮现在你眼前的是一位什么样子的母亲？
预设：（课件3）
……看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
……
3.从这些语句中，我们看到一位怎样的母亲？（瘦弱、疲惫、辛劳……）
4.指导读。“语言有温度，字词知冷暖”，自由选择一处朗读，看看哪些地方深深地打动你。
5.读着这些词句，你真想说什么？
6.其实母亲疲惫、辛劳远不止这些，请看我多年后对那一段生活的回忆（课件4）
父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们五个孩子缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
从这段文字中，你又读出了什么？（母亲不光白天忙，晚上回来照顾五你子女，也非常辛苦，可以说是夜以继日。母亲的负担实在太重……）
7.带着对这段文字的感受再读重点句。
过渡：家庭的重负，生活的压力让母亲极其瘦弱，过早地衰老。然而，面对我想买书的要求，母亲做出了怎样的举动呢？
1.指名回答。（课件5）
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
2.自由读读这两个句子，哪些文字深深地打动着你？
预设：（挖掘“掏”和“塞”的字背后的情感）
（1）“掏”。说明妈妈把钱放得很牢，很看重这一点钱。“揉得皱皱”说明这钱不知拿了多少回，可能妈妈就一直不舍得用。（这“掏”掏的是母亲的血汗那，掏的是家人的基本生活保障。）
（2）学生再读体会。
（3）读议“塞”：母亲当时是怎样“塞”给我的？（已将，说明母亲没有理会别人怎么说，“塞”得是毫不犹豫，很果断、坚决。）
（4）再次体会“塞”。计算：母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
（5）这“塞”在我手心里的仅仅是钱吗？（是母亲的爱、母亲的心、母亲的关怀、母亲的希望……）
（6）指名读，尤其读好母亲的那句话。带着几分欣慰，几多期望，甚至是几丝自豪的读。
3.提升：这一“掏”，这一“塞”，又让我们读出了一位怎样的母亲？（无私的，宽厚的，善良的，对儿女百般关爱的……）
4.看着母亲，我的内心涌起了许多话，我真想说：
（1）学生写话。
（2）交流点评，指出母亲的爱，儿女的敬等。
母亲的无私，宽厚，善良，对儿女百般关爱的感动着你们，更感动着年幼的梁晓声，母子情深！读读课文的30-35小节，就“母子情”你还有什么发现？
（四）.研读30-35小节
1.学生默读30-35小节。
2.体会：（1）作为“我”放弃了自己梦寐以求的《青年近卫军》，用好不容易要来的钱给母亲买了罐头，足以显示我内心的激动，我对母亲从心底里的尊敬：作为母亲呢，看到儿子这么尊敬自己，这么孝顺，也从心底里感到欣慰。
（2）抓住“数落”、“凑足”再来体会母亲的“情深”。读好母亲数落的话语。
（五）.拓展升情
就这样，我有了第一本属于自己的长篇小说。我就是在这么艰辛的日子中长大了，……
我忘不了我的小说第一次被印成铅字时的那份儿喜悦。我日夜祈祷的就是这回事儿。真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……（配乐引读）（课件6）
我仿佛看到了 ，仿佛又看到了 ，仿佛还看到了 ，仿佛听到了母亲说： 。（再次出示重点句齐读）
教学目标：
1、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，感受母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。
3、感受我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：
就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。
教学过程：
一、 导入新课
1、同学们，明白孟郊的《游子吟》吗？
你们明白诗歌赞颂的是什么吗？
2、历来的文人墨客喜欢用诗歌来赞扬母亲。今天我们就让我们一起走进一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深（指板书，引读课题）。
二、 初读课文，感知文意
自由朗读课文，读准字音，读通课文。在读的过程中，看看课文主要写了一件什么事情？
三、 了解我的家境的贫困（1——4自然段）
1、同学们，我们明白事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？（不容易）
2、请你读读课文的1——4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？
3、理解“失魂落魄”
（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）
（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒）
4、介绍梁晓声的家境
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人的工资是20几元，学生的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元。为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个家庭实在是一笔不小的开支。
四、 入景融情，感悟情深
1、面对这样的家庭情况，我的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的我拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？
2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸，请用笔恭恭敬敬地划下来。（学生默读课文，教师巡视）
3、交流
A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
（1） 读一读，你感受到了什么？（环境很差）
（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）
（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）
（4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。
B、 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（1） 从这句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）
（2） 母亲的背已经是极其得瘦弱了，当我看在眼里时，是什么感受？（心象被万根钢针扎了一样）
（3） 这样，我又怎能鼻子不酸了。
C、 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1） 此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）
（2） 母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？（反复强调我的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了我的心灵，它从心底发出呼唤“我的母亲”所以连续出现）请你带上这样的感觉，再读这个句子。
（3）听老师范读，指名读。
（4） 如果我今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会明白母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果我不近距离观察母亲，我又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让我“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。
如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？
D、 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）
（2） 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给立刻找个近义词吗？（马上、立即等）
（3） 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读
（4） 母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此的疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）
然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？
E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。
（2） 你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，感受母亲是怎样地塞？（毫不犹豫、使劲、坚定……）
（3） 你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。
是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读的这个句子。
母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）
是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。
单元教学目标
字词句：
1、认识30个生字读准1个多音字，会写28个字，会写“连续、广播”等40个词语。
2、背诵有关勤俭节约的名句。
阅读：
1、默读课文，能通过文章描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。
2、理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、了解巴德父母对同一首诗的不同评价的原，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。
4、通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。
5、能联系课文，体会不同结尾的特点。
6、想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
口头表达：
1、能选择恰当的材料支持自己的观点。
2、能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。
书面表达：
1、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
2、能写出自己成长中新的认识和感受。
3、给父母，或朋友，或其他为社会作出贡献的人写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
教材分析
《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，题目是编者加上去的。课文写的是作者小学时代的事。作者在为一元五角的书去找母亲，最后得到了这本书。字里行间体现出母亲对儿子的爱，表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。
作者介绍：梁晓声：原名梁绍生，当代著名作家，1949年9月22日出生于黑龙江哈尔滨市。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》和《父亲》获得了全国优秀短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国优秀中篇小说奖，《母亲》获得了《中篇小说选刊》优秀中篇奖。
梁晓声幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。
教学目标
1、认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3、体会文中反复出现的词语的表达效果。
4、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学重难点
1、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2、体会文中反复出现的词语的表达效果。
教学准备
1、预习提纲：完成对应课时预习卡。
2、准备资料：多媒体课件；了解20世纪60年代的时代背景，知道那时一元钱能买什么；认识文中提到的“收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票”等物品；搜集梁晓声的有关资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1、认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2、默读课文，把握文章的主要内容。
教学过程
板块一、激情导入，揭示课题
1、导入新课。
（1）（课件出示第六单元导语页的图片）引导：同学们，看到这幅图，你想到了哪些词语？
课件出示：舐犊情深；老牛舐犊；骨肉至亲；情深似海；血浓于水。
（2）导入：今天我们进入第六单元的学习，本单元课文的主题是舐犊情深。
（课件出示单元导语）引读：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。（齐读）
（课件出示阅读要素）引读：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。（齐读）
2、板书课题：慈母情深。（“深”字用红色粉笔写）
指名读课题，齐读课题。
3、描绘画面。
（1）引导：看到“慈母”两个字，你的眼前出现了哪些母亲的形象？脑海里会浮现出哪些画面呢？
预设一：我会想起孟郊的母亲——“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。
预设二：我会想起孟子的母亲——“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”。
（2）过渡：那么作者笔下慈母情深的画面又是怎样的呢？我们一起来走进《慈母情深》这篇课文。
设计意图：本课是本单元的第一篇课文，所以课前通过看导语页，了解本单元的人文主题和语文要素，给学生一个总体的印象。揭示课题环节，先读“慈母”，引导学生想象画面，再联系生活，唤起学生的阅读期待，层层推进，激发学生的学习兴趣。
板块二、初读课文，整体感知
1、初读课文，整体感知。
请同学们自由读一读课文。读准字音，读通句子，把不理解或读不准的字词标注出来。想一想作者回忆了童年时代的一件什么事。
2、检查预习，疏通字词。
（1）出示词语。
课件出示：失魂落魄；辞退；颓败；忙碌；耽误；酷暑；噪声；压抑；震耳欲聋；脊背；衣兜；龟裂；权利；鼻子一酸。
①检查认读情况，注意：“辞、噪”都是平舌音；“龟”是多音字，在本课中读jūn，不读ɡuī。
②易写错的字：“抑”右边是“卬”，不要写成“卯”；“酷、酸”左边都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。
（2）指名分段朗读课文，相机正音。
（3）出示填空，了解课文主要内容。
课件出示：
起因：“我”一直想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
经过：于是，“我”来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋，“我”发现母亲极其瘦弱。知道“我”是要钱买书后，母亲用她那龟裂的手将钱塞给了“我”，然后立刻又陷入忙碌状态。
结果：“我”鼻子一酸，拿着钱给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”一顿，但母亲又给“我”凑足钱买了《青年近卫军》。
①指名读文填空。
②随机指导重点词语的理解。
预设一：理解“龟裂”，出示图片。
预设二：了解《青年近卫军》，它是20世纪60年代时曾风靡全国的小说，作者是苏联作家法捷耶夫。该小说讲述了苏联人民在卫国战争时期的英雄壮举。
（4）师小结：我们可以抓住文中的关键词，根据事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容。
3、引导质疑：读了课文后，你还有什么不懂的问题吗？
预设：为什么仅仅只是“一元多钱”，“我”却认为是“这么多钱”？为什么“我”想要那本书想得失魂落魄，却不敢向母亲要钱买呢？为什么母亲会在那样的环境下工作呢？
设计意图：从本课学生易读错的字、易写错的字和多音字入手，检查预习情况，再以填空题的形式检测学生对本文主要内容的掌握，巧妙渗透了抓住文中的关键词，根据事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容的学法指导。学生是课堂的主人，引导学生充分质疑，既能发展学生的思维，也尊重学生的主体地位，顺学而导，使课堂的学习更有针对性，使学生对后面的内容更感兴趣。
板块三、课堂小结，布置作业
1、回顾小结，引发期待。
这节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容以及故事发生的时代背景，知道了那样的年代、那样的家庭、那样的书价和“我”是那样渴望拥有一本《青年近卫军》。满怀着对书的渴望，作者走进母亲工作的地方，他看到了怎样的工作环境和怎样的母亲？他又有着怎样的心情？我们下节课一起学习。
2、布置作业，巩固练习。
（1）读写词语，互相交流识记生字词的方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
设计意图：帮助学生养成积累语言的习惯，培养学生对语言文字的感受力。
第2课时
课时目标
1、默读课文，借助文字，想象场景，从细节中感受“慈母情深”。
2、通过朗读和感悟，体会对比、反复的手法对塑造人物、表达情感的作用，并练习运用。
3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程
板块一、忆旧引新，揭示目标
师：上一节课，我们初读了《慈母情深》，了解到“我”想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，满怀着对书的渴望，“我”来到了母亲工作的地方，找母亲要钱。这节课就让我们去感受这位母亲的慈爱之心和舐犊之爱吧。
设计意图：通过回顾上节课的内容，忆旧引新，再次明确本单元的语文要素与本节课要落实的教学目标。
板块二、走进场景，体会艰辛
1、走进场景，了解母亲工作的地方。
引导：那是“我”第一次到母亲挣钱的那个地方。那是什么样的地方？
课件出示：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
2、仔细读这一段话，你觉得这里的工作环境怎么样？生自由读，谈体会。（小，吵，热）
预设：厂房不足二百平方米，与生活中的小型会议室、室内篮球场相比，这么小的空间里摆放着七八十台破缝纫机，还有七八十个女人和堆积如山的货物，我体会到厂房的狭小。
3、课件播放音频或视频资料帮助学生真切感受缝纫机转动时发出的那种震耳欲聋的声响。
师：静静地聆听，这是什么声音？同学们想象一下，如果将这个声音放大七八十倍，在这样的噪声下你有什么感受？
师：什么样的描写让你们有这样的感受？聚焦这段文字，对于作者的写法，你有什么发现？
预设：我发现“七八十”这个词在这里反复出现了多次。
4、调动体验，体会反复的写法，指导朗读。
引导：狭小的空间，不能开窗，七八十只灯泡照射着，七八十个人身体散发的热量，“我”体会到酷热难挡的滋味。如果你在这样的环境里，你会觉得怎么样？（难受，受不了，想逃离……）可母亲却在这样的地方日复一日地工作，母亲怎么受得了？你知道母亲是怎么想的吗？你体会到了什么？把你的体会读出来。（辛苦，难挨……）
5、师小结：这就是慈母的心，这就是慈母的情。女子本弱，为母则刚。这场景越压抑，越闷热，越嘈杂，就越能体现——“慈母情深”。
设计意图：运用多种方式体会课文内容包含的情感，可以让学生学习更有兴趣，又能调动多种情感体验。这个部分有结合学生自己的生活实际，深切感受厂房的狭小；播放音频、视频来直接冲击感官，感受环境的嘈杂；调动生活体验，感受狭小屋子里酷热难挡的痛苦。这样以多种形式调动多种感官，让学生更直观、更真切地理解课文内容，体会母亲工作环境的恶劣。
板块三、走近母亲，感受深情
1、关注细节，体会心情。
课件出示：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈——”
“妈——”
生默读思考：
（1）从这里你读出了什么？
预设：再次读出了空间的狭小，读出了这里很昏暗，白天都要开着灯，从一个“烤”字中再次读出了热，从“极其瘦弱”中读出了母亲的瘦弱……
（2）作者为什么要重复连写两声“妈——”？仔细体会一下。（在那样拥挤、嘈杂的环境里，人人都戴着口罩，“我”很难一下子就找到自己的母亲，所以一开始喊“妈”不能完全确定那是母亲，语气中带有疑惑。）
2、品读细节，感受形象。
师：“我”看到的母亲是怎样的？
课件出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（1）生反复轻声读课文，边读边体会：你从中读出了什么？
（2）师引导分析：
①背直起来了，你仿佛看到一个怎样的背？（弯曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母亲的背在“我”心里是怎样的？（挺拔的，笔直的……）现在为什么这样了？（读“背直起来了，我的母亲”）
②转过身来了，你仿佛看到了怎样的脸？（疲惫的、粗糙的、苍老的脸……）在“我”心里，母亲的脸应该是怎样的？（红润的，光洁的，白皙的……）为什么会这样？（读“转过身来了，我的母亲”）
③母亲的眼睛望着“我”，你仿佛看到了怎样的眼睛？（疲惫的、无神的、布满血丝的眼睛……）在“我”心里，母亲的眼睛应该是怎样的？（明亮的，有神的，清澈的……）为什么会是这样呢？（读“褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”）
（3）对比阅读。
课件出示：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
比较体会：把课文中三个“我的母亲”去掉前两个，比较着读一读，说说有什么不同。你有什么体会？（感受到母亲的辛苦，心疼母亲，心里难受……）
（4）练习朗读：带着自己的情感再来读一读这一段话。然后指名读一读，共同评议。
（5）分角色读好“我”与母亲的对话。（课件出示对话）
3、感受母爱的无私。
引导：母亲在那样的环境里艰辛地工作，可听说“我”是要钱买书，而且是一大笔钱，她是怎样做的？又是怎么说的？
（1）出示课文片段。
课件出示：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
①小声读片段，想一想：你从中读出了什么？（读出了母爱的伟大、无私，即使家境贫穷，母亲也十分支持“我”看书。）
②关键词理解：“揉得皱皱的、龟裂、塞”等词语有什么作用？为什么要这样写？（“揉得皱皱的”说明钱攒了很久，而且母亲工作忙碌没空整理；“龟裂”突出了母亲工作的劳累、艰辛；从“塞”字看得出母亲生怕“我”不要，硬塞给“我”。）
③体会情感：给了“我”钱买书后，母亲更要起早贪黑地工作，更要节衣缩食地生活。此时，如果是你，你会说些什么？带着感情再读一遍课文。
（2）出示课文片段。
课件出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
①自由朗读，说说在写法上，你有什么发现。（用了四个“立刻”）
②换词理解：“立刻”可以换成什么近义词？（马上，迅速）你觉得把其中三个“立刻”换成意思相近的词行吗？为什么？（不能换，四个“立刻”连用更能体现出母亲动作的快，争分夺秒。）
③提问思考：母亲为什么要这样拼命，这样争分夺秒？你体会到了什么？（贫苦，艰辛……）
④深情引导：为了“我们”兄妹能吃饱饭，能上得起学，母亲就是这样争分夺秒地操劳着，日复一日，年复一年，在如此恶劣的环境里工作着，这哪里是工作呀，这分明是在拼命啊！孩子们，让我们带着对母亲的敬佩，对母亲的尊重，对母亲的心疼，再来读一读。
⑤朗读体会：应该怎么读才能读出这种情感？（一个比一个读得快些，一口气读完）自由练读后，比赛朗读。
设计意图：抓住动词来理解重点语句也是一种学习的好方法。母亲哪怕自己吃苦受累也支持“我”买书，快速塞钱给“我”，生怕“我”不接受，从中能感受到她深深的母爱。母亲给了钱后的一连串“立刻”，指导学生从朗读中感受母亲动作的快速和争分夺秒，再次加深对母亲工作辛苦的感悟，让学生深深体会到那种深切无私的爱。
板块四、感恩母爱，感悟成长
1、回顾前文：看到母亲如此艰辛，如此操劳，却把要买书的钱不由分说地塞给了“我”，“我”是怎样想、怎样做的？
课件出示：
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
（1）读中体会：读一读这两个自然段，说一说作者此时心情是怎样的。（难过，心疼……）
（2）想象体验：“我”觉得自己是个大人了，应该怎么做？（懂得体谅、懂得心疼、懂得照顾母亲）所以这一次的钱“我”拿来买了一听水果罐头，但是遭到了母亲的数落，母亲最后又给“我”凑足了买书的钱。
（3）理解句义：为什么说“我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？
预设：因为这钱来得太不容易了，这是母亲对“我”的期望和支持，“我”买书已经不再单纯是对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
引导：就这样，“我”有了第一本长篇小说……
2、那天，梁晓声在文中结尾说——（出示课件）
3、出示作者简介。
梁晓声，生于1949年，1979年开始发表作品，著有短篇小说《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》获全国短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国中篇小说奖。
4、出示相关资料。
课件出示：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年后，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。——选自梁晓声的《母亲》
5、推荐阅读梁晓声的《母亲》，将自己最受感动的地方记录下来。
板块五、升华情感，读中学写
1、拓展诗文，升华情感。（课件出示：可怜天下父母心）
（1）孟子回想起孟母当初不惜三迁，为儿择邻处的事，鼻子一酸。
（2）孟郊看到“慈母手中线……临行密密缝”，这种“儿行千里母担忧”的情令他鼻子一酸。
（3）张炜月第一次抱母亲，发现抢着干重活累活的母亲居然这么轻，这种一生任劳任怨的爱，令他鼻子一酸……
2、链接生活，读后练写。
课件出示：你有过“鼻子一酸”的经历吗？运用场景描写、细节描写，把自己“鼻子一酸”的经历记录下来吧！
设计意图：读中学写，在读懂课文内容的基础上，写一写自己的经历，既能使学生深入体会“慈母情深”，又能锻炼学生的语言表达能力。
这是一篇精读课文，设计时，我紧扣单元重点，注重引导学生梳理场景和细节描写，感受母爱的深沉与伟大。具体操作如下：
1、以读促悟，尊重“阅读是学生的个性化行为”。让学生在读中去品味语言的精妙，让学生在读中去挖掘文章所蕴含的情感。如对描写环境恶劣这一部分反复品读，充分调动各种感官，感受母亲工作的艰辛。让学生反复品读描写母亲外貌、语言、神态、动作的句子，体会平凡母亲的伟大，感受母爱的无私，从而激发对母亲的热爱、感激和崇敬之情。
2、在体会“慈母情深”时，我着重引导学生抓重点词句讨论、交流，体会母亲挣钱的艰辛，从中感受母爱的无私与伟大。同时，作者由母亲的爱而感到深深的责任，他对母亲有心疼、有敬重、有感恩、有责任，由爱而懂得回馈，知道感恩，这样以句带篇，以点带面，有效地突破了教学的重难点。
3、资料的适时补充与穿插，对课文的理解和情感的体会上也有帮助，可以填补文字的空白，对课文情感的挖掘起到事半功倍的效果。
4、由学习到运用。由作者“鼻子一酸”的经历，联想自己“鼻子一酸”的经历并写一写，这样学用结合，学以致用，真正达到“教材只是个例子”的辐射作用。