在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心为大家整理的小松鼠找花生教案【优秀5篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
教学目标：
1、认识12个生字，会写“生、里、果”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点：
1、练习朗读，知道花生结果的特点。
2、认识生字。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
两课时
（第二课时）
一、谈话导入，激发学习兴趣
师：同学们，今天老师请来了一位客人，跟你们一起上课，你们高兴吗？
生：（非常高兴地回答）高兴！
师：看，它是谁呢？（出示小松鼠图），快，跟小松鼠打个招呼吧。
生：（热情洋溢地和小松鼠打招呼）Hi,你好！
师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？
生：（大声地说）愿意！
师：那好，让我们一起去看看它遇到了什么困难。
（小松鼠的出现，激发了同学们的学习热情，谈话设置悬念，很自然地引入了新课的学习。）
二、学习课文
（一）、学习第一自然段
1、生自读第一自然段，说说读完后你知道了什么？
2、看图1,指名说花生种在哪里？
生:花生种在大树旁边的地里。
3、说说你的旁边是谁？（使学生理解“旁边”一词）
4、“许多花生”说明什么？（说明花生很多）
5、“许多”还能换成什么词？
生：非常多。
生：特别多。
6、看图1
师：你们看，花生已经开花了，你喜欢这些花儿吗？为什么？
生：我喜欢这些花儿，因为它们很美丽。
师：你从哪儿看出花儿很美丽？
生：因为这些花儿都是金黄色的。
生：因为这些花儿在阳光的照耀下显得格外鲜艳。
师：“格外”还可以换什么词？
生：“特别”。
生：“非常”。
师：“格外鲜艳”也就是----------------------------
生：“特别鲜艳”、“非常鲜艳”。
（运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，使词语教学真正落到实处）
7、指导学生朗读这一自然段。
师：这一自然段写了花生多，花儿美，应该怎样读才能突出花生多，花生美呢？
生：要把说明花生多和花儿美的词重读。
师：也就是把什么词重读？
生：把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。
8、教师范读，学生练读，指名读，齐读。
（在学生理解课文内容的基础之上，进行朗读指导，并且细致到位，学生自然能有感情地读好。）
（二）、学习第二自然段
1、师:这些花儿真美，我们看到了，小松鼠和小鼹鼠也看到了。听，他们在说什么呢？让我们一起去听听。
2、四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。
3、学生朗读，同学评议，教师指导朗读。
4、学生自由组合，练习朗读，可齐读、分角色朗读，也可表演读。
5、分组按不同的朗读方式汇报。
（充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式朗读，运用多种形式的读，使学生体会小松鼠的高兴心情。）
6、师:小松鼠越想越高兴，那他是怎么做的呢？结果又怎么样呢？
（三）、学习第三、四、五自然段
1、生自由读三、四、五自然段。
2、小松鼠怎么做的呢？
生:小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
师:每天都到地里去，说明什么？
生:说明小松鼠盼望早点结花生。
师： 结果怎样呢？
生:他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
师:“他等啊，等啊”说明等的时间怎么样？
生:说明等的时间很长。
3、看图2。
师:小松鼠脸上的表情怎样？
生:小松鼠感到很奇怪。
师:小松鼠奇怪什么？
生:小松鼠奇怪的是花都落了，也没看见一个花生。
4、花生真的被摘走了吗？小组内交流。
5、学生汇报交流。
生:是小鼹鼠把花生摘走了。
生:被别的小动物摘走了。
生:可能因为生长时营养不够，所以没有结花生。
生:不对，没有被别的动物摘走，因为花生长在地里，所以看不到花生。
（学生汇报交流时，教师没有否定他们的答案，而是让学生任意想象，让他们的想象得到充分的发挥。）
6、师:同学们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起来看看吧！
（师播放花生生长过程的动画。）
7、现在你知道了什么？（练习用“我知道……”说话）
生:我知道花生的果实是长在地里的。
生:我知道花生和别的食物生长的不一样。
（从一年级开始逐步对学生进行句子训练，既为学生今后的语文学习打下了基础，又培养了说话能力。）
师:你们说小松鼠知道这些吗？
生:不知道。
师:你怎么知道的？
生:因为小松鼠他自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢？”
师:小松鼠说这话时旁边有人吗？
生:没有。
师:他这话是说给谁听的呢？
生:说给自己听的。
师:那“自言自语”是什么意思呢？
生:就是自己说给自己听。
（结合图画理解“自言自语”的意思，降低了学习的难度。）
8、指导朗读这一句。（读出奇怪、着急的的语气）
9、练习朗读，指名读。
10、齐读三、四、五自然段。
11、快把你知道的告诉小松鼠吧，别让他着急了。（用“因为……所以……”句式说话）
生:小松鼠，因为花生的果实是长在地里的，所以等到花都落光了，也没看见一个花生。
师:听了你们的话，小松鼠明白了，他让我谢谢你们，你们看，现在他正提着篮子高高兴兴地去挖花生了。
三、扩展练习
师:花生真是一种有趣的植物，它的果实成熟后深埋在地里。你们知道我们吃的食物中还有哪些也是生长在地里的吗？
生:有土豆、萝卜、山芋、山药、马铃薯、荸荠、莲藕……（教师告诉学生，花生是果实，这些是根 或茎）
四、作业
以《花生找到了》为题目续编故事。
一、猜谜激趣，揭示课题
１、猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。
２、出示课题，认识生、找。
二、自主朗读，读通课文
１、借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。
２、学生一边读，一边画出生字，读正确。
３、指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读格外、鲜艳、自言自语。
４、同桌合作，互读互听，把课文读通顺。
５、选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。
三、朗读课文，感悟内容
１、分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。
⑴ 找出小松鼠和鼹鼠的对话。
⑵ 启发学生想一想：怎么把对话读得有趣？
⑶ 与学习伙伴一起分角色读。
⑷ 教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。
⑸ 请学生自由选择读的方法，上台表演读。
２、朗读感悟第四、五段。
⑴ 课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解奇怪、自言自语。
⑵ 朗读体会，感受小松鼠的心情变化。
３、讨论思考：花生真的被摘走了吗？
四、巩固生字，课外延伸
１、读儿歌，复习生字。
小松鼠，找花生，
没找到，格外急。
花落了，果结了，
花生呀，在地里。
２、用其他形式巩固要求认识的字。
３、指导书写里、果。
４、续编故事《花生找到了》。
教学目标：
1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。
教学重点：识字、扩词，知道花生结果的特点。
教学准备：教学挂图等
教学时间：3课时上课时间：月日
教学过程：
一、谈话导入：同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。
二、学习课文
（一）学习第一自然段
1、生自读第一自然段，说说读完后知道了什么？
2、你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。
3、你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵）
4、练习感情朗读。（教师指导长句朗读）
（二）学习第二自然段
1、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读）
2、指导朗读
3、听听鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
4、小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？
（三）学习三到五自然段
1、生自由读三到五自然段，并思考：小松鼠奇怪什么？他为什么会感到奇怪呢？
2、花生真的被摘走了吗？小组内交流。
3、生汇报。（不统一答案，可任意想象）
4、小朋友们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画）
5、看了动画你知道了什么？（用我知道……说话）
6、小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气）
7、小松鼠这样着急，快把你知道的告诉他吧！（生讲花生到底哪儿去了）
8、小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。
9、编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。
10、指名上前讲故事，评选“故事大王”
三、扩展练习
在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是生长在地里的？
【教学目标】
１、有主动识字的愿望，认识本课１２个生字，能正确认读相应的词、句。
２、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国的语言文字美。从中明白花生的果实生长在地下这一特点。
３、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
【教学准备】
生字卡片；两盆盛开的鲜花；松鼠和鼹鼠头饰；课件一：谜语、花生、小松鼠图；课件二：隐现花生埋在地里的情景；课件三：游戏摘苹果。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
１、出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（猜出后出示花生图）
２、你们喜欢吃花生吗？（出示小松鼠）瞧，它也很喜欢吃，你认识它吗？谁来介绍它？
３、今天，我们就和小松鼠一起去找花生。（出示课题）
二、初读课文，整体感知
１、自学课文，要求：遇到生字多读几遍。
２、检查自学情况。出示生字、词，让学生提出困难字，指名生说你是怎么认识的？
３、出示课文插图，听录音，想一想哪几自然段是写第一幅图的内容，哪几段是写第二幅图的内容。
三、读中感悟，培养语感
１、出示图一：
⑴ 图上画了些什么？让学生明确图中花生花的位置。
⑵ 课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？
出示“鲜艳”一词，指名读。鲜艳是什么意思？课文里指什么鲜艳？平常我们还可以说鲜艳的'什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）
⑶ （拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示“格外”一词，是什么意思？多美的花生花呀！（出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光或灯光下格外鲜艳。）
⑷ 四人小组读，选出读的最美的学生比赛读，评价，模仿读。（突出格外）
⑸ 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢？谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。（表演）
⑹ 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠有什么想法呢？
⑺ 自由选择第１或第２自然段有感情的朗读，可以读给同桌听，也可以读给好朋友听，还可以读给老师听。
２、出示图二：
⑴ 请你再仔细看花生地发生了什么变化？小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词。“奇怪”是什么意思？小松鼠为什么奇怪？
⑵ 谁能用奇怪的感觉把这一句话读一读？（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）
⑶ 拓展读。可以加上适当的表情和动作，全班起立读。
⑷ 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。 怎样表现自言自语呢？
⑸ 自由读， 指名读，学生评价，模仿读。
⑹ 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）
⑺ 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）
四、发挥想象续编
课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。
五、复习巩固新字
１、完成课后练习“我会读”
聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。
２、游戏摘苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。
六、课外拓展练习
１、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。
２、问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里的？
【设计理念】
１、注重识字形式的多样化：通过自学生字，自主提出有困难的生字，让学生充分发表自己的识字方法。巩固识字时，设计了摘苹果游戏，让识字在游戏中完成，激发了学生识字的激情。
２、注重在合作学习中朗读与感悟：本教学设计十分重视读的训练，以读为主，读中感悟。朗读的形式多样，有找朋友读；通过理解关键字，引导读；加上适当的表情动作读；读后进行评价，模仿读等。教学中还设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，不仅发挥了小组的合作精神，最主要的是提高了学生的朗读感悟能力。
３、注重培养学生的观察与想象力：新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教学中应充分发挥图的作用，通过观察了解图画内容，发挥自己的想象。如：观察第一幅图，引出“格外”一词，从松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情；观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象，花生到底到哪儿去了？
４、注重课内与生活实际的结合：教案中，我还设计了续编故事《花生找到了》和了解还有哪些植物的果实长在地里等环节。加强语文学习与生活实际紧密相连。
一、设计理念
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识课文的12个生字。
3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
三、对教材的开发
根据综合性学习的要求，对本课的教学内容做了如下的加工：
1、语文与生活
“生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。
2、语文与开放
“语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。
四、教学流程
（一）激趣导入
小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音）
（二）整体感知
1、放课文录音，学生看课文中的文字。
2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。
3、学生置疑：a、哪些发音有困难？b、对课文有什么想不明白的地方？
4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）
（三）再读课文
1、个别读。（用激励的语言激发学生自告奋勇读课文）
2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
3、学生自己再练读一遍。
4、全班齐读。
5、展示台：再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。
（四）理解感悟
1、出示插图，指导学生观察。
2、全班交流。
3、指导朗读，在读中感悟。
4、指名有感情朗读。
5、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？
鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：
一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。
学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。
五、板书设计
16、小松鼠找花生
（奇怪）
开花————结果
内容概括：这篇介绍了关于《小松鼠找花生》教学设计四，小松鼠找花生，希望对你有帮助！