作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！为大家精心整理了鹿和狼的故事【优秀7篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
教学内容：
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
教学目标：
1、能正确流利的朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解的结论，是本课教学的重点和难点。
教学过程：
一、故事导入：
板书：狼的故事
谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故事吗？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。（板书完整：鹿和狼的故事）
二、阅读提示，初读课文。
1、请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？
（1、这篇课文讲了一个什么样的故事？2、你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。3、你还知道类似的故事吗？讲给大家听。）
2、学生按阅读提示自学课文。
三、检查自学效果。
1．说说课文中讲了一个什么故事？
20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
２．说出你感受最各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1：
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。"25年，六千多只"说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个"自由的王国"中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．什么原因使森林"宠儿"造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。）
5．汇报思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的。多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
3．为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。
（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了"引狼入室"的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，"引狼入室"计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入课题
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？再读课文，能用课文中的话来回答吗？
2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约？用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到此景，你想说什么？
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
一、词语积累
1.葱郁：（草木）青翠茂盛。如：村东有一大片葱郁的松树林。
2.生机勃勃：生命力、活力旺盛的样子。如：春天到了，大地上一派生机勃勃的景象。
3.宠儿：比喻受到宠爱的人。如：掌握高科技的学者是新时代的宠儿。
4.厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。如：狼被消灭光了，鹿也难逃厄运。
5.苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黄羊也只是在苟延残喘。
6.面目全非：事物的样子改变得很厉害（多含贬义）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。
7.罪魁祸首：罪恶行为或祸患的首要分子。如：全球气候变暖是许多自然灾害的罪魁祸首。
二、近反义词
近义词：相悖--相反控制--限制
反义词：弱小--强大善良--凶残
三、难句讲析
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。
四、难段讲析
课文最后一个自然段。
这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。
五、篇章学习
课文可分为四部分。第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
一、教学目标
1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1.课前查阅有关生物链的资料。
2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入
鹿给你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3.主要内容。
〈三〉理解
1.导言
昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？
要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2.自由研读课文，思考如何写信。
3.小组交流。
4.集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的'眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告诉我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点：
引导学生明白故事告诉我们的道理
教学过程：
一、导入新课
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求
1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的。一个什么故事，说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！
2、再不懂得地方做上记号，准备质疑
三、学生自学、思考
四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流
五、再读课文，加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？
（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样？
找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？
（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学流程：
（1）创设情境，确定问题：（5分钟）
黑板上板书“鹿”和“狼”两个字，
设问：a你看到这两个字，这两样动物给你的心中留下的是什么映像？（最真实的，第一反应）。
板书： “鹿” “狼”
映像：（温厚、善良） （凶恶、残忍）
观点： 保护 消灭
描述美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林的情况，确定学习主题：
（2）自主学习：（10分钟）
a、概述课文主要内容；b、你学到了会什么？c、你有什么困惑（狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？）
学习方法指导：阅读指导（快速默读，用笔勾画，旁批，注解）
（3）合作学习：（10分钟）
a、学生概述主要内容；b、学生交流学到的；c讨论解决困惑（写作上的特点——表达方式——通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式）。
合作指导：（听：尊重对方，认真倾听；说：思路清晰，表达明白，意思完整）
（5）效果评价：（15分钟）
a、创设情景，请学生将凯巴伯森林的情况的情况向总统汇报。也可以提出自已的想法。也可写一写自己的感受。可以为狼正名，写出了自己对狼的重新认识，可以写本课学习后的其它认识。
教学实录
同学们，很高兴，有机会与大家共同学习，希望大家学得愉快。
前面大家已经学习了第六组课文前三篇，有没有同学愿意给大有介绍一下通过前面的学习，学到了些什么？
生1：我们学习了《第一场雪》《鸟的天堂》《索溪峪的野》。生2：通过三篇文章的学习我们知道：学习一篇课文不仅要把握课文主要内容，还要体会作者的表达方法。
师：非常好，把这一组课文的最重要的学习目标说出来了，现在我要考考大家学得怎样？今天让大家自学一篇课文，大家有没有信心？
生：齐说，有。
师：（出示课件）鹿，你们看到鹿这个图片，给你的第一映像是什么？
生2：温驯。
生3：善良。
生4：可爱。
师：（出示课件）狼，你们看到狼这个图片，给你的第一映像又是什么？
生5：凶恶。
生6：可怕。
师；怎么就有凶恶、可怕的感受觉呢？
生7：你看它龇牙咧嘴的，
师：很好！如果现在鹿和狼发生了冲突，你的最直截的反映是什么？
生：齐说，消灭狼，保护鹿。
师：很好，你们的想法和美国总统的想法一样，看来你们出可以当总统了，但你们的想法对不对呢？现在就请大家自学《鹿和狼的故事》。
师：（出示课件）学习提示a、能概述主要内容吗？b、你学到了什么？c、你有什么困惑？学法指导：快速默读，用笔勾画，旁批，注解 。
（全体学生带着问题进行阅读）时间10分钟，老师巡视。
师：大家已经学习完了，现在有谁给大家说说，这篇文章讲的主要内容，注意把大概内容说出来就行了。
生1、罗斯富总统为了保护鹿，下令杀狼，25年过后，狼快被杀光，鹿大量繁殖，数量达10多万只，林森被10多万只鹿啃食得不成样子，接着，饥饿和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿苟延残喘。
师：复述得不错，经过说清楚了，还有谁可以比刚才这位同学说得更好。
生2：罗斯富总统为了保护鹿，下令捕杀狼，结果却使鹿和狼两衰。
师：很简洁，具有高度的概括性。谁愿意再复述？
生3：美国亚里桑那州凯巴布森林里的鹿受到狼的威胁，罗斯富总统为了保护鹿，下令捕杀狼，狼在枪声中倒下，鹿大量繁殖，25年过去了，鹿的数量达到10万只，它们先吃草，接着吃树叶，再啃树皮，凯巴布森林被糟蹋得不成样子，接着大量的鹿被饿死，疾病在那时流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿苟延残喘。
师：这位同学抓住了故事的地点，说明了事情的因果关系，很不错，我们在复述时要注意事件的“六要素”这样让人容易明白。
师：你们还学到了什么？
生4：我学到人们必须尊重生物乃至整个生物界的相互关系。
师：你从那里学到的，你能给大家说说吗？
生4：朗读第七自然段。
师：谁能说清楚它们之间的关系呢？
生5：狼要吃鹿，鹿吃草、树叶和树皮，狼被杀，鹿大量繁殖，森林补破坏。鹿被饿死。
师：（出示课件）鹿和狼，森林的关系图，它们之间是一种什么关系呢？
生：齐说“相互依存的关系”
师：书上有词语说明它们之间的关系吗？
生：齐说“有，相互联系，相互制约的关系”。
师：你们理解相互联系，相互制约吗？联系鹿和狼，森林的关系图说一说。
生6：它们间相互联系，缺一不可。
师：是啊！它们之间相互联系，缺一不可，那罗斯福总统的决定对吗？显然不对，可是我们要怎样才能保护好它们呢？
生7：那只有一种办法，随它们，让它去吧。
师：“谁它们，让它去吧”这种观点行吗？
生8：应该还要边栽森林，边栽树木。
师：他这一句话有问题吗？
生9：森林不能栽，就说栽树木就行了。
师：很好，我们说话时可要注意搭配。
师：还有吗？
生10：我们应该尊重自然生物的相互联系，相互制约的关系。
师：很好！这位同学和前面一位同学说的谁它们，让它去吧，都是一个意思，前面一位同学用自己的话说，而这一位同学用书上学到的词语说。
师：这一个故事给我们深刻的教训，罗斯福下令杀狼，他是绝对没有想到会是这样一个结果，可是他也不一定知道现在的凯巴布森林变成什么样子了，现在我就罗斯福总统，你们就是……
生：狼、鹿、森林……
师：你们还可以是环保志愿者，你们以你们自己的身份向总统写信（时间7分钟，100字以上）。能办到吗？
生：（信心十足）全班大声说能。
（学生开始写）时间到，学生开始读信
生1：罗斯福总统，你不应该下令杀狼保护鹿，我以前和你的想法一样，可是现在我知道，那是不对的，你杀了狼，鹿无限繁殖，数量很快变得很大，草不够吃了，它们开始吃树皮……就这样，森林被糟蹋得不成样子。而鹿也因为没有吃的而饿死，疾病也开始流行，最后鹿也大量死亡，现在只有少数的一些病鹿苟延残喘。
生2：敬爱的罗斯福总统：你好！你还记得为了保护凯巴布森林中的鹿，你下令杀狼的事吗？你可能还不知道现在凯巴布森林的情况吧！那真是一片凄惨的景象，森林被鹿糟蹋得不成样子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在苟延残喘。你可知道这是为什么吗？那是因为你没有遵守大自然的规律，你破坏了自然的相互联系和相互制约的关系。
师：很不错，很有礼貌，你们可要知道，同样的道理，如果说话不得体，达到的效果可是要大打折扣的哟，如果是在古时候，你如果向国王提意见，稍不注意就会被杀头的呀！
生3：罗斯福总统：我是凯巴布森林中的仅存的狼，我的家族快被灭绝了，你太残忍了，我的同伴在枪声中一只只倒下，可是你知道吗？你认为美丽善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就凭你自己的片面认识就作决定，把我们全害了，你看看吧！
师：具有感染力，如果我是罗斯福总统，我将无比自责。
生4：罗斯福总统：我是凯巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我们害惨了，虽然狼要吃我们，但它吃的只是我们当中的病鹿，和身体不好的鹿，其实他帮我们，有了狼，我们生存能力一天比一天强，可是你，凭你自己的片面想法，让我们失去了敌人，我们没有了威胁，我的家族一天比一天差，数量增多质量却在降低，而现在就只有一些病鹿了，你说你认不认罪。
（还有几位学生也读了信）
师：同学们，你们都写得很好，可以知道这节课你们的收获很大，老师感到很欣慰，课后你们把你的信再写具体点，注意书信的格式。我们在比一比谁写得好，好吗？
师：下课。
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、游戏导入，揭示课题
1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！狼！人类！鹿！森林！
2．现在，我要增加难度了，我说一个词，你自己判断一下能否形容你扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的――
凶残的――活泼的――贪婪的――美丽的――智慧的――
3．今天，我们就继续学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事――第19课《狼和鹿》。
二、整体感知，初步了解原因。
1．从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2．到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？
请大家用自己喜欢的方式阅读这篇课文，在课文中找到这两句话，把前后的句子联系起来读一读，你能找到原因吗？
（狼控制鹿群的发展，也保护了森林，他是“功臣”；而鹿破坏了森林，所以是“祸首”。）
3．一起读课文的第四自然段。
三、品读课文，深化领悟。
（一）森林的变化。
1．教师：我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可是当地居民明白这一点的时候，为时已晚，人们是多么怀念以前那片逝去的森林，那久违的和平呀。
2．看图（课件）：这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词语来形容它？
让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的'景象。（课件：森林鹿小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？
能用一段完整的话说一说吗？
3．课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？轻声读一读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
4．指名回答。（课件出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）该怎样读好这句话呢？
指名读，评价，齐读。
5．看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速浏览课文想一想，找一找，把相应的句子，用浪线画出来。
6．指名回答。（课件出示图和句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）
看，这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象。
是呀，没有了鸟儿的歌声，没有了鹿儿活泼的身影，树干裸露，连树皮也被饥饿的鹿群给吃光了。森林变得如此荒凉，萧条。
这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（评价：多么让人心痛；枯黄的森林在哭泣；让人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？
我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
8．看来，狼的存在制约了鹿的发展，因此也保护了森林的美好，虽然人们做梦也想不到，但他们捕杀的狼，确确实实是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的变化
1．我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文一、三自然段，把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来，反复地对比着读读，说说你又体会到什么可以和小组伙伴一起交流一下。
2．交流：
（1）鹿群数量的比较
100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而鹿被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（2）鹿群生存状态的比较
读句子：
原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算，但那时的森林有足够的食物，根本不用为吃担心。
现在呢？随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小结：这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见――读句子“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”
（三）真正的祸首
1．学到这儿，大家对这两句话一定有了更深刻的感受吧，让我们再来读一读。
2．在“功臣”和“祸首”上为什么加了“ ”呢？
3．是的这与我们一贯的看法是多么不一致呀，其实狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？
4．人们捕杀狼是森林前后变化的导火线。课文第几自然段写人们捕杀狼的？
5．请同学们读读课文第二自然段，想一想，你从这个自然段中体会到了什么？
6．学生交流（捕杀的狼很多）
7．你们是从哪些地方感受到的呢？再读读课文，找到有关的句子好好的读一读。
8．指名读。
指导：如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
9．现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，但是为了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的（）。
同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
四、小结课文，拓展深化：
1．是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。
当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时的发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢？
2．交流；
同学们收集的资料可真不少，那你们从中明白了什么呢？（板书：保护生态平衡）
3．没错，爱护环境，保护生态平衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天平，每一种生物生存都有它的用处，必须保持他的平衡，才能使各种生命得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演，我们期盼所有的生命能永久和平。课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来，好吗？