《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。下面是整理的《窗前的气球》教案设计（优秀7篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
教材解读：
《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
学习目标：
1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦，进而感受同学关心的幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。
通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。
学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。
教学流程：
一、谜语激趣，谈话导入
1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）
2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？
3、揭题
是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题
二、初读课文，自主学字
1、生自由初读
请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？
3-4个学生提要求。
好，就让我们把字音读准，把句子读通。
生自由读课文。
2、学习字词
读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？
生答后，师出示：kēyà
科利亚
师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。
你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。
出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
（开火车读、齐读。）
3、师指导写“病”和“床”两字。
①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？
生说注意点。
请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
②出示“床”：比较写法的异同
写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。
③学生描红，书写，有针对性的展示评价。
老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）
三、创设情境，品读悟情
1、研读“没意思”。
①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……
找到带有这个词的句子读一读。指名读。
②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（生齐读句子。）
读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。
谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？
躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（预设）生：不能玩游戏。
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着。
生：不能吃肯德基。
这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）
③出示图片
病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸
病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读
幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）
是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）
谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……
2、气氛渲染，感情朗读
科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。
四、学习三、四、五自然段
1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸
2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变？
预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。
这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？
预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。
随机引导：同学们是怎么问候他的？
请大家自由读第四自然段。
生汇报。
追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）
听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）
这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？
生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。
指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？
谁来试试？（评价）
伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……
多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。
3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？
4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）
五、板书总结，升华情感
小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！
六、板书
窗前的气球
哭脸哭脸
关爱
教后反思：
怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。
我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。
可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。
我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！
教材分析
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
学情分析
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
2、懂得珍惜友情。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学过程：
一、激趣导入
1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）
2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）
师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是？?《窗前的气球》。（课件出示课题）
3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析
二、初读课文
1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）
师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？
2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？
（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；
你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！
你最想听谁读？
你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）
三、细读感悟
（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。
2、交流
你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）
3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。
（学生可能找到的句子：
1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？
师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？
师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？
3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）
（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）
2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。
课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）
3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？
课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。
4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）
5、交流
（学生可能找到的根据：
1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
[如果气球是偶然飘来的，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]
2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]
3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]
4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。
[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？
由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们平时是怎样互相帮助的呢？
此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到 ] ）
6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文3?？5节）
相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。
（三）拓展练习
1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。
病房有个 ，谁也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亚， ，你的同学有办法。
，飘来啦，祝你 ！
老师也写了一首
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
一起来读读，托风儿带去我们的祝福。
2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐
（四）、布置作业。
1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？
教学板书
22 《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴的……
二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。
教学目标：
１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感
教学难点：
体会同学之间的真挚情感。
教具准备：
多媒体课件。
教学方法：
情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法
教学过程：
一、复习导入。
1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）
2、回顾课文，主要讲了什么？
二、精读课文，感悟理解。
（一）、研读“真没意思”。
１、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）
2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！
3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。
4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。
5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。
6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？
7、总结内化情感
A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）
把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！
（二）研读气球的“奇怪”
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。
2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？
生：（惊奇、吃惊、奇怪……。）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）
生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……
4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）
生：看课件读
（三）研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
2、科丽亚为什么笑了
3、升华情感
A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？
四、拓展总结
1、你还能说说你收集的名言吗？
2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》
3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！
板书： 22窗前的气球
真没意思 〇 高兴地笑
关爱、友情 ……
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。会用可爱的高兴地写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
教学过程：
（一）创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
（二）认识生字，整体感知。
1、认识生字
今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）
2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）
3、生字：科、亚，学生读
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
（生互相说）
5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）
a一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
B被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个
（生写字）
（三）自主、合作、探究式学习课文
1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）
谁来给大家读一读？
（指名读第一节课文）
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）
师：接下来谁来读？（生读）
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）
学生分组讨论写话
老师收上学生写的纸条，贴在纸上
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生读书）
生：米沙把气球放在窗户上了
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段
师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）
请同学上来表演
（指名多名同学说问候的话）
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
【教学过程】
一、创设情境，导入
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
2、学生明确学习任务：
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
二、认识生字，整体感知
1、认识生字：
今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）
2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）
3、生字：科、亚，学生读
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
（生互相说）
5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）
⑴ 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑵ 被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个
（生写字）
三、自主、合作、探究式学习课文
1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）
谁来给大家读一读？
（指名读第一节课文）
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）
师：接下来谁来读？（生读）
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生读书）
生：米沙把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）
请同学上来表演
（指名多名同学说问候的话）
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
一、激情引趣：
今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
二、揭示课题：
1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）
三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）
1、认真读，争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读，谁先读？
5、谁能用科、始这两字多组几个词？
6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）
9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）
四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）
1、齐读第一自然段。
通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）
4、第二自然段：
①谁愿意读第二自然段？
②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段：
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段：
①为什么喜欢这一自然段呢？
②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段：（齐读）
①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）
②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？
五、实践活动：
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
板书：珍惜友情。
六、指导书写：
课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。
周：里面的部分不能超过包围圈。
病：上横要写短，左撇要长，伸展开。
句子：
1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你康复早回家。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
【教材分析】
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
【学情分析】
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。
【教学流程】
初读感知 感受情趣→创设氛围 情动你我→多样练读 领悟情感→拓展延伸 情满课堂
【教学目标】
1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
【课前准备】
生字卡片 课件。
【教学过程】
教师活动学生活动设计意图第一版块：初读感知 感受情趣
一、巧设悬念，导入新课 二、初读感知
1、教师范读。
2、引导学生自读。
3、引导学生自主识字。
4、检查识字情况，指导写字。
5、重点指导“病”字的写法。 1、认真倾听，标出自然段序号。
2、同桌互读。
3、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。
4、交流识字方法。
5、认识病字头，练写“病”字。 理思路，明线索。
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。
生字的认读和练写相结合。〖教学过程预设及解决措施〗
1、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。〖点评〗
识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。
第二版块：创设氛围 情动你我
三、联系实际，对比体会
1、找到文中含有“病”字的词语。
2、自由读含有这些词语的句子，细细体会。
3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。
4、齐读1、2两个自然段。 学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。 以词语为切入口，自然恰当。
联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。
抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。〖教学过程预设及解决措施〗
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
〖点评〗
教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
第三板块：多样练读 领悟情感
四、多样练读，升华情感
1、指名读。
2、指导学生自由读。
3、引导学生汇报朗读：
重点指导、训练以下句子：
⑴ 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
⑵ 科利亚的心情一下子好了许多。 1、一边读一边在自己读得好的句子旁画★
2、自由交流、朗读。
3、学生试读，展示不同的读法。
4、创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。 训练学生学会自我评价。
增强学生的表现欲。
突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。〖教学过程预设及解决措施〗
在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
第四板块：拓展延伸 情满课堂
1、齐读全文。
2、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。
3、总结全文，升华情感。 1、读文。
2、动口说、动笔写。
3、回归整体。 阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。
【总评】
《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张娟老师执教的《窗前的气球》一课获得一等奖。）