《紫藤萝瀑布》导学案优秀6篇

作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心为大家整理的《紫藤萝瀑布》导学案优秀6篇，希望能够帮助到大家。

七年级上册 《紫藤萝瀑布》导学设计 篇1

七年级上册 《紫藤萝瀑布》导学设计

教材分析 ：

《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

学情分析：

七年级学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻，学习本文，意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考，并能获得对人生的情感体验，培养积极的人生态度。

教学目标：

1、朗读课文，体会文章语言美。

2、揣摩句子，理解作者感情的变化。

3、体会作者对人生的独特感受，体会文章哲理美。

重难点

根据学情及本课的教学内容，我把重点放朗读课文，体会文章语言美，学习作者生动细致的描写。

难点：理解作者感情的变化。

一、设置情境，导入新课

由紫藤萝花直接入题，（提问学生有没有见过紫藤萝花，为什么和瀑布联系在一起？）多媒体出示不同形态的紫藤萝花（局部形态的、花朵形态的、整体形态的），再和瀑布进行对比，让学生通过图片的观赏明白作者为什么把花和瀑布联系在一起。并分析题目的修辞手法，为后文的语言赏析奠定基础。

二、聆听花语。

教师范读，感知课文。

三、赏花之美

自由朗读描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。

四、悟花之神

1、眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而XX年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下，十年前的滕萝。

2、出示背景。

3、看花之后作者情感有什么变化？

五、写花之语

请以“我听到紫藤萝说：——”的句式说话。

六、作业

1、积累文中优美的句子。

2、选自己熟悉的花木写一个小片段。

七年级上册 《紫藤萝瀑布》导学设计 篇2

练习测试

1.给加粗写注音。

琼浆（　　　 ）　　　　　 伶仃（　　　 ）　　　　 条幅（　　　 ）

迸溅（　　　 ）　　　　　 宗璞（　　　 ）

2.结合语境理解词语。

（1）仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

挑逗：

（2）船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容。

忍俊不禁：

（3）花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。

伶仃：

察颜观色：

3.填空：

（1）《紫藤萝“瀑布”》作者________，她是________代女作家。

（2）在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写________，次写________，再写________，最后写________。

（3）本文采用________的表现手法，表达了作者________、________的思想感情。

4.学习作者有顺序地描写紫藤萝花的方法，参考“一个校园——一片草坪——一棵小草——一片草叶”的内容，描写一段景物，其中要融入自己的感情。

5、阅读文段，回答问题。

过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的“瀑布”遮住了粗壮的盘qi*________卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒ni4ng________，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的“瀑布”。

在这浅紫色的光辉和淡紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

（1）根据拼音拼写汉字，并解释其义。

盘qiú _________卧龙（　　　　　　　 ）

酒niàng__________（　　　　　　　 ）

（2）文段运用比喻修辞手法突出紫藤萝的特点。试举例具体分析。

（3）举例说说这几段文字所蕴含的深层含义，体会作者的思想感情。

6.阅读下列短文，完成练习。

总方向

黄河从大风沙的黄土高原，长江从桃花村落，柳絮堤岸的江南，珠江从南方太阳的亚热带，各有各的源，各有各的走法，却一样流注太平洋，因为有一个总方向。

奔流向东方，又折向南方，最后才曲折地向东方。所以没有终于向北方或者向南方，而有法则一样向东方，因为有一个总方向。

洪流奔流着：从洪流的古代到电气化开始的今天，从鱼类繁殖的春涨到岸泥冰结的严冬，从日的活跃到夜的休息，没有停滞，没有改变，因为有一个总方向。

洪流奔流着：不管鱼、虾的意志，不管泥沙的污染，不管沉滓的浮泛，因为有一个总方向。

洪流奔流着：在洪流的边缘，有洄流航行的老人操纵它走逆转的路，但是由于有一个总方向，这反动终于是无力的，避开在大声势的边缘，缩在一角。

洪流奔流着：在洪流中，有漩涡，这是对于前进的彷徨，对于背后的依恋，由于有一个总方向，洪流带走了它。

由于有一个总方向，泥沙和渣滓也成为力量，一样突破堤岸，一样冲去岩石，甚至一样带走同类的泥沙和渣滓。

由于有一个总方向，虽然整个洪流由泥沙变成污色，甚至海水全变黄，但是这泥沙都增大了灌溉的肥沃度，沉淀为新的岛屿和大陆。

（1）给加粗字注音

春涨（　　　 ）　　　　　　　　 渣滓（　　　 ）

（2）结合短文理解词语

停滞：

彷徨：

（3）反复朗读短文，体会文章所蕴含的深刻的哲理。

答案

1.qióng  dīng  fú  bèng  pú

2.（1）逗引（2）忍不住要发笑（3）孤独，没有依靠；观察言语脸色来揣摩对方的心理。

3.（1）宗璞　 当（2）一片花　 一树花　 一株花　 一朵花（3）象征热爱生活、积极进取

4.略

5.（1）虬，传说中的一种龙。酿，酒

（2）例1：“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”突出了紫藤萝充满活力，怀着无限喜悦，奋勇前进的特点。例2：“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的‘瀑布’。”突出了“瀑布”的壮丽，是由每一朵充满活力、生机勃勃的紫藤萝花团结奋进组成的。

（3）紫色的流动的“瀑布”……不断地流向人的心底，象征了作者思绪的流动和情感的起伏，表达了作者对美好事物的深切感应，对新生活宁静、甜美充满了温馨的感受和无比欣喜之情；由此联想到生命长河的流动无止境，并借“光辉”与“芳香”象征生活的光明与美好，表达自己轻松、振奋的思想感情和积极进取的生活态度。

6.（1）zhǎng ；zǐ（2）停止不前；犹豫不决（3）“洪流”同时象征了革命的、历史的、时代的洪流，即使在前进的路上有迂回，有阻碍，它也终将向前发展。

《紫藤萝瀑布》导学案 篇3

教学设想

安排一课时。

突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。

对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

教学内容和步骤

一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。

我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。

二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

三、指导自学课文，梳理全文结构。

作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。

要求：

1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

4.提出自己阅读中不能解决的问题。

第1—6节：看花(第一段)。

第7—9节：忆花(第二段)。

第10—11节：悟花(第三段)。

四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：

①按顺序说说描写的对象。

②说说描写的角度和方法。

同学交流后，教师讲述：

这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。

从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。

再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。    ’

五、独立分析、评论第二段。

下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

学生发表意见后，点拨：

作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

六、阅读第三段，思考回答：

这段的主要内容和表露的感情。

这段的写作特点。

教师点拨，

文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

七，学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。

学生评述，教师点拨：

这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。

写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

八、根据课文内容。说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。

《紫藤萝瀑布》导学案 篇4

《紫藤萝瀑布》教学设计

〖设计说明〗

课型：品读课

主导教法：朗读法、讨论法

教学创意：自主性学习，让学生说话

《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。

整节课的教学过程 可分为三个板块：理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。

教学过程 ：

课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。

导入  ：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？

一、理解：

1、       放朗读录音。

2、     学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。

3、     学生按句式说话：

“                     这句话，写出了                  。”

教师择要加以引导：

A.“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”

——藤萝生长的繁茂

B.“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

——藤萝色彩的跃动

C.“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”

——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。

D.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。

——花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。

教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。

4、       学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在下列横线上各填上一词。

花              花              花（看、忆、思）

5、       学生讨论：用文中的一句话来概括本文主旨。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

6、       教师小结，板块过渡。

文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。

二、品味

1、       学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。

2、       朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。

3、       指名读（或各读）

4、       品味

①品味语言。设疑讨论：

A.作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

请学生按照“写              ，运用了        修辞方法，既表现了         ，也隐含着_______”格式说话。

教师择要引导：

——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。

——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好

②品味构思。设疑讨论：

B.文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？

教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。

③品味情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑讨论：

C.“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？

精神的宁静和生的喜悦

D.“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？

人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。

5、       小结，板块过渡：

作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。

三、感悟：

学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

A.      生，就是美。

B.      荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

C.      生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！

D.     沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

E.      走向低谷，再创新高。

F.       挫折人生，才是最富有的人生。

G.     花总会绽放，人应该向上。

四、结语：

同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。

五、课外练笔：

细细观察一种花，边看边思考，最好也能对生命，对人生有所感悟。自拟题目，写一篇写景抒情的文章。

《紫藤萝瀑布》导学案 篇5

现代教育信息与学科整合：

《紫藤萝瀑布》教学案例

上海市田家炳中学  易飞平

关键词：快乐学习；锋芒初试；相得益彰；精彩30秒；智慧总动员。

内容摘要：

根据新课标准中有关激发学生学习兴趣，培养自主探究的精神，笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源，以“快快乐乐学语文”为脉点，大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂，以整体感知课文为目标，以理解文章借景抒情，托物言志的方法为重点，设计五个有趣的快乐学习环节：即“锋芒初试——相得益彰——一枝独秀——精彩30秒——闪亮登场”，由充满诗情画意的导语 入境，富有挑战意识的整体感知，麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移，构成整个快乐学习的生动流程，用网络链接，男女生互动，师生互动，全员智慧总动员的方法，引导学生积极探讨、热烈辨论，步步为营，层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领学生伴着音乐赏着美景去郊游，采撷鲜花摘硕果，一路春风总相宜！

一、教学创意：

本文是女作家宗璞的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》，文章写的是作者在家庭遭遇不测、小弟身患绝症，焦虑和悲痛一直压在心头的郁闷之时，偶然看见一树盛开的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，睹物释怀，产生了精神上的宁静和生的喜悦。作者借景抒情，托物言志，歌颂了生命的顽强和美好。

根据新课标准中有关激发学生学习兴趣，培养自主探究的精神，笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源，以“快快乐乐学语文”为脉点，大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂，以整体感知课文为目标，以理解文章借景抒情，托物言志的方法为重点，设计五个有趣的快乐学习环节：即“锋芒初试——相得益彰——一枝独秀——精彩30秒——闪亮登场”，由充满诗情画意的导语 入境，富有挑战意识的整体感知，麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移，构成整个快乐学习的生动流程，用网络链接，男女生互动，师生互动，全员智慧总动员的方法，引导学生积极探讨、热烈辨论，步步为营，层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领学生伴着音乐赏着美景去郊游，采撷鲜花摘硕果，一路春风总相宜！

二、教学过程 ：

1、导入  情境：

（进入多媒体课件主页，用美丽的画面，动听音乐和精美的诗句营造赏心悦目的唯美意境，导入  情境后，点击页面“智慧总动员”进入快乐探究环节。）

2、快乐学习第一站：锋芒初试

内容：预习检查

形式：（饶有兴趣地说说比比）

（1）宗璞说紫藤：

链接一：链接关于作者及其写作背景资料网页。

(让学生自由发言，饶有兴趣地说说自己网上查寻到的有关女作家的基本概况和她描写的紫藤花。而后小结归纳。）

（2）抛砖引玉（整体感知）

（给一组关键词提示，以竞赛的形式抽男女生各一名说出自己预习时对文章整体感知情况，看谁感知得全面准确。评出优胜者，判定其初显身手旗开得胜。鼓舞士气！）

关键词：盛开的藤萝——焦虑和悲痛——精神的宁静——生命的长河

明确：作者用细腻的笔触，欢欣的心情，描写了一树盛开的紫藤萝生机勃发、辉煌灿烂的景象，因而睹物释怀，将心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。

作者从紫藤萝的由衰到盛的变迁感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。

3、快乐学习第二站：相得益彰

链接二：链接网上有关《宗璞散文》赏析等资料。

内容：梳理结构，研读赏析课文第一部分：赏花。

形式：继续用男女竞赛的方式研读赏析课文，抛出问题之球，女生回答，男生补充，男生回答，女生补充，双方积极探讨、辨论，相得益彰，步步为营，层层深入地研读、赏析、品味、理解、 感悟课文，在媒体的引导和竞争机制的推动下，学生必然情绪高昂，教师见机点拨，我试图用这种群言互补的“麻雀效应”，借助媒体巧妙突出重点，轻易突破难点，让学生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的写法，领悟作者用比喻、拟人、对比修辞状物写景的艺术匠心。

问题一、整体感知，梳理全文结构。

（女生回答，男生补充，评出最佳阵容）

明确：文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花 (1—6)、忆花(7一9)和悟花(10、11)三部分组成。文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。

看花：：繁花似锦

忆花：睹物释怀

悟花：生命永恒

问题二：作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（赏花）

（男生回答，女生补充，评出最佳阵容。让获胜的一方扬眉笑一笑，以示鼓励，让暂时居后的一方捏一捏拳头，给自己加油！）

明确：绘色 绘形，绘神

色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一

树闪光的、盛开的藤萝。突出花之繁茂热烈。

神：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，花儿彼此"推着、挤着"，突出紫藤萝旺盛的生命力。

（此处注意启发学生在观察课件中三幅图片的同时理解：作者是在用饱含情感的笔墨描绘紫藤萝，也是在为后面的抒情和言志蓄势和做铺垫。）

问题三：作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布？用了哪些修辞手法来借景抒情，托物言志的？ （赏花）

（在探讨过程中巧妙借助课件中视频和音频特技，突出借景抒情，托物言志表现中心这一教学重点，男女生互动、师生互动，最后得出结论，评出最佳表现人选，教师走过去跟他握握手，以示奖赏。）

明确： 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。花瀑生机盎然，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极” 在流动、在不停地生长之形喻生命的生生不息。

花瀑的“欢笑"“和阳光互相挑逗"“叫着，嚷着”等情态表现了生命的旺盛。

再写花穗：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。

最后细写每一朵花，像"帆".如"舱"，"船舱鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。进而提出花中"装的是什么仙露琼浆"的问题，这便写出花不仅生机勃勃。而且还具有神话般的美丽。表现了生命的美好。

（进入特写：忍俊不禁的笑容页面。为突破难点，课件设计特写镜头，对其中描写花苞的妙喻作最精彩的展示，突破难点。生动再现作者新颖生动比喻的艺术匠心）

与镜头吻合的文字：每一朵盛开的花瓣像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？

以上是赏析一部分：赏花，极力表现花之繁茂和生机盎然。

4、快乐学习第三站：一枝独秀（忆花）

链接三：链网上有关人生。感悟。哲理方面资料。

内容：赏析第二部分，忆花。

形式：请一位能代表班级水平的优秀生回答此题，旨在承上启下，自然过渡到对文章主旨的理解。

问题四：作者如何由花的盛衰变迁感悟到生命的永恒？

（进入课件相应页面：用一枯一荣两幅对比鲜明的紫藤萝提示生命的由衰到盛，引导学生自然过渡）

明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木 春。”因此说，生命的长河是无止境的。

（到此文章的主题，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重点引导学生领悟用好这种方法的根本所在。）