PS学习心得体会（精选7篇）
因为我在本次期中考试中，数学取得较大进步，所以我来分享一下我的学习经验。这分为两个部分，一个是在平时的学习过程中如何学习，另一个是在考试过程中如何答卷。
平时的学习过程分为两个时间段。首先是在课堂上，应紧跟老师思路，不能有一丝一毫松懈。在老师讲到你不会或者听不懂的地方时，更不能自暴自弃，想着说不定考不到而抱有侥幸心理，我们在这个时候更要专心致志，你距离掌握这个知识点可能就差这一次讲解；如果实在听不懂的话，就去抓老师讲解过程中的每一小段方法，可能下一次做题你就能用到并正确解答。其次是在课下时间，我们要进行课前预习，课后更要对所学知识进行整合归纳，学校所倡导的“两先两后一小节”就不失为一种可靠的学习方法，就不用我再加赘述了。
在考试中，看到你没见过的或者题干较长的题目，先不要惊慌，静下心来认真读题，你可能就会发现这道题其实并不难，解答自然就是水到渠成的事了；还有就是在做大题的时候，不会也不要紧，试着根据所学知识去猜测一下答案，再根据你的猜想反推试题，说不定会有意外惊喜呢！
以上就是我的学习经验。希望在接下来的学习时间中，大家都能有所进步！
一、抓住课堂，记好笔记。对于老师讲的东西，学会抓住重点，不盲目听讲，肯动笔。
二、加强课文等基础知识背诵。利用好语文晨读及课上背诵时间，在背的同时也要理解，尤其是文言文、古诗词要多背多写，每次考完试，默写多巩固，二次过关。
三、积累每次考试和练习中遇到的成语。不仅要了解它的意思，还要会放在语境中运用。一些做错的病句题可以单独摘出来，并指明错因，语言运用题重在平时的积累。
四、利用好每次考试的试卷。对于试卷上一些好的东西可以剪切或总结在积累本上，转化为自己的东西，当作写作素材积累起来。
五、树立考试意识，提高做题效率。在平时做作业时限制时间，聚中注意力，提高做题速度。
六、每次考试要做好试卷分析。找出薄弱的地方，在平时练习中多留心。
七、坚持阅读，讲求规范。语文学习重在平时的用心积累，尽可能的多读多写，提高阅读量，积累素材，拓宽视野。在做题的做到卷面规范整洁，养成好的书写习惯。
此次语文取得较好成绩，有以下总结：
1、平时做题要善于总结，尤其是语言分析运用类题目，总结题目可能会挖的坑，然后根据自己不熟练的类型集中训练，刚开始可能会越做越错，但不能因此丧失信心，要坚持做下去，就会有收获。对于成语，要总结相似的和反义的，放在一起记忆，便于在做题时快速得出答案。可以做一个成语本，平时没事的时候拿出来看看，积少成多。
2、论述类文本做题时要做标记，这样在选择时就有依据，同时注意理解，不要纠结，大胆选择。
3、平时注意练习，每天都有一定的练习量，学会选择性做题，在时间不够的情况下达到最高效率。生活处处有语文，在日常生活中注意积累。
4、课内知识要牢牢把握，默写类题目尽量得满分，这样在做其他题目时就会有信心。倘若课内知识掌握不好，又何来课外知识丰富呢？同时不能死记硬背，要掌握词的用法，并能灵活应用。
5、作文要抓住核心，不能跑题，平日要在分析主题方面多下功夫，平时在课下保持两周一次作文的频率，保持一定的练习量。
成绩只是一时的，最重要的是保持平常心，不断改正自己的错误，在高考中发挥最好水平。
课后学校组织有经验的教师对我们的课进行了点评，他们对课本颇有研究，教学经验又极为丰富，可以说他们的点评是我们青年教师迅速提高的法宝。会后，我对他们的建议进行了总结，希望自己根据这些建议不断改进，尽快成长为一名优秀的地理教师。
1、把小组合作探究落到实处。
我们总是在讲小组合作学习，在我的课堂中也有这方面的设计，但是学生似乎仍是在以自主学习为主，并没有真正的讨论起来。而回答问题的时候也是以个体为主，而非是小组合作交流的结果。如何切实做到这一点，是我今后需要研究的一点。
2、要求学生自学和合作学习时，教师如何在学生中进行指导。
在倡导新课堂、生本课堂的的今天，学生在课堂中的学习时间占了课堂时间的大部分，那么老师在这段时间内需要做什么呢，肯定是走到学生当中，走到小组当中去指导，那么应该怎么指导既能启发思维又不直接告诉结果，既能切实做到辅导又能照顾到所有的小组呢？这需要老师在时间上的把握，也需要老师在指导的时候掌握好度，否则问题也就失去了探究的价值。
3、注意评价语言的丰富性，不断研究鼓励性评价。
对于每位学生或者每个小组代表的回答，都要给出评价，当然这个评价也可以是学生自评或互评，但是对于特别好的回答，老师一定要给予表扬，仅仅是一句“好”“很好”“不错”，容易造成学生听觉疲劳，反而形不成有效地鼓励。在评课当中，有的老师提出了要让其他学生知道这位同学回答的好在哪，今后其他学生才能也像他这样做。
另外还有一些对于教学流程的设计、问题的设计、学生活动时间的掌控等等，各位老师都提出了很好的建议。总之，通过这次讲课尤其是评课的过程，我学习到了很多内容，对于我今后的教学工作具有很实际的指导意义，我一定会认真研究，不断反思，争取早日成为一名优秀的汉光教师！
期中考试尘埃落定，我的心得主要有两点：
一是以高考的心态面对每一天学习。高考是高中学习的终极目标，所有学习规划和行动都要瞄准和围绕这一目标。虽然新高考的计分方式、专业选择存在诸多不确定性，但是有一点万变不离其宗，那就是最终都要靠实力说话，否则话语权和选择权都是空谈。因此，根本无需受高考改革的干扰，要按照正常的节奏进行学习；也不要期待高考一举定乾坤，要相信每一次考试都是高考的演习，高考的成绩就隐藏在现在的每一次小考中。只有认真面对每一次考试，才能认真对待每一天的学习、学习的每一个细节，才能够积小胜为大胜。不谋全局者不足以谋一隅，不谋大势者不足以谋一时。所以，我的第一点体会，就是眼中、心中、手中要始终围绕高考，用高考的心态去鞭策、约束、激励自己，不让每一天虚度。
二是以高考的标准对待学习的细节。世上的事按照是否重要和紧迫可以排列组合成四类：既重要又紧迫，重要不紧迫，不重要但紧迫，不重要也不紧迫。每天的学习、每次的小考紧迫但并不重要，高考重要但又并不紧迫。那什么是重要而紧迫的事呢？那就是学习的细节，这其中包括：学习方法、科学记忆、整洁书写、答题技巧、时间统筹、课外阅读等，这些都决定了学习的效率、考试的能力和后续的爆发力。看看身边那些优秀的同学，哪一个不是在书写、记忆、答题和时间安排上的高手。古人说“学而不思则罔”“功夫在诗外”所以学习不能“只顾低头拉车”更要从“课外、题外、卷外”的这些重要且紧迫的细节上多思考、下功夫，以高考的标准严格要求自己，做个学习和考试的有心人、细心人，相信念念不忘，久久为功，必有回响。
以上是我的两点体会，与同学共勉，也真诚地感谢所有老师的教导。
第一，我的体会是，ALP不全然是一种训练技巧，而更像是一种带领孩子成长的育儿方式。
在这种方式下，理想的状况是，我们与孩子一起生活，在生活中，孩子可以顺应正常的发展路径，经由我们的启发、引导，通过接受我们提供的刚刚好的挑战，克服他自有的困难点，一步步，也许是快速也许是缓慢的，按照他自己的节奏步骤，向前发展。最关键的，是每个发展步骤，都不是我们"给"他的，而是在我们的引导式参与下他自己习得的，这个过程中，他不但掌握了某种具体的技巧或具备了某种具体的能力，更亲历了自己主动学习、接受挑战、掌握这种技能的过程，从而得到自然的成就感。
第二，家长学习ALP的方式，也是一种主动学习方式的体现。
ALP通过网络学习，最重要的是经由一位顾问，引导我们家长一步步理清思路，把握方向，掌握技巧，最后在总结反思，然后继续往前走。每一次授课，顾问会介绍我们应掌握的概念，引导我们用自己的理解来表达或阐述这些内容，顾问会给我们介绍每一个目标每一个任务的意义，并根据我们各自的情况布置作业，有些作业需要文字回复，更多的则需要我们拍摄实操视频并进行分析。顾问则根据我们提交作业的情况，找出我们掌握相关内容的困难点，给我们适当的"刚刚好的挑战",然后在作业回复或下一次授课时，与我们一起进行分析、讨论，引导我们更精准的掌握目标和任务的要求。可以说，在顾问这里，家长是作为被引导者，而到孩子那里，我们将成为引导者。这种学习方式，是否似曾相识？是的，可以叫启发式教学、互动式教学或者其他，总之，不论是顾问带我们还是我们带孩子，都不是"灌输",而是"引导".我觉得可以这样说，在每个不同的家长那里，都有一份不同的"ALP教案"来应用。
第三，我介绍一下ALP学习的整体框架。
课程大体分两部分，一部分是家长目标（五期），一部分是孩子目标（若干期）。两大部分分别推进。
孩子目标我体会一方面是帮助家长了解自己孩子的缺失和困难点，另一方面可以启发家长从感同身受和学徒能力的角度观察、了解自己的孩子、由此我们才能自己制定今后带领孩子发展的各阶段目标，还有一些孩子目标也可以作为家长实践家长目标各个任务的练手的载体。举两个孩子目标的例子可能便于大家理解：如孩子一期里面有个小目标是"遇到困难（疑问）时，可以停下来看看困难处。当不确定如何做或者对困扰的情况或刺激不了解时，可以参考同伴的反应。"这何尝不是一个合格的学徒所必须具备的能力呢？孩子二期有个小目标是这样的"知道两个人会因为不同的角度或有东西挡住而看到不同的东西。知道一个人有耳机、一个人没有，他们两人会听到不同的话。"这个非常明显，是"感同身受"能力的一个表现。从孩子目标的内容，我们不难看出，ALP体系中，对于孩子能力的评判，真的是直击最最困扰我们的所谓"核心"问题的。
家长目标则是我们的学习重点，在五期的内容中，顾问将带领我们从每一期的一个个目标，一个个任务，甚至任务下不同层次的剖析开始，理解孩子应有的发展路径应该是什么，我们的孩子缺失的核心是什么，感同身受和学徒能力对于一个孩子正常发展的意义，我们引导孩子弥补核心缺失应该有什么先备条件、可以有什么样的技巧，又怎么样把这些技巧应用于日常生活当中，怎么样让孩子的各项能力从无到有、从少到多、从生疏到精熟、从简单到繁复建立并巩固起来。最后，顾问还将引导我们学会观察自己的孩子的发展状况和困难点，学会根据孩子现有状况，找到他们需要的"刚刚好的挑战"的那个点，制定他的发展重点和目标，并在生活中应用我们习得的那些技巧来引导孩子发展出这些能力，取得进步。可以说，在每个不同的孩子那里，也有一份只属于他自己的"ALP教案",这个教案不但是长期的，更是在顾问的引导下，我们家长自己"制作"出来并不断精进、调整的。我再举两个家长目标的例子：评估期有个目标是"孩子成为一个学徒的困难处",这个很明显，是帮助我们了解孩子的核心障碍或者说困难点的。关于具体的父母引导孩子某种能力的技巧方面，我理解第一层次是先要帮助孩子减少干扰、降低难度、凸显重点，这样帮助他们自己注意到那些平时他们注意不到的"点",具体的技巧性的策略有"限制"、"架构化"、"聚焦凸显"和"鹰架困难处"等；第二个层次是当他们在我们的引导帮助下从无到有具备了这些能力后，我们则需要给他们增加难度，或者是帮他们在更自然的环境下应用这些能力，那么需要的技巧性策略有"加入认知的挑战"、"去架构化"和"精熟化"等。这里所说的各个技巧性策略，都是家长目标里的一个个"任务",需要顾问带领我们来一步步精熟的掌握。
第四，我来谈一下我开始学习ALP一年来的几个收获：
一是我对孩子困难点的了解和理解更深刻了。
接触ALP之前，对孩子的评估评价，都是从各项具体的能力的角度切入的。风是个典型的能力发展不均衡的孩子，有些种类的评估确实不能完全体现出来他的问题。但是，作为父母，我非常能体会到他在日常生活中会有很多困难，却又分析不出来这些问题的根源在哪里。接触ALP后，尤其是领会了感同身受和学徒能力的概念后，加上可以对照家里小弟弟的成长，真的发现了很多很多关于核心的不同表现，比如，在跟他们玩儿一些肢体游戏的时候，弟弟会很自然的有很多与父母的"连接点",那种简单的"会心一笑"（感同身受的第一级），在风身上欠缺不少。再比如，爸爸给篮球打两次气，同样是没有刻意教他们，下一次拿出球来的时候，如果没有明确的指令逸风基本不会有什么主动行为，而弟弟则会有模有样的上前来自己插气针、踩踏板等等，这反映出来的，更多的是逸风在学徒能力方面的欠缺。
二是孩子在核心能力方面确实有所发展。
虽然风在感同身受和学徒能力方面仍然有不小的欠缺，但进步也非常明显。不是有种说法是"某个阶段中，你心中关注着孩子的哪个方面，他真的就会在哪个方面出现进步",虽然听起来很"唯心",但我确实有切身体会。比如风在监控方面，以前非常弱，不论视觉还是听觉方面，别人的事都跟他无关一样。通过一段时间的架构化、去架构化，各种条件下的聚焦凸显甚至鹰架帮助，后来在不经意间，忽然发现他会对与他有关的人和事有监控有回应，现在有时候还有点"多事儿"的感觉，我训弟弟，他会跑来劝架，什么"他还小呢你可不能打他"之类的，虽然技巧上尚显幼稚，但这种监控、关注甚至关心，想来还是很欣慰的。我觉得，这种"想什么就有什么的"的说法，道理大概应该是这样的：我们理解了孩子某个方面问题的根本原因，也就是他真正的困难点所在，就会在日常生活中，自觉和不自觉地非常注意的带他这些感受和能力，再加上我们习得的那些技巧和方法，如果能在生活中自然的加以应用，孩子在你所特别惦记的方面出现进步，就是很可期待的了。
三是一定程度上父母的焦虑状态也有了改善。
我想我们作为家长，面对孩子时候，都恨不得能把每一分每一秒和自己的每一分力气都用来带动孩子的进步，但当我们手中没有方法的时候，越是欲望强烈，就会越觉得无所适从，也会越发的焦虑和无奈。尤其是面对我们的孩子在核心能力方面以及核心能力影响的其他周边能力方面的欠缺，很难保持一种平静良好的心态。通过接触ALP,了解了孩子的困难点和发展路径，掌握了一些引导带动孩子进步发展的方法和技能，更是因为对孩子未来发展路径心里越来越明晰，也就是说知道自己该往哪个方向努力了，也大概知道怎么朝着那个方向努力了，这在很大程度上能帮助我们缓解焦虑的情绪和状态。
说了这么多，只是我一个ALP刚刚起步的家长的一些感想，希望能对没有接触过ALP的家长有一点点的帮助。
我们的期望：正常生活，随时引导
我们的目的：分享学习，让家长变成引导大师，在正常的生活中和孩子一起，给孩子提供全时的协助和引导。生活着，进步着。
十二月二十二日有幸跟随校长到枣营小学参加了作文改革的观摩活动，认真聆听了两节作文课和一节阅读课。说实话以前也听了不少课给予我更多的是受益匪浅，而这三节课已不能用受益匪浅来表达我的感受，给予我的是震撼，更确切的说是为我以后的教学指明了道路，明确了我努力的方向。现在就三节课谈谈具体感受：
欣赏是课堂的主旋律
《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。那么，如何让学生在习作中乐于表达，“写”而不厌？我想学生的“乐”来源于我们教师的的欣赏，前两节课听的都是三年级的作文评改课，纵观整节课教师对学生作文及对学生的欣赏是这堂课的主旋律，如：上课一开始，教师对学生说：“你们猜一猜老师看了你们的作文是什么感受？”学生的说法各种各样，教师在此时给出了答案：不是一般的高兴而是欣喜。紧接着教师给出了欣喜的原因从作文的内容多和书写认真两方面给予了全班同学以肯定。在课中教师对孩子任何一点的进步都给予了肯定和表扬。如：生改掉了一个错别字，一个标点，语句中的小问题等。到最后教师更是以读者的身份对所修改的文章进行了自己的赏评。整节课下来让你感觉教师是那么优秀，所有学生都是那么优秀，我想在孩子的心里也没有差、自卑的心里而是充满自信。对比自己的课堂，我感到自卑。现在想来欣赏每一个学生，是给了孩子自信，给了孩子平等，孩子在教师的欣赏下真正“乐”了起来。
教师教学观念的转变
一位教授说：“教师要由写作知识的灌输者转换为写作激情的挖掘者；由学生习作的评论者转换为学生的谈心者；引导学生多读书、多积累。
作文不是教师讲出来的，但成功的作文又需要教师指导、点拨。”我自己也是作文改革大潮中的一员，在其他兄弟学校和自己的学校也听了十几节作文赏评课，感觉都不是很成功。现在看来我们只是学了形式，学了流程，还是没有找到评中指导的方法。
想想我们的课，老师总是先入为主，脑子里想的是我如何教你把作文写好，将教师所想的强加给学生，并不是孩子自身的提高，并不是在启发打开学生思路。
于是就出现了他是怎么说的？怎么做的？怎么想的？这一类的话。听了人家的课使我茅塞顿开，如：一个孩子出现了描写红高粱的段落没有写好，其他学生又说不出怎样改时，老师出示了红高粱的图片，并告诉学生：“要认真仔细的观察在写文。”之后学生的修改发法多种多样了，此时教师又引用了这个学生文中一个比喻句：红珠帽似的高粱。用了比喻句看看多形象呀！孩子的思维一下被打开了，出现了“风一吹高粱穗动了好像在向我招手”，“丰收了高粱也笑弯了腰”等等的句子。
作为教师要根据学生现有的材料努力去引导启发学生的思维。再如一个学生展示了自己的习作《冬天的景色真美呀》只是描写了冬雪，而且仅寥寥数字，其他同学在给修改建议时也只停留在冬雪上，思维陷入了死角。教师又出示了四幅图片，有冬雪的，打雪仗的，冬雪覆盖下的房屋、汽车，以及房檐挂着的冰柱。看了这四幅图片孩子的修改建议大大增加了，连写这篇文章的学生也自己站起来给自己提修改建议，这不就是教师的指导吗？教师并没有说你应该这样写，修改全部来源于学生自己呀！
学生的作文能力真正有了提高。教师的作用就是打开学生思路，启发学生思维，这样学生的习作能力才会真正的有所提升。这给我和我们县的教师做了很好的示范，同时也告诉了我们一定要在看学生预作时找准改点。
学生语文能力的提升
叶圣陶老先生曾经说过：“文字是一道桥梁。这边的桥墩上站着读者，那边的桥墩上站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”因此，与作者对话的过程也就是对文本解读的过程，通过对文本“确定处”的理解，“空白处”的合理想象与填充，使读者和文本作者之间超越时空的限制，达到最大限度的交流。
而阅读教学则不仅仅是个阅读活动，还是“教”与“学”的相依活动。最后一节《晏子使楚》不得不佩服张立君老师作为语文教师的素质，对教材的深度理解，和对学生语文能力提升的培养。纵观整堂课老师并不是我在讲课，学生在听讲。而是真正恰当的搭建了学生与文本与老师对话的平台，通过教师的巧妙设计使得学生的语文能力得到了提升。
如：一开始教师以概括主要内容为开始，学生的概括不够准确简练而是在叙述故事，老师这时没有去帮学生概括，而是边学习课文边学习概括主要内容的方法。
课中教师通过让学生写词，辩词，又通过教师幽默的语言，三次的师生的角色扮演一层一层的使学生理解、辨析出了自己所写词语哪个更恰当，最后学生用自己所写的词语简要准确地概括出了课文的主要内容。这节课，学生一直在教师不露痕迹的指导下自己与文本进行了有效地对话、辨析词语。最后得到了对准确概括文章主要内容能力的提升。