下面是小编精心为大家整理的继续教育学习心得体会最新9篇，希望可以启发、帮助到大家。
1、由教授讲授的新课程理念更新
2、由教授讲授未来教育教师培训项目，此模块内容，让全体学员耳目一新。
3、如何做一名成功的教师，上好每一节课
下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：
一、认识的提高
构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。
在培训过程中，感触最深的部分是英特尔？未来教育项目的培训。第一个关键节点，框架问题修改是研修重点和关键，可以说不完成框架问题的修改，其他方面的修改，也会受到影响。为了不使框架问题修改影响其他，我在学习时对问题修改时间段做了特别处理。首先时间保证；其次，我采取“稳扎稳打”，让作品修改内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我共享了其他学员的作品，互相交流，一起研讨，使框架问题的修改在下一模块学习开始之前及时完成。
对此，能够完成，我对线面的学习也有了很大的信心。
二、具体收获
1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。
2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。
3、轰轰烈烈的中小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容，重点通过《教师职业心理》、《英特尔未来教育》等专题培训和考试，使我们对新的教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同时广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中也提高了自己的理论素质和教育科研、创新能力。
4、重视交流在教育教学中的应用。
过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。
通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
通过近期在广州中山大学管理学院的培训学习，本人切实的感受到了自身的提高，在此感谢集团公司财会学会为我们安排此次学习活动，感谢每一位授课老师精彩的授课。此次培训学习使我在沟通管理、绩效管理和成本预算管理方面有了新的认识，增强了在新形势下对自己本职工作的信心和热情。通过参加本期培训本人主要有以下几方面体会和收获：
一、通过学习培训，使我进一步增强了对学习重要性和迫切性的认识
培训是一种学习的方式，是提高业务知识最有效的手段。现代社会知识更新之快，一个企业到一位员工要跟上现代社会的发展，唯一的方法就是与时俱进，不断学习进步。通过培训班的学习，使我进一步认识到了学习的重要性和迫切性。意识到面对不断更新的工作要求要靠学习，要靠培训，要接受新思维、新举措。通过学习培训要不断创新思维，让自己具备像猎人一样的三大本性：一是永不满足，像海绵一样获取知识、咨询以及创意，保持对外部世界足够的敏感度；二是充满好奇，不要以为一切理所当然，更不要躲在“职业安全区”里装睡，对看上去司空见惯的事情，不断追问“为什么”，以便发现机会或陷阱；三是勇于突破，不断打破路径依赖，不断创世新的想法和方法，愿意为此承担风险。如果一个目标实现了，不要躺在成绩上睡觉，马上开始迎击下一个“猎物”，或“下一个挑战”。
二、通过学习培训，使我清楚地体会到要不断加强沟通能力的培养和锻炼
实现科学发展观，构建和谐社会，要求广大领导干部协调各个社会阶层、各个群体的关系，需要领导干部以正确的手段沟通与群众的关系，需要干部以高超的艺术协调各种人际关系，调和化解各种矛盾。因此能否具有较强的沟通能力和协调能力，对工作的顺利开展有着直接影响。在工作中，我们要结合自身的工作特点，掌握有效的沟通技巧。
1.如何与上级领导做好沟通。上级领导永远比我们忙，所以，沟通前的预约与询问是很有必要的。在沟通前应事前理清确认，好过事后解释，尤其是重要的沟通，一定要用自己的语言再复述一次，以便取得准确共识，避免事后出现问题，浪费大家的时间来互相责备。有疑问一定要及时提出，以进一步确认，千万不要藏着掖着，或者干脆妄加揣测。凡是涉及重要的工作沟通，尽可能的白纸黑字，这是一种双方保护、并且解决问题的手段。具体工作中哪怕没有要求，也要主动向上级领导提前报告，让领导觉得“一切尽在掌控之中”，避免不必要的沟通障碍和重复解释。
2.如何与同事之间做好沟通。为同事节约时间，而不仅仅是强调自己的时间和难处，站在管理的角度，谁也没有资格让别人跟着自己的节奏走。与同事沟通主题要单一，内容要简洁，细节要准确，有来有往。尽可能使用多种方式、多个时间点来沟通，而且重点在于解决问题，要对同事发自内心的尊重和欣赏，要经常主动换位思考，问题从谁那里开始，应该到谁那里结束。
3.如何与下属做好沟通。与下属进行沟通要以身作则，身先士卒，让下属敬你、畏你、爱你，即便是批评他，也能让他心服口服；同时要展现出冷静的头脑和清晰地思路，比如在出现问题时，先解决问题，再发泄情绪，再做出惩戒，而不是动辄发泄情绪，以惩戒相威胁；要有明确的计划性和方向感，分得轻重缓急，不会胡子眉毛一把抓，知道自己什么时候该干什么，更能指导别人什么时候该干什么；对下属要尊重事实、数据、细节，要透明化，尽可能给到下属清晰地目标和明确的指令；做事情要以法治人，以理服人，以情动人！
二、通过学习培训，使我对财务预算管理有了进一步的了解
一、继续学习学生基本情况统计及分析 以红河学院为例，截至2015年7月，继续学习学生总人数约为719人，占在校学生总人数的5.8%。笔者通过问卷调查和平时工作积累相结合的方法，对继续学习学生的特点进行了调查分析。 1.继续学习学生性别差异显著，男生比例明显高于女生。 调查显示，继续学习学生中，男生的比例为86.2%，女生为13.8%。地方高校中男生学习成绩普遍低于女生。女生一般心理较稳定，控制能力略强于男生。另外，近年来就业形势严峻，就业中的性别歧视和现实要求迫使女生在刚入学初，在学习上便刻苦努力，并始终如一。 2.继续学习学生的比例有逐年上升的趋势。 统计显示：2010年继续学习学生人数占当年毕业生人数的3.63%，2011年为4.97%，2012年为4.04%，2013年为7.51%，2014年为6.82%，2015年为7.8%。从2010—2015年，继续学习学生的比例明显上升。 3.自控自制能力弱是继续学习的重要原因。 调查显示，申请继续学习的原因中，个人生理因素占3.4%，家庭原因占10%，自控自制能力弱占68.9%，其他原因占17.7%。因个人生理因素和家庭原因申请继续学习的学生占13.4%，但更多继续学习学生是因为自控力弱，沉迷网络游戏，从而导致学习成绩下降。 4.部分继续学习学生认为班主任的管理、学校的选课和住宿服务仍需要完善。 17.2%的继续学习学生认为班主任不够认真负责，13.7%的学生认为学校的选课系统稳定性不足，还需要进一步完善。小部分学生认为继续学习期间住宿不太方便。 二、地方高校继续学习学生教育管理的现状 因继续学习学生的行踪难以掌握，所修读的课程相对较少，能够自由支配的时间较多，自律性较差，导致地方高校在教务管理、住宿管理、班主任管理等方面存在较大难度。笔者根据长期对继续学习学生的管理与接触，同时通过向相关教师的访谈了解到一些继续学习学生的教育管理方面的实际情况。 1.管理制度相对滞后，不完善。 学校只在学制中提及实行学分制教学管理制度，标准学制为4年，实行弹性学制，允许学生在3—8年毕业（含8年）。另外，学校规定超过标准学制的学生，不再享受奖学金、助学金等奖励或待遇。学生继续学习期间，应缴纳学校规定的相关费用。除此之外，其他规章制度都是对普通学生的行为规范进行规定，没有提及继续学习学生。这些表明很多地方高校就继续学习学生的管理问题，还没有形成有效的教育管理机制。继续学习学生人数虽然逐年上升，但相关制度不完善。学校已实行的学籍管理、学位授予、奖优助学、安全与纪律管理等制度对继续学习学生不能起到激励和制约作用，导致辅导员在继续学习学生的管理上无章可循。 2.管理方式失效，学生管理工作难开展。 目前地方高校的粗线条管理方式对大多数学生来说是行之有效的。大学不比小学、初中、高中，有人监管和督促你的思想、学习、生活等情况，大学意味着真正的自主学习开始了。大部分学生在地方高校依赖于自身的自主性和自律性，最终顺利毕业。在学业上缺乏自觉性、主动性和目的性，自控自制能力差是继续学习学生产生的重要原因。所以粗线条式的管理方式对于继续学习学生而言，便显得鞭长莫及。继续学习期间，他们多是分开居住，不易融入新的班集体。再加上他们相对自由散漫，极少参加集体活动，从而缺乏集体温暖、集体意识和对集体的认同感。另外，他们上课分散，行踪不定，导致学生管理工作难于开展。从访谈得知，继续学习学生经常更换手机，行踪难以掌握，很容易发生安全隐患。 3.管理人员缺乏，各相关人员缺乏协同合作。 大部分地方高校的继续学习学生管理工作是由二级学院承担，辅导员则是最直接的管理者。但是辅导员不仅要负责400名~500名学生的日常工作，还要肩负困难生认定、奖优助学、党团工作等专项工作，这使得辅导员没有充足的精力放在继续学习学生身上。同时地方高校里辅导员流动性较大，学生与辅导员刚刚建立起来的信任会随着辅导员的更换而消失，无形中加大继续学习学生管理工作的困难。同时学校各部门对于继续学习学生的管理存在任务不清、责任不明的缺点。虽然继续学习学生的管理主要放在各二级学院，但学生处、心理咨询中心、后勤服务集团等部门仍需要加强沟通，协同合作。从访谈得知，财务处的交费、教务处的选课、后勤服务集团的住宿都应与二级学院的管理人员及时交流、沟通，否则各二级学院无法清楚继续学习的学生是否还在就读。各二级学院要把继续学习学生的情况落实到位，及时沟通而不至于浪费学校的资源，增加管理成本。 三、加强地方高校继续学习学生管理的建议 继续学习学生产生的客观原因是地方高校的扩招与学分制、弹性学制的改革，他们作为一个特殊的现象和群体不仅不会消失，反而会长期存在，并有逐年上升的趋势。因此我们应正视这一群体，提高对继续学习学生工作重要性的认识，加强地方高校在继续学习学生方面的管理，确保他们成为合格的建设者和接班人。 1.提高认识，高度重视。 我们一般把四年内没有修满学分，还需要继续学习的学生称为继续学习学生。这是高等教育大众化和学分制改革的必然现象，也是学分制改革后出现的新情况，使得地方高校在教育管理方面没有什么经验可以借鉴。但他们是有真正学籍的全日制大学生，应该享有与其他全日制大学生一样的教育、管理和参加集体活动的权利。因此，我们不能回避，要认识到这一群体教育管理工作的重要性，否则他们易产生安全隐患，容易与学校产生纠纷，既增加学校的管理成本，又给学校的就业指导工作带来压力。从生命教育的角度，本着对国家、社会、家庭及学生本人高度负责的态度，地方高校应从思想上高度重视这一“弱势群体”的教育管理工作，多些信心和耐心，多花些精力在对他们的教育与管理方面。 2.建立完善的教育管理体制。 地方高校应当尽快建立健全一套科学、合理、完善的教育管理制度，尤其是针对继续学习学生的学习、生活、住宿等方面。比如在申请继续学习的制度方面，我们可以加强管理提前分流，不搞一刀切；我们可以为继续学习学生专门配备导师，并采取激励教育的方式，实行统一管理；我们可以建立家长与学校双向管理制度，加大家庭教育的监管力度；我们可以建立完善的“一对一”帮扶机制，帮助和督促继续学习学生，等等。 3.加强地方高校校园文化建设。 地方高校应加强校风学风建设，激发继续学习学生的内在潜质。我们可以构建适合继续学习学生成长的校园文化，因为目前的校园文化建设对普通大学生的思想、学习、生活都起到重要作用，但对继续学习学生来说还是一个盲点。我们可以整合地方高校的校团委、心理咨询部门等为开展一些有助于减轻其心理压力的活动，如文艺展示会、阳光读书角等激励其学习。从人本主义理论和激励理论出发，针对性地提高其心理承受能力和自我调节能力。 四、结语 除此之外，地方高校还应展开深入的调查研究，有针对性地开展教育与管理。我们必须全面了解继续学习学生的基本情况，做好思想政治工作。针对不同继续学习学生的不同心理，针对性地“治疗”。总之，地方高校应深入地研究继续学习学生的教育和管理工作，完善相关的教育管理制度，才能提高地方高校人才培养的总体质量，为区域经济更好地服务。 作者：赵东晋 王伟 晏青青 尹剑秋 单位：红河学院工学院 红河学院招生就业处 红河学院团委
美国语言学家乔姆斯基认为，语言能力是语言使用者对语言系统规则的基本理解，而语言应用是指在具体的场景中语言的真实使用（Chomsky,1965:3）。具体而言，语言能力是指人脑中所储存的语言知识以及运用这些知识识别、理解和组织话语的能力。在语言交际中语言能力具体分为听、说、读、写四种能力。听、读是理解别人说的话，说、写是表达自己的想法。语法能力是语言能力能力的基础，但语法掌握得好并不意味着能顺利完成语言交际活动。所以语言应用能力不能只是强调语法知识。1997年教育部成教司颁布的《全国成人高等教育英语专业（专科）英语教学基本要求》提出“通过教学，使学生达到高等教育英语专业（专科）的合格水平，成为德才兼备的实用性英语人才”。该文件明确提出成人教育（继续教育）英语教学中应该突出“成人、业余、实用”的特点，加强“听说”训练。这说明满足处于不同需求层次、来自不同行业学生的提升自身英语应用能力的需求应该是继续教育英语专业培养学生的基本目标。即使继续教育学生的英语语言能力相对稍弱，但如已经达到了其入学时的既定目标或工作所需的基本的英语应用能力，那么这样的教育在对成人的继续再教育是成功的。
二、继续教育英语专业
随着全球化、信息化的进展，我国的继续教育曾一度蓬勃发展，为各领域培养了大批的“后起”人才。继续教育英语专业也在我国改革开放以来的发展过程中培养了大批适合企业及单位要求、适应社会发展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的学生规模不断扩大的今天，继续教育已经逐渐被“边缘化”。作为继续教育非常重要的一个领域英语专业也面临严峻考验，即生源质量下降、生源逐年缩减。要应对这一挑战，克服困难、培养学生的英语语言能力至关重要。“学以致用”对继续教育英语专业的学生而言意义尤为深刻，因为大部分学生是出于工作需要而再次进校接受再教育。学生及所在单位都希望继续教育这一过程一结束（甚至是在学习过程中）学生所学就可以应用于工作中。这就需要继续教育学生获得一定的英语语言应用能力，能够进行基本的书面和口头交流活动，能够完成不同场合中的跨文化交流活动。但在现实的学生语言应用能力培养过程中却会遇到各种困难，有时甚至陷入困境。有很大一部分学生在经过两年半的专科或专升本的学习，在英语语言应用上仍然存在严重的问题，如发音不准、听说能力较差、写作水平较低、无法完成正常的日常英语或中英交流活动。也有大部分同学在学士论文撰写过程中遇到了***烦：标点乱用、常用词的错用或乱用、词性不分、语法混乱、逻辑不通等问题层出不穷，甚至连论文的英文题目也常出现词性错用和语法混乱的现象。每年指导论文的老师都会为此焦头烂额、疲惫不堪，以至于学生要不要写毕业论文都成了领导和老师要面对的难题。改变这种现状、有效地完成对学生英语语言应用能力培养的任务是继续教育英语专业要完成的艰巨任务。要完成这一任务就需要具体分析学生英语语言应用能力培养的影响因素。
三、继续教育英语专业学生英语语言应用能力培养的影响因素
1.社会、学校、教师方面的因素
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定“国家实行职业教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我国现行的继续教育的前身。虽然成人教育和继续教育已经取得了明确的法律认可地位，但作为一种新型教育模式，它仍备受争议，仍不被很多人所接收和认可。即使是作为教育的主管部门国家教育部对成教和继续教育的政策也不稳定，甚至一度“淡化”继续教育。社会对继续教育的投入远远不足，这使得继续教育处于“夹缝中求生存”的状态，并不断被“边缘化”。这与发达国家对继续教育的关注和重视程度相差甚远。受此影响，很多单位和企业都将继续教育的毕业生排除在录用范围之外。即使一些学生克服重重困难通过了专业四级、甚至专业八级的考试，依然会在就业和报考研究生考试时时受到种种限制。这种现实不仅打击了学生学习的积极性，也使为学生培养而尽心尽力的老师备感挫败与不公。制度与政策的逆向倾斜必然会造成教育的不公，进而会影响师资分配失衡、教育资源配备不足，这势必会影响学生能力的培养。
现在很多高校都实行普教和继续教育分而治之或将继续教育学院分离出大校本部单独划院治理。还有的高校将继续教育学院从财政和教学剥离出大校，学院自主教学、自付盈亏。继续教育的国家财政支持几乎没有，学生的学费又远远低于普教，这使继续教育学院财政陷入危机甚至入不敷出，只好搭载其他的培训项目来勉强支付教师工资。继续教育学院的教师也不能得到大校其他学院老师同等的培训机会，尤其是海外学习机会，而这对英语专业教师的教学水平提升和职业发展息息相关。没有素质过硬的老师怎能培养出能力强的学生呢？教师的积极性是其责任心的前提与保障。高校分而治之的管理模式也使得继续教育学院的学生没法平等享用大校图书馆等学习资源。英语专业的学生更需要这些在校外难以找到的资源。
2.学生自身因素
继续教育是面向全社会招生的，这一点与普通高等教育有着本质上的不同。普通高等教育的生源大多是优秀的应届高中毕业生。而参加继续教育入学考试的大多是普通高考落榜学生、中等专业学校毕业生、职高或技校毕业生、或者是一些参加过工作后有打算提高自己文凭的公司职员等等。近几年，随着普通高等教育的不断扩招，使得继续教育一部分相对基础好的生源流失。社会的不认可也影响了继续教育生源的数量。这使得继续教育陷入了入学考试的考试难度偏低、录取分数偏低的境地，导致很大一部分英语基础极其薄弱、学习能力偏低的学生涌入继续教育课堂。这一现状产生的直接后果就是：基础参差不齐的学生给老师授课和学生听课都带来了难度。在课堂上，尤其是以英语为代表的语言类的课堂上，一大部分人难以跟上老师的讲课节奏。而老师也无法在短期内培养起学生的良好的学习习惯，更无法填补大部分学生十几年的英语方面的空缺。从而导致了大部分学生听不懂、跟不上、没兴趣。少部分优秀学生因为老师放慢讲课速度，降低课程难度而难以在专业上取得更大进步。继续教育生源广而杂，这也导致继续教育学生年龄结构的多元化。
继续教育学生的年龄主要分布在18-40岁之间。而其中年龄偏大的学生很多已结婚生子，或者是已经有了使自己忙碌奔波的工作。这一现状为继续教育的英语课程设置带来了巨大的挑战。众所周知，一个人学习语言能力的最强时期是在少儿时期，而这些年龄偏大的学生虽有比适龄普通本科学生更强的自控能力，可是他们的语言学习能力的偏差给他们带来了巨大的挫败感和不自信。死记硬背的学习习惯导致在英语学习中词汇和语法成了这些超龄学生的老大难。不自信和惶恐的心理也严重影响了他们的听力水平和口语水平的提高。此外，虽然继续教育的主体课程分布在周末及工作日的晚上，可还是有很多学生还是会因为家庭或者工作方面的原因难以全勤，甚至有少部分学生从不出勤。而外语的学习需要有充分的学习时间保证达到一个量的积累。自主学习能力不强、学习时间不能保证严重影响了学生语言能力及应用能力的培养。
复杂的学生群体构成，多元化的年龄分布使得继续教育的学生群体不再像是单纯的学生群体。而更像是一个缩小了的社会群体。一些在学业或工作中遭遇挫折，或者是在社会上有过工作经历及创业经历的学生会给刚刚走出高中或者中等教育校门的学生带来一些悲观情绪或者是一些金钱至上的负面影响。这些负面的影响很容易在一个班级，甚至是一个院系内形成消极的学习风气。很多学生在入学一年后就把注意力从课堂转向赚钱。加之英语专业的学生相对于其他专业的学生更容易找到一些类似于家教、培训机构代课老师、导游等等的兼职工作，使得学生们透支自己的学习时间去赚钱。最后导致学业不精、英语语言应用能力差。英语学习在很大程度上需要学生之间进行课上和课下的互动、互助式学习。但继续教育学生在校上课时间少而集中、均不住校，这给学生之间的交流造成了极大的障碍。很多学生想找个能练习英语或互助学习的伙伴都很困难。这种学习上的“无助”和“孤独感”大大消弱了学生自主学习的意识与能力，成了语言应用能力培养的一大障碍。
四、继续教育英语专业学生英语语言能力培养的措施
通过以上影响学生语言应用能力培养的因素不难看出，教育是一种集社会、学校、教师、学生、甚至家庭等各方面凝聚之力的实施过程。任何一方面的欠缺都有可能引发连动反应，从而直接或间接影响教与学的效果。如果没有秩序社会就会处于混乱状态，如果没有持续、稳定、合理的教育政策教育业会陷入教与学何去何从的尴尬境地。所以，大到社会小到班级，每个群体都应从大局出发，才能完成育人不误人的神圣使命。
要培养学生的英语语言应用能力，继续教育应该重视课程的设置问题。课程的设置应突出“实用”这一特点，即能够以培养学生基本的语言交流能力为目标。这需要改变照搬普教课程体系和教材的做法。随着继续教育的不断改革，大部分学校的课程和教材也做了相应的调整，但力度远远不够。符合继续教育英语专业学生水平的现成教材很少，而过难或过于简单的教材都会影响学生语言应用能力的培养。为此，学校和教师应合力来完成继续教育英语专业配套教材的编写这一多年难以突破的艰巨任务。同时，针对继续教育学生上课时间短、自主学习能力弱等特点，教学方式也要做出相应的针对性调整。可以充分利用网络教学的优势，引导学生积极参与到网上的听力练习、人机对话、小组讨论、师生交流、英文原版电影欣赏等活动中来。这样既能调动学生学习的积极性，也能培养学生学习英语的兴趣，从而潜移默化地提高其语言能力。教育也是服务，为学生提供服务。继续教育英语专业要本着“实用”的培养目标，以学生为中心，提供学生和社会所需求的“服务”。面对英语基础薄弱、个体差异较大的学生，教师要以持之以恒的耐心、诚心、责任心去感化学生，去引导学生；在课堂上给他们张口说、动手练的机会，在课下鼓励他们给自己学的机会；鼓励学生克服不自信的心理、努力去体会到听懂与表达的快乐。
五、结语
一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”
在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！
通过这2天的学习，我对盈建科（YJK）这个结构设计计算软件有了一个全新的认识，同时也对它的优越性有了一个全面的了解。陈岱林老师通过浅显易懂的语言讲解这种计算软件，使我对它的适用性有了深刻的了解，同时也开阔了自己的视野，对我以后的建筑结构设计也大有裨益。在此，感谢陈岱林老师百忙之中抽空赴贵州一行，通过他深动的亲身事迹及详细的设计案例，给我们上了一堂终身受益的课。
本次继续教育学习，内容非常丰富多彩，在接下来的设计工作得好好学习消化。这里我就谈谈关于提高结构性能避免安全隐患的若干计算改进这部分，这方面老师给我提供了非常宝贵的知识与经验，此处有两点最为深刻。
第一点，以前基本都在使用PKPM计算软件进行结构计算，对于多塔结构来说，计算就需要分几次计算，包络设计，取几种计算结果的较大值，设计过程非常繁琐。现在盈建科软件就为我们解决了这个难题，对于多塔结构和少墙框架结构提供自动包络设计方式。
多塔结构，用户可将全部多塔连在一起整体建模，程序可自动实现按整体模型和各塔楼分开得模型分别计算，并采用较不利的结构进行结构设计。程序可对其中的每个塔按照规范的要求自动切分成单个塔，然后连续地分别进行各塔的单塔计算和全部多塔连在一起的整体计算，最终对各个单塔配筋设计时采用整体计算和单塔计算的较大值。而且查看结果时，能显示构件的配筋是受整体计算控制还是单塔计算控制，也能显示分塔计算结果。
少墙框架也能进行自动包络设计，不用再像原来PKPM软件要采用2个计算模型，手动进行包络设计。盈建科软件自动实现按剪力墙刚度不折减的整体模型和按剪力墙刚度这件的模型分别计算，并对框架部分的地震剪力采用二种模型较不利的结果进行结构设计。
为了适应更多的包络设计情况，盈建科还增加了半自动包络设计，可以对全楼所有构件按包络设计，也可仅对某些层或者某些构件进行包络设计。
第二点，关于优化设计节省材料的有效措施。合理的结构设计应是在满足规范要求和足够安全的前提下，最大限度地节约材料和造价，实现真正的绿色和环保。
基础设计方面，盈建科软件提供基础高质量的有限元计算，受力大小的分布和薄弱环节非常明显，可方便用户便地加强，减少整体材料用量。提供多种参数调整计算方案，得到合理的计算结果。通过减少筏板通长钢筋比例减少总的配筋量，筏板配筋可选用不同直径搭配的配置方式，从而可以有效的节约配筋。盈建科还可以进行合理的冲切抗剪计算及承台独基与地基梁的协同计算，得出合理的计算结果，有效的减少基础厚度、独立基础和地基梁的截面尺寸，节省材料。
关键词：继续教育；机遇与挑战；终身学习；学习型社会
中图分类号：G726 文献标识码：A
中国即将进入一个以继续教育、全民学习、终身学习为主导的学习型社会。对知识、能力、学习的需求，越来越成为人们的基本生活需要内容之一。这种需求正是未来继续教育发展的强大动力。继续教育工作如何适应人们的学习需求，为学习者提供充足的学习内容和方便的学习方式，是当前继续教育亟须解决的问题。由于需求的增加，继续教育既面临难得的发展机遇，又有了新的挑战。
一、中国继续教育事业面临的四大机遇
（一）《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》为继续教育工作提供了难得的发展机遇
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》对未来10年人才工作的指导方针、战略目标和总体部署、人才建设的主要任务、体制机制创新、10项重大政策、12项重大人才工程以及组织实施作了安排部署。其中《专业技术人才知识更新工程》是今后10年继续教育工作的主要任务。该项工作主要是围绕我国经济结构调整、高新技术产业发展和自主创新能力提高，在装备制造、信息、生物技术、新材料、海洋、金融财会、生态环境保护、能源资源、防灾减灾、现代交通运输、农业科技、社会工作等重点领域，开展大规模的知识更新继续教育，每年培训100万名高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才，到2020年，累计培训1,000万名左右。依托高等学校、科研院所和大型企业现有施教机构，建设一批国家继续教育基地。这就为继续教育事业的发展提供了难得的发展机遇。必须提前谋划，早作准备，不仅要抓住机遇，还要充分利用机遇，挖掘机遇。
（二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为继续教育事业的发展提供了舆论和理念上的机遇
首先《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了继续教育的科学内涵和具体内容，指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。重视老年教育。倡导全民阅读。广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”《纲要》对继续教育这一概念的解释具有很宽泛的意义：明确将成人教育、非学历教育、部分学历教育、老年教育、社区教育、学习型组织建设、学习型社会建设都囊括其中，可见继续教育涵盖的范围之广，任务之艰巨。其次，纲要明确了政府将成立跨部门继续教育协调机构，统筹指导继续教育发展，将继续教育纳入区域、行业总体发展规划。从继续教育的领导体制、法制建设、激励机制、约束机制等方面，全方位为继续教育的大发展开了绿灯。
（三）中共十七届五中、六中全会和国民经济“十二五”发展规划为继续教育提供了与经济发展相融合的机遇
“十二五”时期，我国要加快转变经济发展方式，而这其中最关键的一条就是要加快推进科技进步和创新，深入实施科教兴国战略和人才强国战略、加快建设创新型国家，增强科技创新能力，完善科技创新体制机制，加快教育改革发展，建设人才强国，为加快转变经济发展方式、实现全面建设小康社会奋斗目标，奠定坚实科技和人力资源基础。具体到现实工作中，做好继续教育工作是促进科技进步，建设人才强国的重要环节。必须增强机遇意识和忧患意识，以做好继续教育工作的实际行动，为完成转变经济发展方式这场革命贡献力量。
（四）发展知识经济，建设创新型国家和学习型社会为继续教育提供了持续发展的机遇
大力发展知识经济，提高劳动者素质已经成为当前和今后经济发展的主要推动力。人力资源是知识经济的最主要资源，直接体现为智力经济。中共十七大关于“提高自主创新能力，建设创新型国家”，“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，为继续教育的发展指明了持续发展的方向。不断创新，不断发展，不断学习是人类社会的本质属性，也是一个持续发展永无止境的过程。因为人的知识在不断地老化，需要不断地更新。大学学习的知识，一出校门就有四分之一过时了，所以，不学习就要落伍。怎么学，就要参加各种形式的继续教育和培训，包括有组织的，无组织的，个人自学等学习培训方式。这样看来，继续教育确实是一项推动人类社会不断发展，不断进步，可持续前进的动力源泉。我们应当抓住这个机遇，以“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感、“坐不住”的责任感，科学谋划，迎头赶上，把中国的继续教育事业推进到一个新的发展阶段！
二、继续教育事业的新挑战
目前，继续教育已成为世界性的教育运动，成为各国开展科技竞争和经济竞争，增强综合国力的重要手段，由此，也对我国的继续教育事业提出了新的更高的挑战。
（一）继续教育由过去对提升国际竞争力次级作用向现代主导作用转变带来的挑战
近年来国际竞争日趋激烈，竞争的形式由以过去的政治竞争为主导转向以经济和综合国力竞争为主导。综合国力竞争的核心是科技竞争和人才竞争，谁能够抢占科学技术发展的制高点，谁能培养大批掌握高新技术和具备创新能力的人才，谁就能在竞争中处于主动地位。发达国家把发展继续教育和发展普通高等教育放在同等重要地位。美国商业界一个高等教育讨论会在递交给总统的报告中指出，提高美国在世界经济中的竞争能力的关键因素有3个：投资、技术革新和新的信息、人力资源的开发和劳动力的技能。德国认为自己经济起飞的秘密武器是对在职科技人员和工人的继续教育。法国政府把对科技人员的继续教育作为振兴法国经济的重要支柱。法、美、英、日、德等国均制定相应的继续教育法，运用立法手段保证继续教育的实施。因为继续教育的作用是直接对一线知识分子和高技能人才发挥作用，是知识转变为现实生产力的重要手段，具有用时短，效率高，转化快，见效快的特点。我国继续教育工作仍处在低效率、福利性、强迫性、转化慢的初级阶段，如何迎头赶上，缩小与发达国家的差距，真正使继续教育对经济社会发展直接发挥作用，是摆在我们面前的重大挑战。
（二）知识爆炸性增长和更新速度的加快对如何运用继续教育提高学习效率提出了新的挑战
20世纪初发生的科学革命，直接引发了二战以后的新技术革命。新技术革命的基本特征首先是知识总量飞速增长，形成了“知识爆炸”的新局面，使得一个人即使花费毕生的精力也不可能掌握人类的全部科学知识。在古代社会，人类知识总量要几百年或上千年的时间才更新一倍；19世纪是50年翻一番；20世纪中叶是每10年翻一番；20世纪70年代是每5年翻一番；到80年代是每3年翻一番。而且人类知识的陈旧期大大缩短，18世纪知识陈旧期大约是80―90年；19―20世纪初减少到30年；20世纪30年代以后则减少到15年。今天大学毕业后的工程师，据专家测算，工程技术知识每年大约有50%的知识陈旧，工程技术需要的知识每隔10年就增加2倍，一个工程师如果不学习，有用的知识在10后将只剩一半；像计算机一类的高技术，其“知识半衰期”仅为2―3年。这种高速发展的态势使得学校的一次性教育根本无法满足科学知识和技术对个体知识和技能不断更新的要求。一个大学生在校学习4年，只能学到今后所用知识的10%，其余的90%要靠在工作中不断地学习来获得，并且大学生在校所学的知识，在毕业后10年之内可用的将不足四分之一。这些数字表明，继续教育和现代科技的互动在加强，科学发展为继续教育提供了丰富的教育内容，继续教育又为科技向现实生产力的转化插上了翅膀。据世界银行估计，劳动力受教育的平均时间每增加一年，国内生产总值就会增加9%。因此，如何发挥继续教育短、平、快的特点，不断提高劳动者的受教育程度和学习时间，促进国民经济和国内生产总值的提高，同样对继续教育工作提出了新的挑战。
（三）适应多变的现代生活和学习型社会建设使人依赖继续教育，对继续教育的发展模式和教育内容提出了挑战
今天，生活方式的变化已经成为继续教育发展的催化剂。现代生活要求人必须掌握和懂得越来越多的知识与技能，比如外语、计算机技能已经逐渐成为人们生活的基本需要。便利快捷的交通工具和信息交流手段激发出人们许多欲望和要求，如周游世界、网上冲浪等。这些变化，都构成了继续教育发展的动因。在我国，随着经济的高速发展和劳动者素质的不断提高，对继续教育提出更加现实的要求。党中央制定的走新型工业化道路，大力实施科教兴国战略和可持续发展战略、人才强国战略、建设创新型国家战略等目标，都需要继续教育作依托和保证。现代社会有循环经济，继续教育从某种程度上来说也是一种循环，而且就人的一生来说是多次循环的一个过程。因此，优化教育资源、实施素质教育、进行继续教育和终身学习、实现教育效益最大化，可以被认为是一种“螺旋循环教育”，优化教育资源是其“螺座”，实施素质教育是其“中心螺旋线”，进行继续教育和终身学习是其“循环螺旋轴”，实现效益最大化是其“循环螺距”。通过这种循环螺旋式教育模式，使我国的人口变为人力，使人口负担和人口压力转化为人力资源，进而实现人的全面发展，推动经济、生态和社会的全面协调发展。
三、抓住机遇，迎接挑战
机遇就在眼前，挑战必须面对。我们必须抓住机遇，迎接挑战。
（一）坚持科学发展观，走可持续发展道路是继续教育发展的正确选择
科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。以人为本就是要把学习者的根本利益作为继续教育工作的出发点和落脚点，把促进继续教育与学习者的全面发展统一起来，把发展继续教育提高人才的科技素质与促进经济全面发展和解决企事业单位的具体难题结合起来，调动继续教育管理者、企事业单位和学习者三方的积极性，才能从根本上促进继续教育长远和健康的发展。
（二）制定完善的继续教育发展规划
国家人才发展规划纲要和教育发展规划纲要从宏观上为继续教育的发展指明了方向。继续教育作为一项分散性、非法定学历性、非系统性、非生活必需性的事业，必须有完善的法律法规作保障，有详尽的发展规划才能得到持续的发展。在制定继续教育发展规划时，要充分考虑在特定区域内教育的发展潜力，根据经济发展水平适度超前发展。过分超越经济发展水平去追求继续教育的发展，会使继续教育失去与社会经济的协调，使继续教育发展失去后劲，更不可能实现可持续发展。反之，若继续教育落后于经济发展的水平，会使经济的发展后劲不足。所以，在制定继续教育规划中，要考虑其发展的潜在保障力、区域社会经济的潜在支持力和继续教育内部的潜在发展力。
（三）树立开放型继续教育发展观，坚持面向未来、面向现实、面向受教育者是继续教育可持续发展的正确方向
继续教育必须为受教育者提供最前沿、最实用、最有效、最直接的知识和能力，才能吸引和调动受教育者和企事业单位的积极性。为此，继续教育工作者在宏观上要时刻了解世界科技的最新动态，在微观方面要了解企事业单位的现实需求，坚持走出去引进来，加强交流与合作，借鉴先进办学经验，有针对性地组织教学内容，创新教学模式，才能促进企、校、研在继续教育上的深度合作，使继续教育向着正确的方向发展。
（四）坚持市场化运作，产业化经营是发展继续教育的重要手段
继续教育作为非义务教育的一部分，可以按照市场理念进行产业化运作，使资源进行优化配置，达到效用的最大化。要改革现有的继续教育管理模式，根据市场需求确定培训方案，树立经营思想，打造优秀继续教育品牌，提高知名度。要突出继续教育的服务功能，注重品牌效应，兼顾规模、质量、结构、效益的协调发展。专业化建设、专业化管理和科学化发展将是继续教育发展的主旋律，高层次培训和继续教育将是继续教育发展的重心，内涵式发展将成为继续教育大发展的必由之路。
参考文献
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关键词：观念、现代教育、网络交流、创新思维
新的世纪的到来，我们所面临的是知识不断创新，科技迅猛发展的新形势。现代教育技术的迅速发展、新的教育媒体的普遍应用，改变了教育的方式、方法、体系。为学习者创立了更优越的学习环境，教育的模式将向多元化方向发展。现代教育技术的发展，对广大教师提出了更高的要求，广大教师必须快速提高自身的综合素质，才能适应现代教育技术发展的需要。
一、教师要转变观念，树立现代化的教育观
广大教师面对新的教育技术的有力挑战，必须要有急迫感，做到尽快学习新的媒体技术、驾驭新的媒体，要不断提高广大教师的信息技术意识。对由于教育技术发展而引起的教育思想、教育模式、教育方法的变化有一个清楚的认识。教师必须要积极地迎接挑战，真正认识到新教育技术的价值，自觉地运用好教育技术，教师要认识到随着现代教育技术的飞速发展，打破了把教学仅仅归结为课堂中教师的个体行为的传统观念，广大教师必须要具有创新意识和创新精神，在教学中要勇于创新。教师的创新能力的高低对教育效果有着直接的影响，要将创新意识和创新能力有机地渗到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。教师要不断更新教育观念，改变知识结构，学习掌握现代化教学手段，适应新的教学形势发展的需要。
二、教师要提高思想、业务素质
1、提高对计算机课程地位和作用的认识
我们的教育强调“面向世界、面向未来、面向现代化”，要适应这种要求，就不能不重视计算机教育。近年来我市每学期都要组织计算机教师学习、听课，明确中小学计算机课程的教学目的、教学内容、教育要求；讨论计算机课程在中小学教育中的地位和作用，计算机作为工具，怎样参与其它学科进行辅助教学，以及如何把计算机作为强有力的工具，用于培养学生的创新思维。让大家形成共识：计算机教育不仅作为一门学科教育，而且是学校全面推进素质教育、培养学生创新能力的重要手段。从而增强教师的使命感、责任感，克服困难，积极探索教学规律，为搞好计算机教育尽力竭力。
2、拓展知识领域，刻苦学习
随着微电子技术飞速发展和互联网技术的发展，要求教师要加快步伐，不断学习和掌握信息技术，及时了解本学科的最新动态和发展趋势。通过互联网上丰富学科知识外补充自己所教学科内容，丰富本学科教学内容，同时教师要努力学习，积极探索本学科的最新进展。
3、珍惜培训，观摩机会虚心学习
近两年来，我市每年暑期都组织教师参加现代教育技术培训班，如：课件制作、初中级班、网页制作、flas、三维动画等，教师应该珍惜培训机会，认真学习并结合学科制作出相应的素材，我校还组织了一批教师参加电教馆举办的课件制作学习，观摩优秀CAI课件优质课评选，这些培训，观摩开阔了教师视野，提高了他们的现代教育技术水平，许多教师十分珍惜这些机会，逐步成为教学骨干。
三、教师要掌握计算机知识学会网络技术
在信息社会中，计算机的技能日益成为劳动者所必须掌握的一项核心技能。对教师要开展多层次、多形式的培训活动，提高教师的科研能力和现代技术手段的应用能力。要学会用计算机进行中英文文字处理，熟悉WINDOWS操作系统使用，学会使用多媒体编辑制作软件。教师对信息相关的科技知识要了解和掌握。当前社会信息化程度日益加快，这样就要求教师能够熟练地从网络的各种载体中获得信息，并有效地运用到自己的教育实践中去。教师可以通过网络与学生进行交流、研讨、实现资源共享。教师不仅要为学生提供相关的学习资源，还要进行学习方法的指导，以探求新的教学模式，提高信息化教育质量。
四、教师要掌握新的读、写方法
多媒体计算机的发展，在阅读上是一次革命。它以超文本式的方式把各种信息、资料展现给读者，信息可以交互访问。教师要学会超文本阅读，即检索式阅读，从而可有力地提高备课和讲课的效率。在写作方面，教师要能调阅网上资源。要用电脑输入技术替代传统的手写。可以利用多媒体技术手段展示写作内容。由于电子读物的日益增多，教师应该学会利用现代化技术手段搜集信息，任意下载和截取所需要的信息资料，为教育教学服务。
五、教师必须能够编制教学课件
任课教师要学会独立开发本学科的教学软件。软件的开发是一项复杂的工作，它必需要教学第一线有丰富教学经验的教师紧密配合，现代教育技术只有广泛应用于课堂教育，才能促进学生全面发展。为此要求教师必须要学习和掌握先进的教育媒体应用技术与方法，只有这样才能提高信息传播的速度。自制多媒体课件的过程也是教师学习、实践、提高的过程。课件设计者要具有丰富的教学经验，渊博的知识结构和创造性的先进教育思想。教师设计课堂教学的过程，利用先进教育手段可以充分发挥教师的作用，取得良好的教学效果。
六、建设适应发展要求的教师队伍
教师作为教育的第一重要资源，确实需要跟紧时代、更新观念。绝大多数教师在自己专业方面可以独当一面，有的几十年的教学经验，但不会使用计算机，更不用说运用多媒体技术来教学；有的甚至以各种手段固守着传统教学方式。应该要认清的一个观念是：我们的教师是在昨日受教育，却在今日教育明日社会的主人。观念的相对退后是必然，这就唤起教师更应执着地学习。社会发展的需求决定了人才的培养规格和质量，也对教师提出了更高的要求，信息化的时代使师生在知识面前是平等的地位，面对明日的教育许多老教师落伍了，有的甚至大大落后于学生知识。积极吸收大量的、新的知识是当前大多数教师所在做的。网络是路，软件是车，各类教育信息资源是货，在信息化校园中，学校要把培养驾驶员？能掌握现代教育技术并能在教学中应用的教师队伍作为首要任务。
在现代社会中，教师只有努力适应时代的要求，才能不断生存和发展。教师在教学中还需要不断地探索、创造，而任何一种创造，都是以所学的知识进行科学的加工、吸收和理解以及创造性的劳动为前提的。只有教师具备创新思维和创新素质，才能培养出具有创造性跨世纪的优秀科技人才，以挑战21世纪的国际经济发展。
关键词：媒体赋权；高等继续教育；发展定位
中图分类号：G710 文献标志码：A文章编号：1009－4156(2016)02－004－03
改革开放以来，我国高等继续教育取得长足发展进步，为党和国家人才培养做出重要贡献。然而进入21世纪以来，高等继续教育的发展速度减缓，在全民教育体系中日益被边缘化，特别是当前媒体赋权时代境遇下，高等继续教育与经济社会发展的不适应性愈益突出。结合当前外部时代环境，重新审视高等继续教育的发展定位，成为当前高等继续教育亟待突破的时代课题。
一、问题的提出
21世纪以来，中国社会转型规模之大、速度之快和程度之深史无前例，当前正处于经济社会加速转型阶段，经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化，社会生活千变万化，社会矛盾多发易发，催生媒体赋权的社会生活图景。媒体赋权，即新媒体迅速崛起过程中所赋予社会成员的相对于以往而言更为强大的社会活动能力，依托于各种新媒体，使人们在社会生活各领域的参与权力得到进一步扩展，在工作、生活中的自力得到进一步扩张，使每个个体规划个人生活的自主性、能动性得到空前增长。“2014年中国新媒体发展大潮汹涌。以微博、微信、微视频、移动客户端为代表的‘三微一端’成为网络舆论的重心。媒体的融合发展带来了整个网络格局的联动变化”［1］，媒体赋权成为人们社会生活常态，人们可以突破以往的教育体制壁垒，在手机或电脑终端学习世界各大学的“公开课”，在各种门户网站学习所需要的职业技能和理论知识，在一些专业网站学习某一领域的专业知识，人们的学习活动和教育活动打破传统的地域、国籍、时空、学校等限制，变得前所未有地便捷。媒体赋权使人们的学习活动在一定程度上成为当权者规划活动之外的自主现象，潜移默化地改变了社会权力在各个阶层之间的分布，使社会生活参与权力在社会各阶层之间迅速扩散，创生了新的社会生活图景。作为一种新的生活样态，媒体赋权的社会生活图景以信息为基础、以技术为根本、以知识为载体、以创新为动力，它引起社会成员生产生活方式的根本转变，提出高等继续教育变革的时代需求。媒体赋权的时代境遇，改变传统高等继续教育生态环境，使高等继续教育的教育对象、教育需求、教育场域、教育载体、教育手段等发生变化。重新审视高等继续教育的发展定位，推动其在内涵及外延上转型升级，以适应当前媒体赋权社会生活图景的需要，是当前高等继续教育面临的时代任务。
二、媒体赋权时代境遇对高等继续教育的影响
作为一种客观社会现象，媒体赋权创生了高等继续教育新生态环境，对高等继续教育改革发展而言既有其积极作用，又有其消极影响。
(一)冲击了高等继续教育市场
媒体赋权使人们的学习活动变得更为便捷、高效，降低了人们对高等继续教育的需求，减少了人们对高等继续教育的期待，和高等继续教育争夺生源市场，挤压高等继续教育生存空间。不可否认，高等继续教育由于课程设置、师资安排等因素，在进行教学行为方面基于时空限制存在一些不足。受教育者的闲散时间，如候机、乘车等大多无法排进教学日程，成为高等继续教育的“盲区”。媒体赋权打破高等继续教育的这一时空限制，能基本实现教育活动与受教育者日常生活的全程融合、无缝衔接和全面覆盖。受教育者利用手机终端、移动传媒、桌面视窗、网络媒介、触摸媒体等，能充分利用自己的零散性、间歇性时间进行无间断全天候、随时随地随机的自由学习、灵活学习。媒体赋权所提供的这种学习形式的自主性、灵活性和掌控性，相对于高等继续教育而言具有显著优势，对于知识经济社会高压力快节奏生活的社会成员来说无疑具有更大的科技吸引力和现实适用性，使得一些受教育者从高等继续教育中分流出来，冲击高等继续教育市场。
(二)提供高等继续教育升级发展契机
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”［2］。纵观当前中国教育体制，主要划分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育的梯次布局，显而易见，终身教育体系的建立、学习型社会的建成，只能更多地依托于高等继续教育。无疑，高等继续教育的改革、发展，是当前中国教育发展战略的重要组成部分。作为现代科技成果的产物，媒体赋权向高等继续教育提出了严峻挑战，同时亦向高等继续教育升级发展提供了契机。媒体赋权所提供的学习方式无论相对于高等继续教育而言具有多大优势，其本身无非是作为科技成果的工具理性使然。因而，作为媒体赋权载体的各种新媒体，自然可以纳入高等继续教育范畴，为高等继续教育所用，服务于高等继续教育升级发展需要。简言之，高等继续教育可以充分开发运用各种新媒体，融合媒体赋权在教育教学活动中的各种优势，扬长避短。一方面，承继高等继续教育自身的传统优势；另一方面，与时俱进创新高等继续教育的载体、方式、手段，适应媒体赋权创生的新社会生活图景需要，推动高等继续教育在软件、硬件等方面的改革、创新和发展，使高等继续教育自觉融入到波澜壮阔的时展潮流中。
三、当前高等继续教育的发展定位
作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的重要内容，高等继续教育改革发展任重道远。在当前媒体赋权时代境遇下，高等继续教育的发展定位需从以下方面考量。
(一)高等继续教育媒体化
当前科学技术迅猛发展，各种新科技成果广泛应用于社会领域，融入人类生产生活，社会生活的信息化、智能化程度越来越高，从而对社会成员的素质要求也随之提升。已完成学历教育人员的知识结构更新与完善，非学历教育人员岗位能力与职业技能的拓展与扩充，都对高等继续教育提出了更高要求。当前，新媒体如雨后春笋般迅速崛起并全面融入人类生产生活，媒体赋权作为一种客观存在已创生了新的社会生活图景。作为一种不可逆转的时代潮流，高等继续教育对此只能适应不能逃避，加快自身的媒体化进程是今后一段时间高等继续教育改革发展的重要方向。高等继续教育应充分运用和融合各种新媒体，主动占领虚拟空间，积极开拓“互联网+”市场，进一步开发和利用各种现代信息技术，改变和创新传统的以教师为主的课堂教学方式，开展各种以新媒体为载体的多样化教学、媒体化教学，既增强人们学习过程中的科技体验，又提升受教育者参加高等继续教育学习的实效，使高等继续教育变得更有趣、更有用。
(二)高等继续教育层级化
当前，中国正处于经济社会加速转型时期，社会成员的教育消费需求日益多元多样多变。高等继续教育应该与媒体赋权时代外部环境的人口结构和消费需求相一致、相适应，开发出能满足社会成员多元多样多变教育需求的教育产品。据此，层级化纵深发展，成为当前高等继续教育改革发展的重要方向。“传统的继续教育不论是学历教育还是非学历教育，都在很大程度上被束缚在高校既定的模式框架之中，成人高等学历教育与普通高等学历教育培养模式基本无差异”［3］，高等继续教育应改变过去与普通高等教育等同化、低层化状况，开发出适应不同领域、不同行业、不同层次、不同年龄社会劳动者需求的各级各类高等继续教育产品，真正发挥高等继续教育作为建设学习型社会、构建终身学习教育体系中坚力量的作用。高等继续教育的功能不能仅仅停留于对职业人员的学历提升和技能培训，还要进一步拓展至其他潜在的教育消费群体。当前，一个庞大的教育消费群体是老年群体，随着我国正式步入老龄化社会，全社会老年人口的比例越来越高。这些老年人口大多经历了前期的计划生育时代，家庭结构简单，他们的孩子大多是独生子女。伴随他们进入老年退出工作岗位，他们的子女亦随之走上工作舞台。异地就业、出国热、失独等因素使得不少老年人变成空巢老人，他们的亲情空间比较苍白，晚年生活单调，具有潜在的教育消费需求，娱乐型、服务型、保健型等继续教育产品，能更好地满足这些老年群体的需要，因而，高等继续教育产品精细化开发亟待提上议程。
(三)高等继续教育应用化
作为承继学校教育之后的重要教育活动，高等继续教育是高等教育功能全面化的有效延伸，是人才素质优化的剂，是经济社会发展的推动器，因而高等继续教育天然地具有提升社会成员素质、推动经济社会发展的历史使命。为更好地履行这一使命，高等继续教育应该与媒体赋权时代外部环境的产业结构和岗位需求相一致、相适应，加快自身的应用化进程。过去一段时期内，社会成员接受高等继续教育的动机主要在于获得与职业需求相适应的学历经历，把高等继续教育作为学历补偿的重要途径。一些高校亦乐于把高等继续教育办成学历补偿型的教育产品。然而，伴随当前我国知识经济社会的发展，社会对劳动者的素质认可逐渐打破传统的“唯学历论”和“学历至上”，不再把学历绝对等同于劳动者的素质。为此，如果高等继续教育还一味停留于学历补偿的办学定位上，则与教育对象的真实需求相背离，与社会对劳动力素质的真实需求之间的差距越来越远。在当前知识经济时代，学习型社会成为时展必然，毋庸置疑，提高自身的职业能力和岗位创新能力，以满足不断发展的岗位需求和社会生活需要，是绝大多数社会成员选择高等继续教育的重要动因。据此，高等继续教育应把重心放在对学习者实践能力和职业技能的培养培训上，着力培养具有实践动手能力的应用型人才，使高等继续教育的学习成果能及时转化为学习者的职业能力和创新能力，满足社会生活的真实需要，做到学以致用、学之能用。
(四)高等继续教育优质化
由于历史原因和社会偏见，高等继续教育曾经一度遭受排斥，不少高校主要重视普通教育，对继续教育重视不足、投入不够，高等继续教育在高校中处于边缘地位，成为低质廉价教育产品的代名词，一方面，高校不愿意加大对高等继续教育的投入；另一方面，社会成员亦不愿意主动选择高等继续教育。过去一段时期，由于体制的强制性，使得一些社会成员不得不被动选择高等继续教育作为学历提升的渠道，而社会发展的承继性亦使得他们的高等继续教育消费取得了不错的个人收益，使得高等继续教育仍然有较大的生存空间。在这种不正常的生态环境中，高校提供高等继续教育的初衷主要在于经济效益，导致高等继续教育质量有所弱化。然而在媒体赋权时代境遇下，受教育者的教育消费需求更加趋于务实和理性，社会人才评价的“去学历化”趋势逐渐凸显，高等继续教育如果固守经济效益优先、忽视教育质量的做法，将会失去生存空间。为此，高等继续教育应该与媒体赋权时代外部环境的社会结构、行业布局、人才类型相一致、相适应，改变过去只重视经济效益忽视教育质量的做法，力争提供优质教育产品，不断提升教育质量，兼顾社会效益和经济效益，充分发挥出高等继续教育培养造就高素质应用型人才的重要功能。
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