当我们积累了新的体会时，可用写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编精心为大家整理的研究性学习心得体会最新9篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
关键词 研究性学习 界定 实施策略
21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求人才除了具备扎实的专业基础，更应具有“终身学习”的观念、与人合作的意识、复合型的思维方式以及不断创新的能力。为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与应用性研究，就显得非常重要和紧迫。
一、研究性学习的界定
从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断地发展和完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要描述：
（1）研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。
（2）从学生生理心理特点看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
（3）由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。
（4）研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征、认知结构的发展及问题解决。
（5）研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性及与主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。
研究性学习的涵义，有广义与狭义之分。广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动，他是一种学习的理念、策略和方法，可以广泛地应用于各学科的学习。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过设置研究性学习课程，开展研究性学习活动，将研究性学习方式这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式将是一种突破性的、具有重大意义的改革。
二、研究性学习的目标与特征
（一）研究性学习的目标
1．获得亲身体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，从而激发学生的积极情感和探索创新的欲望。
2．培养发现问题和解决问题的能力。在研究性学习过程中，通过引导和鼓励学生自由地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。引导学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
3．培养收集、分析和利用信息的能力。在研究性学习的开放学习过程中，要帮助学生学会利用多种有效手段多渠道地获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。
4．学会分享与合作。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5．培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。6．培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深刻了解科学对于自然、社会与人的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。 （二）研究性学习的特征
1．开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题或其他问题，涉及的范围很广泛。即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
2．探究性。研究性学习提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟科学的研究方法和思维方式。
3．实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活的联系，特别关注环境问题、科学技术对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的社会问题。要引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
4．自主性。在整个学习活动中，学生自选课题，自定工作方案，即使在实施过程中，老师也不要干预。最后的评鉴虽是经老师提议进行的，但怎样做也是由学生自己决定。教师是研究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。
5．合作性。研究性学习面向全体学生，主张学生共同参与、投入问题的研究，相互取长补短，切实提高解决问题的效率，同时从中使学生学会相互交流与合作，发扬和发展个性，切实增强协作精神和团队意识。6．过程性。研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。因此，我们注重的自然是它的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流与合作，在研究中得到发展，是研究性学习的主要目的。
三、研究性学习的实施与策略
（一）研究性学习的实施
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
1．进入问题情境阶段。本阶段要求师生通过开设讲座、组织参观访问等，共同创设一定的问题情境，做好有关背景知识的铺垫，从而调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。再经过搜集相关资料，进一步确认问题，多个角度认识、分析问题等一系列铺垫后，学生就要拟定好初步的研究计划和方案，做好开题工作。
2．实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生要学习和掌握收集资料的方法，从而有效地获取相关的信息资料，并对这些资料进行去伪存真、整理与归类，然后对所获信息资料进行综合判断，最后得出结论。同时考虑这一结论是否充分证实了所要解决的问题，从而决定是否要进一步采取措施。（2）调查研究。学生根据已设计好的调查方案和方法，选择合适的对象进行调查，如实地记录调查中的各种有用信息，从而获得客观的调查结果。并反思调查结果是否足以支持研究结论，或存在其他解释的可能。（3）初步交流。学生将得到的初步研究成果在小组内或个人之间进行充分的交流，相互取长补短、激发灵感、开拓解决问题的思路，从而正确地认识自我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
3．表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。学生通过交流、研讨与同学分享成果。在这一过程中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思维，也要敢于和善于申辩。
（二）开展研究性学习的策略
1．更新教育观念，抓住开展研究性学习的主渠道
我们要跳出单纯追求升学率的圈子，摈弃传统的、阻碍教育发展的教育观念，用素质教育观、学生主体观、创造教育观、现代人才观和终身教育观的全新教育观念武装头脑，为学生营造出一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。在开展研究性学习时，至少要抓住三个方面：第一，要根据学生的爱好特长，激发学生的学习兴趣。学生对这门课程无兴趣，不愿投入或被动投入，肯定学不好。第二，要善于培养学生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。第三，要让学生从小自信。自信对一个人来讲非常重要，一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。在实施研究性学习中，要做到“三个给”、“三个转变”和“三个优化”。“三个给”是给学生足够的思维时间和空间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转变到重视教师指导学生学，由重视单向封闭的教学系统转变为多向开放式的教学系统；“三个优化”是优化师生感情，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。
2．努力建设研究性学习资源
研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展的自主的、开放的、探究式的学习。它突破了传统课程教材和课堂的约束，把学习的目光投射到整个社会和自然，要求学生利用各种资源进行自学和探究，形成了一种基于广泛资源的学习模式。研究性学习对教育资源的依赖程度，远比传统学科教学要高得多。而传统教学的教育资源内容结构单一，都是经过教师精心挑选的教学材料，是以教为目的以教师为中心的教参、教辅，要求学生反复练习和记忆，这样的教育资源不可能给学生留下主动探究学习的空间，从而也就不可能满足研究性学习的需要。因此，研究性学习资源的建设就显得非常重要和紧迫。支持研究性学习的学习资源必须经过加工处理使之有序化，使之能够有效地帮助学生围绕某一专题或某一项目进行探究学习活动。它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。各校在开展研究性学习的过程中，有必要发动教师、学生、家长和社区成员，共同开发资源和积累资源。首先要考虑的是如何围绕新课程教材内容和学生可能探究的专题，开发和积累资源，要充分利用学校的图书馆、资料室和实验室等有关设施，挖掘资源潜力，根据研究性学习的需要，对现有的资源重新进行索引。要鼓励教师和学生在实施研究性学习专题过程中，努力研制出更多更好的“预设资源”，广泛收集“相关资源”，注意整理和保存已经采集到的资源，使这些资源能长期积累、更新和共享。要充分利用当地社区的自然景观和人文资源，包括博物馆、图书馆、科技场馆、科研院所、风景名胜、文化遗址等，做出系统的调查和登记，以利于形成学校层面的相关资料库。目前，信息资源最重要的形式之一是互联网络，特别是万维网这个巨大的全球资源。为更好地开发和利用网络资源，教师和学生需要努力从这种“泛在资源”中，构建能够更有效支持研究性学习活动的“相关资源”，围绕不同的探究专题记录和积累不同的网络、网页链接表，并注意经常更新。研究性学习不仅需要丰富的信息资源，而且需要丰富的人力资源，主要是能指导学生有效开展学习活动的“导师”，包括教师和其他人员。学校应该对教师资源做进一步的梳理，了解教师的特殊才能、兴趣和爱好。
3．要实施研究性学习，必须以创造性地使用教材为突破口
随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容已跟不上形势发展的要求，现在所使用的教材，大都是1994年前后编写的，它滞后于现代教学思想，并制约教育改革的思路。传统教材教育长期以来重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教材教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造，影响了全体国民素质的提高。所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。只有创造性地使用教材，才能够为学生提供广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，进而培养他们探索创新的能力，最终达到开展研究性学习的目的。
4．在实施研究性学习时，教师要以跳出学科看教学的高度对待
有份资料以中小学数学为例，统计出现在所学的数学知识，将来参加工作有70%的人用不着，有20%的人用一部分，只有10%的人用得着，甚至更少。如在数学中所学的“函数”知识，在今后工作中很少用到，但学习“函数”知识时，所要建立的“变量”思想，对其他学科的学习，对人以后的工作，甚至对人的一生，影响是巨大的，意义是深远的。并且21世纪的人才既是某一专业、行业领域中的专门人才，又是能通晓几个相关专业、行业领域的通才。
研究性学习就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。教师要跳出自己的学科范围，注意传授给学生一种学习的思想和获取知识的能力，把培养能力、思维方法作为最高的学习目标。为学生提供宽松、活跃的空间，让他们去想、去说、去做、去表达、去自我评价、去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
参考文献：
[1]叶平．研究性学习的资源建设．教育理论与实践，2002（9）．
对于这次的研究性学习，我们小组都非常认真的提前做了不少的工作。分工明确。组长给我的工作是记录当时考察和采访的内容。但是计划始终赶不上变化，由于下坂厝的负责人在采访时不允许我们录音摄像，所以在记录方面给我们带来了不少烦恼。我为了更好的完成这次工作，就偷偷的把采访内容录了音。目前为止那个负责人还不知道呦，我为了这次工作可称的上是不择手段啊。遗憾的是当时的环境比较吵杂而且我离那负责人也比较远，所以录音效果不是特别好。
特别遗憾的是没能一睹十二木雕屏风的风采，据了解这屏风共十二扇，一色镏金，上部雕刻有花草虫鱼，中部雕刻有各种人物造型、历史典故，下部镂空，雕刻十二个字，分别是“福禄寿禧，桃熟李丰，筹添捌佰”，至今仍清晰可辨，据说这是陈用坦六十大寿之时，祝寿人贴在上面的的贺词，屏风融书法与雕刻于一体，雕工美轮美奂，展开时金光闪闪，富丽华贵，令人叹为观止。上世纪六七十年代，这幅屏风差点失窃，之后被主人封存在一口长约四米的大木箱里，XX年3月开箱时，从箱内填充的报纸日期推断，封存已有三十九年。在厝内，我们看到了这口被铁条焊在墙上的木箱，屏风就被锁在这口箱子里。据说后来有人出600万元人民币愿为收购，将其视为镇宅之宝的陈家子孙断然予以拒绝。
在探究下坂厝历史的同时我们也遇到了许多困难，我们想采访下当地居民对下坂厝这一古名居的看法，一问才知道除了下坂厝的负责人对下坂厝的历史有所了解，其余的人都不是很了解而且也没有刻意的去了解有关的历史，这导致我们的采访任务很难进行。
于是我们为了完成任务，沿路询问当地人，在当地人的引导下我们打算去寻找下坂厝的村长，但考虑到路程太远的问题，我们放弃了这个想法。最后我们计划去寻找镇长，由于我们对路途不甚了解，在嵩口兜兜转转终于来到了嵩口镇镇府，不幸的是我们到的时候偌大的镇政府竟空无一人，一上午奔波劳累的我们几近奔溃。无奈之下打通了文化主任张茂林的电话，由组长王倩灵进行了电话采访，经历了种种困难我们终于结束了这次的任务。
【关键词】高中语文；研究性学习；师生；健康心理
“高中语文研究性学习”，是指根据高中语文学科特点和信息加工理论，组织高中生进行语文研究性学习的一种学习方式。它属于学科主题研究性学习的范畴，具有开放性、探究性、实践性、感悟性等特点。语文教师是学生“语文研究性学习”的组织者、促进者、参与者、合作者、研究性学习课程资源的开发者，语文教师组织、促进、参与语文研究性学习，与同学生一道开发课程资源，能够促使自己心理素养日益提高，能够对其心理健康产生一系列积极影响，从而促使其心理健康地发展。
1. 刺激教师的求知需要。
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
2. 增强教师的交往动机。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作” 既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
3. 激发和培养教师的求知兴趣。
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。
为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
4. 形成教师良好的注意品质。
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
5. 提高教师感知觉的敏锐性。
感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。
研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。
6. 训练教师的记忆力。
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。 想象力。
7. 丰富教师的想象力。
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想象力是创造性思维的核心。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想象尤其是创造性想象的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想象力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想象活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
8. 增强教师的思维能力。
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。
语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，自己从事和指导学生开展高中语文研究性学习，将会大大增强教师的思维能力，提高其思维品质。
9. 磨练教师的刚强意志。
意志是意识的能动作用，是为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
研究性学习既是一种学习方式，从另一个角度看，它又是现代人必须具备的一种较高水平的学习能力。在进行语文研究性学习的过程中，会遇到一些困难，要达到预定目标，就需要调控意志，注意意志的独立性、坚定性、果断性和自制力等品质。长期开展语文研究性学习，定会使教师的意志越来越坚强。
10. 增强教师与人合作的能力。
“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出“教育的四大支柱”之一；也是语文研究性学习设置的目标之一。
在亲身参与及组织学生开展语文研究性学习、与他人合作的过程中，能使教师进一步培养正确的人际交往态度，学到一些人际沟通技能，注意关心他人，越来越乐意并善于与人合作。这也是建立新型师生关系的基本要求。实践证明，成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师。这些对适应基础教育课程改革、适应当今社会非常必要，对确保自己的心理健康必不可少。
11. 激发教师工作生活的热情。
情感是人们对客观事物的主观态度和相应的内心体验。
关键词：初中数学；研究性学习；分析
研究性学习这个概念起源与20世纪60年代，是指学生在教师的指导下，通过一定的教学情境，使学生主动获取知识，进而发现问题，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。强调的是学生的探究和创新意识，从而培养学生的综合能力。
1 初中数学研究性学习的组织形式
学生进行研究性学习的组织形式主要有三种，一是学生个体独立研究的形式，二是小组合作研究的形式，三是集体共同研究的形式。这三种形式各有优缺点，需要根据不同的课题及其目的、时间以及其它资源来选择。
1.1 集体研究
集体研究主要是以班为单位进行研究。这种形式的优点是能集思广义，时间与空间集中。缺点来自思维敏捷、成绩优秀的学生的表现对其它同学造成的消极影响。这些影响表现为：第一，表现突出的学生的敏锐反应，会给其它同学造成压力，降低研究的热情和思考的积极性。第二，反应敏捷的学生的意见会干扰或引导其它同学的思路，破坏他们思维的自由。第三，集体研究参与者众多，教师难以照顾和监控每一个学生。第四，这种形式调控难度较大。集体研究的形式，比较适合这样几种情况：第一是课题难度较小，开放性强。第二，课题难度较大，需要教师较多的启发引导。第三，在开始把研究性学习运用到数学教学当中时，为了介绍、示范研究性学习的基本方法与步骤，也适合运用集体研究的形式。
1.2 小组合作研究
小组合作研究形式是指把学生分成研究小组（或者叫项目小组），以组为单位进行的研究性学习。研究小组一般由三到五人组成，人数要根据具体课题的需要来确定。研究小组通常由学生自由组合，教师适当调节，研究小组（项目小组）主要根据研究课题（研究项目）组建，对于不同的研究课题，小组成员不必相同。
小组合作研究形式的优点主要有：第一，较集体研究有更高的参与度与满意度。第二，减弱了尖子学生对其它学生思路的干扰和引导。第三，机动灵活、适应强。第四，有利培养学生的合作意识与合作能力。小组合作研究形式的缺点主要有：第一，也可能会出现“中心化”和“学生权威”阻碍每个小组成员的自由思考。第二，也可能存在滥竽充数的现象。小组合作研究的形式适宜面广，各小组的研究课题可以相同，也可以不同，可以是较大的课题，也可以是较小的课题。这种形式是初中数学研究性学习的主要形式。
1.3 个体独立研究
个体独立研究的形式就是单个学生独立完成研究的形式。这种形式的研究主要有以下优点：第一，学生参与度最高。第二，研究的自由度高，思路不受干扰。这种形式的研究主要有以下缺点：第一，不利合作意识与合作能力的培养。第二，教师宏观监控和指导的难度大。第三，学生水平不一，难以保证每个学生都能有比较理想的收获。第四，靠个人的智慧，研究的困难较大，会影响对问题研究的深度与广度。个体独立研究形式适宜于在集体研究中，对问题进行了一定的分析的基础上进行，学生自主选择研究角度或子问题。
2 初中数学研究性学习的评价
评价是研究性学习中非常重要的一个环节，应当注意以下几个方面：
2.1 评价主体的多元化
研究性学习评价的主体可以是学生本人、研究小组和指导教师，如果研究课题具有很强的社会意义或者专业性，则还需要领导或专家参与评价。个人自评主要评价自己所承担的任务的完成情况，获得的知识、策略、技能与感受；小组自评的内容主要是课题的研究程度，课题的意义，研究结果的推广与应用价值，研究策略的应用，小组成员的合作情况，研究的心得。小组互评的内容主要是在交流之后，发表对别的小组的研究成果的看法，以及研究过程的纪律、组织等方面的看法。教师的评价涉及的内容最多，既要包括个体的突出表现，又要进行课题组的研究过程比较，还要对研究结果进行评价。领导和专家的评价，则主要是评价课题的社会意义和学术价值。领导和专家的评价，更能强化学生的学习动机，培养社会责任感，提高研究的热情。
2.2 评价目标的发展性与鼓励性
人本主义的心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前更有进步。研究性学习也是重视学生的全面发展而提出的，在评价时要以个人的发展性评价为主，不管进行地是独立研究还是合作研究，都要对个体的特殊贡献和收获给予评价，包括个人研究成果对小组的贡献，个人研究成果对个人的价值，获得了哪些体验取得了哪些进步等。评价要强调从研究中“获得了什么”，而不是“做出了什么”。让个体看到自己的价值和能力，帮助不自信的人树立信心，让自信的人更自信。
2.3 评价内容的全面性
研究性学习的目标具有多样性，因而其评价内容也应很广泛很全面，知识的获得或应用、策略方法的运用、研究的效率、研究的组织、分工与合作、情感体验、研究结果的推广与应用价值、研究的深度与广度、研究中存在的不足、有待进一步研究的问题以有进一步研究的方向、交流的质量等，都应成为评价的内容。相比而言，教材中的研究性学习，更强调研究的结果，研究性学习活动更强调过程，当然，只是有所侧重，而不能偏袒某一方面。
3 初中数学研究性学习的课堂环境
课堂环境包括物理环境和心理环境，物理环境的一个作用是提供学习的物理条件，另一个重要作用是营造一种氛围，在学生心中激发出一种有利于进行研究性学习的情绪。
教师应注意营造课堂的物理环境和心理环境。在创设物理环境方面，教师至少可以从以下方面进行考虑：配合研究的需要，把桌椅摆放成研究讨论的形式；对黑板以及墙壁做些布置；在教室模拟或重演研究课题的背景；利用多媒体播放诸如课题的背景、科研工作者埋头研究之类的录相。研究性学习的进行需要一种平等、积极、合作的心理环境。有助于培养相互尊重、相互信任、平等民主的道德品质，这些品质的形成又为研究性学习准备了良好的心理环境。
教师努力做到以下几点有助于良好心理环境的形成：首先，教师自己要轻松，要能看到工作的乐趣，喜欢所做的事情；其次，教师要强调积极的方面，不苛求完美；第三，对学生所做的限制前后一致，强调纪律但不使学生意志消沉，鼓励学生冒险；第四，教师要有幽默感；第五，尽可能私下里处理违纪问题，能谅解学生的过错，不因学生的过去而对他有成见；第六，对学生一视同仁，没有坏学生或笨学生；第七，对所做的事有信心，对学生有信心，永不放弃；第八，敢于承认自己的错误，敢于坦白自己不会的地方，敢于承认自己的缺点。
参考文献：
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
学生只有具备主体性，才会有强烈的求知欲望，才能够合理安排好自己的学习活动。在学习中，具有主体性的学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、达到个性充分发挥的学习的主人。主体性不强的学生在学习中常常丢三落四，学习用品不收拾；作业忘做或忘带，还常埋怨老师未讲清或父母没提醒；不注意相互配合，以自我为中心，对他人漠不关心；而主体性强的学生不仅学习自觉努力，勤于思考，作业认真，且行为自觉、主动，富有创造性，更乐于接受合作、承担义务，搞好学习。只有依靠学生的主动性、能动性和创造性，以自己的恒心、毅力和主动学习的精神才能去战胜困难。
新课改要求教师变革教学方式，创造性地实践新课程。新的教学价值观呼唤教育应培养具有主体性的学生。我国新课改的教学价值观是“培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。”
在相对稳定、变化不大的社会中，传统教育用静态与凝固的知识、信条、价值观教育学生，以期为将来的生活作准备，也许真的能起到一定的作用。我国加入WTO以后，随着现代科学技术的迅猛发展，社会正面临知识经济 的巨大挑战，同时社会对学生的知识结构、能力素质、人格特征等都提出了新的要求另外随着高中教育的普及，精英教育走向大众化教育已成为现实，在满足社会需要的同时，人们越来越重视教育对象自身的自由发展和个性的充分展示。 我们强调素质教育的一切和最终目的，实际上是为了帮助学生打开他们心灵的书，使他们能独立地学习，勤于思考，善于利用先进的工具提取信息，学会自我设问并答疑，理智地行动。 为了适应现代社会和科技的发展，当今的学生必须“学会求知，学会学习， 学会生存，学会做人”。
2.选题的理论支持
建构主义学习理论：建构主义理论源于儿童认知发展理论，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义学习理论强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的”学”。
人本主义学习理论：人本主义心理学的主要创始人马斯洛认为，人生来就具有内发的成长潜力。因此，学习是内发的，而不是一种外部强加的行为。罗杰斯提出了以学生为中心的教育理念，他认为真正有价值的学习是意义学习，当学习内容对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等因素相联系，学习才是有意义的。因此，教学应以学生为中心。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
（1）课题研究的思路、目标：通过本课题的研究，促进每个学生主体性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，逐步改变他们的学习方式，通过对学生主体性的研究，完善数学课堂结构使数学课堂充满活力，加强学生的主体意识，加强学生主动学习的意识，并使得学生的学习能力、提出问题和解决问题的能力、创新能力等各方面的能力得到提升。学生的自主性、主动性和创造性等方面得到较好的发展。
（2）课题研究的内容：从学校教育教学的组织与管理层次出发，探索农村初等中学学生自主学习的教学模式、培养模式。自主学习与课堂教学模式构建。构建导学结合的教学模式，根据学科教学特点进行学生自主学习能力培养的研究。探索学生自主学习能力培养的途径和方法，使全校学生“自主学习能 力”基本形成；根据本校特点和本课题组的实际情况，进行学生自主学习能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主学习能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
文献研究法：通过对国内外有关“学生主体能力培养”理论和经验的学习研究，对“学生主体能力培养”的内涵和外延更加明确认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
观察研究法：在学生主体能力培养过程中，有目的、有计划、有系统地对 实验对象加以细致的观察，以获得对实验对象全面、系统、真实和客观的了解，从而进一步认识“学生主体能力培养”的框架。
实验法：在自然状态下进行实验，对实验对象进行评价，系统分析，确立分层次研究、子课题研究等项目。
比较法：选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向比较。
个案法：对有代表性的学生作个案分析分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
2.课题研究的研究的过程安排
（1）准备学习阶段（2012年2月――2012年4月）。这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。
（2）分析现状阶段（2012年5月――2012年11月）。各研究老师根据课题组的布置和要求，调查了解学生主体能力培养的现状，进行归类分析。
（3）分析成因阶段（2012年12月――2013年6月）。在对科学探究能力内涵和结构分析的基础上，确立学生主体能力培养的目标。
（4）开展实验阶段（2013年7月――2014年6月）。通过理论研究、实地调查、教学实验等多种方式，针对学生主体能力培养存在的问题，提出一整套探究能力培养的策略体系。
[关键词] 体育与健康教学 体悟式 合作研究
教育的根本在于人的发展。研究性学习是一条很好的实现人的发展的途径。体育与健康课堂如何关注学生主体，引导学生开展研究性的学习活动，这是一个值得我们去思考的问题。
一、新理念下教师角色的定位
在研究性学习中，教师不仅是研究学习的设计者、组织者、引导者，还应是研究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。研究过程中，教师要深入参与其中，掌握情况，及时调控，通过启发诱导，鼓励肯定，指出偏差与不足，保证研究有序，有效展开。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制“热场”。使全体学生“动”起来，引导研究向纵深发展。教师要掌握研究进程，控制研究时间，以提高研究效率。
二、让学生在探究和体验中获得知识、获得健康
在中学体育与健康中开展研究性学习，就是让学生在体育与健康主背景下从学习、生活和社会中发现问题、解决问题，获得体育与健康的知识和能力。这种新的学习方式让学生在一种充好奇和向往的情景中主动设问和探究，从中发现规律，获得知识和各种体验，学会对信息的收集、分析和判断，学会获得知识和解决问题的方法。培养起能应对急剧变化环境的能力和创造力。
三、通过问题解决来学习
中学体育与健康教育教学中开展研究性学习，更加准确的说，不是研究性学习课程，而是研究性学习方法在体育与健康教学中的运用。它要求学生通过高级思维活动米学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设利推论，并通过一定的方式对此作山检验。这是建构主义理论指导下的高中体育与健康教育教学实践．它的理论基础是“建构主义”。
中学体育与健康教育教学中开展研究性学习的一条核心思路足以“在问题解决中学习”来没计教学．在理论课上，通过师生配合、师生互动，让学生通过自主性学习、自己查阅有关的资料，综合运用原有的知识经验获取相关知识；实践课上同样是师生配合、师生互动，不同的是组织学生先进行辅的特定悄境下的运动体验．
四、开展理论课研究性学习的基本方法和实践课研究性学习
1、理论课开展研究性学习的基本方法
体育与健康理论课中开展研究性学习的方法应该有多种方式．例如，探究式、辩论式、课题研究式等，其中课题研究式可以涉及所有的方式．课题研究的方式从组织形式上看．学生根据自己的爱好和自己研究的课题自由组成课题研究小组；从研究内容上看是从生活和社会中选择或确定有关的专题进行研究；从性质上看，是用已有的各科知识进行综合分析，或用单科知识进行分科研究；从形式上看，可以是社会调查、小组讨论、亲身试验，也可以理性辩思等。
2、实践课开展研究性学习的基本思路
体育与健康实践课中开展研究性学习的方法也有多种方式，例如，探究式、讨沦式、体悟式等，不过，我们觉得“体悟式”可能是目前能够选择的最佳方式。
“体悟式“教学法其的核心是引导学生通过“体验一思考一启发一顿悟一掌握一体验”最终学到所学的知识和能力。以“篮球”为例来诠释“体悟式”教学，其方法是先让学生感受球类运动的文化内涵、方法及战术，而不是技巧动作本身。
五、创设问题情境，体验体育的快乐
教师应多创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题开展思维，引导学生围绕情境提出问题。如教材实心球的抛、掷、推教学，可以利用游戏“炸碉堡”，创设这样的问题情境：①抛、掷、推三种投掷重（轻）物方法的主要特点？②“出手角度”、“工作距离”与推准度和远度有什么关系？③最适合你的投掷方法是哪一种？在这样的教学过程中，学生是积极主动的探索者，知识的构建者。并且学生的研究意识、创新意识、研究能力也就在解决问题的过程中得到培养。
六、实施有效“合作研究”的策略
实施真正有效的小组合作研究学习，应注意以下几点：
1、合理组建合作研究小组。合作研究是通过学生间合作交往互动来达成目标的。教师应根据学生不同的认识基础、认识方式和身体素质水平上的差异合理安排合作伙伴，小组长人选不要固定，成员间有明确分工，每个担任不同角色。在一定时间内互换角色，使每个人在不同位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。
2、创设有利于学生积极思考的空间。教师的提问要充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织丰富的教学活动，设计富有启发性、开放性和适合合作研究的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。
3、应给学生“合作研究”留有充分的时间和空间。教师给学生留有充分的时间和空间，使他们在合作中有充分的展示或演示机会，使他们都能在合作中当起应尽的职责，让他们有充分的时间去发现、去探索、去交流、去相互评价，并逐渐体会到合作研究的成功乐趣。
总而言之，中学体育教学中开展研究性学习，意在引导学生学会学习，学会健身，学会从社会生活中获取体育与健康的知识和能力，这是所谓的“授之于渔”，而不是“授之于鱼”．
纵观我校体育与健康研究性学习教育实验校本化实验的心路历程，我们感到，体育与健康教育中开展研究性学习还急需要解决三问题：
1、认识问题
体育与健康教育开展研究性学习是构建主义理念指导下的体育与健康教学实践，这次是学习方式新的革命。但，不是研究性学习课程。目前一些同志对此混淆不清，给体育与健康教育中开展研究性学习带来一定的困难。
2、方法问题
中学体育与健康教育教学中开展研究性学习其核心思路是“通过问题解决来学习”即，理论课中开展探究式、辩论式、课题研究式学习；实践课中开展探究式、讨论式体悟式学习。具体的操作中，为了引导学生“通过问题解决来学习”，有时会出现把握不住教学规律让学生跟着感觉的现象对此也需要引起足够的重视。
3、教师素质问题
研究性学习打破了传统的家长式的教育框架．使教师的工作从学术的权威走向了学习的合作伙伴，从而对教师的组织能力、科研水平、人文素养提出了较高的要求。
参考文献
[1] 周坤 董清秀。论研究性学习在体育教学中的发展与转变[J].中国学校体育，2008(1):32-34.
尹后庆
“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的“研究性学习”概念，并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。
作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程——“研究型课程”（义务教育阶段称为“探究型课程”），是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、实验比较、解决问题的方式，开展学习活动的崭新课程。其内涵与教育部采用的“研究性学习”概念完全一致。
本文是在狭义上使用“研究性学习”概念的。
一、关于“研究性学习”的课程目标问题
“研究性学习”的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条，即“1．获得亲身参与探究探索的体验；2．培养发现问题和解却可题的能力；3．培养收集、分析和利用信息的能力；4．学会分享与合作；5．培养科学态度和科学道德；6．培养对社会的责任心和使命感”。这其中非常突出地强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。我们的教育固然要让学生拥有一定的知识，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，现代社会，人不仅要适应社会、服务社会，还要不断提高生存的质量。《变革的力量》一书中指出，你不可能从仅仅改变外部生活条件中找到幸福，正是人们学会控制内心的经历，他们将能够决定他们生存的质量。正因为如此，至今教育改革的发展趋势是把教人做事的教育发展成为教人做人与做事相结合的教育，越来越引导人们从关注人在外在的物质生活走向关注人的内在的精神世界。
“研究性学习”要求我们突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。
我们通常见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。
如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”已不能像其它课程那样，以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标，不是“教书”，也无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施“研究性学习”，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。
二、关于“研究性学习”与学科教学引入研究性学习方式的关系问题
学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。
现实的教育常常以书本为中心，是以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。
改革的途径有两条：一是努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。二是设立一个独特的领域“研究性学习”，这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培育完整的人的价值，不仅在学科教学中普遍引入研究性学习的方式尚有一定困难的今天，即使在学科领域的教学改革已经达到理想状态的未来，它将依然具有独立存在的价值：
开放性：“研究性学习”既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课程内容范围。它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。开放性是实现这一特性的保障。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，实现学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。
综合性：“研究性学习”不在学科知识的序列中构建课程的模式，而是以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。“研究性学习”的综合性，不是不同学科知识的简单叠加，而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。
实践性：“研究性学习”注重学生对生活的感在和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。
从“研究性学习”以上三个特点分析，“研究性学习”是适应社会发展，尤其是学生个性发展需要的课程，也是综合程度最高的课程，是以学生实践并取得直接经验和体验为主要形式的课程，它不是其他课程的延伸或附属，而是与其它课程并存和互补的课程。
三、关于“研究性学习”的评价问题
在“研究性学习”中评价非常重要，它直接关系到“研究性学习”能否沿着正确的方向发展，关系到设立“研究性学习”的意图能否实现。
“研究性学习”的评价也很复杂，需要通过实践逐步梳理出评价的基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教学中又简单化、程式化地操作，又将失去“研究性学习”中鲜活的生命价值，因此“研究性学习”的评价首先不是方法问题和技术问题，而是真正理解“研究性学习”的课程性质和课程价值，在此基础上艺术地运用多元化、多样性的评价手段去推动学生作为整体人格的健康而富有个性的发展。
“研究性学习”是由学生自主选择学习的目标、内容、方式、及其成果呈现形式的。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在“研究性学习”中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些对学生个性发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生，把许多具有个性特征的学习体验和创造表现扼杀在统一的教学要求之下，是“研究性学习”评价最关键之处。
“研究性学习”的目标是多重的，必须有相应的评
价，需要关注的有三个方面目标的评价：认知、能力和情意。就知识的学习而言，知识是多形态的，既有结构化、原则化的知识，也有非结构性、非原理化的知识，认知目标的评价不只是记诵知识内容，而要关注对知识的价值和意义的理解和掌握，比如，学会知识的运用（它不仅是能力目标，实际上也应当是认知目标）。就情意目标的评价而言，体验性目标必须在评价中体现，比如成就感、自尊感的体验。然而评价的多重性已经够复杂了，更何况有耐性方面，比如心理体验是难以用外在的形式得以体现的，更难以用传统的划等打分的方法去评判其价值。如果仅以论文得奖来体现“研究性学习”的进展，这也只能体现部分成果，大量的学习过程作为一种体验，逐步地在感化学生的内心世界，学生的情感、态度和人格正在发生变化；大量的学生在“研究性学习”中知识基础、技能、价值态度有了自我提升，但还远远没达到可以论文得奖的程度，然而这样的价值也应当得到积极而正确的评价。
四、关于“研究性学习”的指导教师的培养问题
“研究性学习”的实施对现有的教师队伍既是一种挑战，也是教师队伍的建设和教师个人发展的一次机遇。
“研究性学习”的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构；需要教师理解知识所负载的价值和意义；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励举生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师职业的专业性要求在“研究性学习”的实践中得到了充分的体现。
也正因为现有的教师队伍需要在实践中提高和更新，“研究性学习”也为教师的更新、提高提供了机遇。凡是经过“研究性学习”的实践的教师不同程度地体会到，“研究性学习”的实践更新了观念，开拓了视野，激发了继续学习的欲望，唤起了教学工作的灵性，大大提高和深化了教师对教育工作内涵的理解。有的教师甚至感到“研究性学习”的实践使他体会到，教育是师生在学习中相互启迪和提升的过程，其中有无穷的内涵和奥秘有待探究。假如教师的谋生需求和人生价值追求能够聚集在同一点上，那么工作的开展和深入也将是自身不断发展和完善的过程。达到这样的境界，教师的潜能将能得到更大的发挥。
当然教师的提高和更新需要有一个过程，这一过程需要培训，比如案例培训，但更重要的是实践，在实践中学习和感悟。我们不要对任何学校的初步实践，横加评判，相反要鼓励实践，在对实践的案例剖析中逐步理解和把握“研究性学习”的种种特性和指导方法。
（河北师范大学职业技术学院 河北 石家庄 050024）
关键词 ：高职院校学生；学习倦怠；研究现状；建议
中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）10-0025-05
随着高等教育由精英化到大众化的发展，高职高专在高等教育中所占的比重越来越大。据教育部官网数据，2012年我国共有高职（专科）院校1297所，占普通高等学校的53%，高等职业教育在数量上已占据高等教育的半壁江山；普通专科在校生数9 642 267人，占普通本专科在校生总数（23 913 155人）的40.32%，高职学生已经成为高等教育的一大主体。随着高职学生数量的不断增多，高职学生学习倦怠问题日益显现。虽然我国对学习倦怠的研究由来已久，但研究对象一般为中小学生、高中生和普通本科生，对高职学生学习倦怠的关注却比较少，这与高职学生的重要主体地位不相符。因此，分析总结目前我国高职学生学习倦怠现状，归纳学习倦怠产生的原因，对促进高职学生更好地成长成才具有重大的理论意义和现实意义。
统计数据分析
笔者在中国知网以“高职生”和“学习倦怠”为主题，对2007—2014年（2014年只统计到1月）公开发表的文献进行精确检索，在剔除与研究主题无关的文献后最终选定45篇，其中包含期刊论文36篇，硕士论文7篇，会议论文2篇。本文以此45篇文献作为研究对象，按照年度分布、研究主体分布、研究专题分布进行分析统计，以期在对目前已有资料统计分析的基础上，归纳目前已有研究成果并为以后的研究提供参考性意见。
（一）文献年度分布情况
根据图1可知，以此为主题在2007—2014年共公开发表了45篇文献，年均文献量约为6篇（因2014年只统计1月份数据，故此处数据依据2007—2013年数据得出，即文献总数为42篇）。其中，2007—2010年的年产量等于或低于年均数量，说明这段时期人们并未对我国高职学生学习倦怠问题产生足够的重视。但自2011年起，文献年产量出现大幅度上涨趋势，并且在2011年达到14篇最高值，但之后却出现大幅度回落现象。
总体而言，研究文献年产量上下波动较大，呈现倒U型曲线，研究稳定性不够。研究此问题在2011年迎来最高峰，这与《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）文件的出台有着重大联系。2011年，为深入贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，进一步深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，推进大学生心理健康教育工作，提高大学生心理健康素质，教育部特制定了《基本要求》。虽然《基本要求》是针对大学生心理健康教育课程教学的文件，但反映出国家对大学生心理健康的重视。而学习倦怠作为一种心理问题自然而然地受到了关注，故而许多职业教育界的学者积极开展了关于高职学生学习倦怠的研究。但随后年产量的急剧下降反映出研究稳定性不够，对问题的研究在一定程度上还依赖于政策的出台，研究自觉性缺乏。
（二）研究主体分布情况
对45篇文献进行整理后发现，研究主体大致可分为高职教师、普高教师、在读研究生和其他人员四大类，研究主体具体分布情况见图2。
从图2可知，研究主体在整体上呈现以高职教师为主的研究主体多元化特点。在所有主体中，高职教师以29篇论文成为第一大研究主体。这表明，高职学生学习倦怠问题已经引起了高职教师，特别是高职一线教师的广泛关注，许多教师从自己教学工作实际情况出发，对高职学生学习倦怠现状进行研究分析，极具理论和实践意义。第二大研究主体为在读研究生，文献占总数量的20%。这说明，在近年来的研究中，许多研究生把关注点放在该问题的研究上，为该问题研究注入了新思路、新方法。不难看出，研究高职学生学习倦怠的主力军是高职教师、在读研究生和普高教师这些具有较高理论水平和较丰富教学经验的高素质研究者，他们能科学合理地运用研究方法、开展实证研究，大大提高了研究的科学性和信服力。
在对文献进行深入研究后发现，在45篇文献中，有16篇获得专项资金资助或者是立项课题项目的阶段性成果。这表明，不仅研究主体具有高素质，在研究层次上也是极具水平的，在研究过程中得到相关部门的支持的同时有经费保障，大大提高了研究的科学性、权威性。
（三）研究专题分布情况
关于高职学生学习倦怠问题的研究专题分布情况，见表1。
通过对文章专题进行整理后发现，大部分学者把关注点放在对高职学生学习倦怠的宏观研究①和学习倦怠与其他因素关系上，对学习倦怠影响因素②和单科倦怠研究较少。
根据表1可知，从宏观上进行论述的共有16篇文献，反映出目前我国大部分学者对于高职学生学习倦怠问题的研究还处于整体把握阶段。与此同时，研究者已经逐渐意识到学习倦怠问题的复杂性，开始从学习倦怠与其他因素之间的关系入手进行讨论，反映出目前该研究的科学性、全面性、严谨性。除此之外，有20%的文献论述了高职学生学习倦怠的影响因素，说明随着高职学生学习倦怠外部表现越来越明显，许多研究者开始挖掘问题产生的原因，以求能够找出解决问题的对策。也有少数学者，一般为任课教师，从自身所教的学科入手专门研究某一学科的学习倦怠问题。从表1可以看出，共有6篇论述了单科倦怠，且集中于数学、英语，可知目前高职学生在英语和数学学习过程中出现的倦怠现象最严重。这与高职学生普遍文化基础薄弱以及学科间的联系性有关。许多高职学生因为在高中阶段没有打好基础，无法做到高中与大学知识的衔接，久而久之导致了学习倦怠的发生。总而言之，针对高职学生学习倦怠问题，学者们从不同的角度针对不同的专题进行了多角度的论述，丰富了研究体系，提高了研究的科学性。
学习倦怠概念的研究
（一）国外研究
国外对于学习倦怠的研究是基于对工作倦怠的研究。“倦怠”一词由美国心理学家费洛伯格（Freuberger）和马斯勒（Maslach）提出，最初他们对“倦怠”的定义局限于职业研究范围内，强调个体在生理和心理上因长期的工作压力而导致的不良体验。随后学者们把研究视角由职业领域转移到教育领域，派因斯（Pines）把“学习倦怠”定义为：学生因为长期的课业压力产生的精力耗损过度、丧失学习热情、感情冷漠疏远和成绩不如预期的一种现象。此外，凯尔尼斯（Cherniss）还试图从动态的角度来定义学习倦怠。
（二）国内研究
台湾学者张志遥把“学习倦怠”定义为：学生在学习过程中因课业压力、课业负荷或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、缺乏人性化及个人成就感低落的现象。鲁正火等把“学习倦怠”定义为：学生对学习没有兴趣，却又不得不为之时，就会产生厌烦，产生一种身心俱疲的心理状态，导致学习成绩下降，这种状态称为学习倦怠。王晓丽在其硕士论文中把“学习倦怠”定义为：学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为，及成绩未如预期好而对学校课业持负面态度的一种现象。杨丽娴则认为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。
从上述学者的定义中可以看出，目前我国学术界并未对学生学习倦怠有一个较为一致的定义。但综合上述学者观点，我们可以看出学者们大多强调：（1）学习倦怠的来源是学生长期的学习压力、沉重的课业负担。（2）学习倦怠会伴随身心的一些不良体验，例如会感到厌倦、沮丧、挫折，严重的甚至会出现如厌食、头疼、胃痛等生理不适。（3）就学习倦怠产生条件而言，学者们比较偏向于认为学生在无兴趣学习但又“不得不”学的情况下更容易出现学习倦怠。（4）学习倦怠基本可以分为“情绪低落”、“行为不当”、“成就感低”三个维度。不论何种定义，学习倦怠对高职学生的学习生活产生不良影响是不争的事实。因此，研究高职学生学习倦怠问题意义重大。
高职学生学习倦怠影响因素研究
高职学生学习倦怠问题不是由单一因素引起，而是许多因素相互交织共同起作用的。纵观45篇研究文献可以发现，学者们比较认可把高职学生学习倦怠影响因素分为外源性因素和内源性因素两大类。
（一）外源性因素
外源性因素主要是指来自学校、社会、家庭等外部环境的影响因素。综合学者们的观点，来自学校的因素主要包括不严格的规章制度、不合理的课程体系、不准确的专业定位、落后的教学理念、不健全的激励评价机制；来自社会的因素主要包括不良社会思想的影响、社会对高职的偏见、激烈残酷的社会竞争；不和谐的家庭氛围、宽严不当的管理方式、错误的学习期望则是导致高职学生学习倦怠的家庭因素。此外，郑荣奕还认为，就业因素对高职学生学习倦怠有显著的影响，尤其对高职学生情绪低落、成就感低有直接影响。
（二）内源性因素
相比于外源性因素，内源性因素的分类比较复杂，不同学者提出了不同的看法，这也反映出以人作为研究对象的复杂性。概括而言，具有代表性的观点有以下几种。
杨丽娴、连榕在综合已有的关于学习倦怠影响因素的相关研究后认为，影响学习倦怠的个体因素包括人口学变量和人格因素。人口学变量包括年龄、性别、受教育程度等；而人格因素则包括自我效能感、内外控信念、情绪稳定、焦虑等。
张清雅把影响高职学生学习倦怠的个人因素归纳为自我效能感和专业承诺。她认为，高职学生因高考的失利对自己进行了不恰当的评价，造成自我效能感低，低自我效能感使得高职学生常常放大困难，缺乏挑战困难的勇气，降低自己的学习信心，逐步造成学习倦怠。此外，她还基于尹淑霞的硕士论文认为专业承诺是影响高职学生学习倦怠的另一个重要原因。
如果以上观点是基于宏观整体进行论述的，那么贾丹的着眼点更加细致。她认为：学习没目标，人生没方向；缺少拼搏精神，缺乏成功体验；专业知识淡薄，学习兴趣缺失；情绪低落，人生态度消极，是造成高职学生学习倦怠的内源性因素。
尽管对于影响因素的研究学者们未能达成一致，但高职学生学习倦怠的产生是多种因素共同作用的结果已经得到共识，如果单独研究某一因素对学习倦怠的影响显然是不全面的。故而在以后研究中要综合考虑多种因素对高职学生学习倦怠的影响，切勿单纯认为学习倦怠的产生是某个或某种因素作用的结果。
高职学生学习倦怠现状研究
在高职学生学习倦怠调查问卷的选择上，大多数研究者采用的是福建师范大学连榕教授所编制的《大学生学习倦怠调查量表》或杨丽娴的《大学生学习倦怠量表》，而两位老师在高职学生学习倦怠研究方面有过合作，产出不少成果，因此两份量表在一定程度上是有一致性的。调查量表的一致性保障了各研究之间的可比较性，因此以下各数据的比较是有意义的。
（一）总体倦怠水平高，倦怠各维度存在差异
肖艳双、徐大真对810名高职学生（有效问卷705份）进行调查后发现：高职学生轻度学习倦怠检出率为28.94%，中度检出率为17.02%，高度检出率为7.94%，学习倦怠的累积检出率为53.9%。刘婷通过对无锡职教园355名高职学生的学习倦怠情况进行调查研究后发现，40.56%的高职学生存在学习倦怠现象，55.77%处于不确定的中间状态，只有3.66%的学生学习状态良好。此外，周丽玉等还对浙江四所高职院校中534名学生进行调查（有效问卷510份），结果显示：有明确学习倦怠者265名，占52.96%；不存在学习倦怠者5人，占0.98%；不确定者239人，占46.95%。这与刘婷的研究结果大体上是一致的。
通过以上数据可知，有将近半数高职学生存在学习倦怠，甚至有些已达到厌学、逃学程度；处于中间状态的不确定学生数量也将近一半，这种不确定状态隐藏危机，随时可能转换为学习倦怠；而明确不倦怠者只占少数，与倦怠和不明确者数量相差甚远。由此可见，从总体来看高职学生学习倦怠现象严重，学习倦怠问题不容忽视。
此外，除了总体倦怠严重外，学习倦怠各维度之间存在差异，三个维度的倦怠程度不同。
（二）高职学生学习倦怠现象在人口学变量上的差异
目前，学者们比较关注高职学生学习倦怠与人口学变量之间的关系。纵观45篇研究文献可以发现，学者们在研究高职学生学习倦怠在人口学变量上的差异时，习惯综合多变量来解释倦怠现象。下面主要阐述一些具有代表性的观点。
朱小麟对上海8所高职院校的1 794名学生（有效被试1 743人）以三维度为因变量，年级、性别、家庭经济背景为自变量进行3（一、二、三年级）×2（男、女）×2（家庭收入高、低）多因素分析。通过对数据进行统计分析后得出以下结论：在情绪低落维度上存在显著的年级、性别、家庭收入差异，具体表现为三年级情绪低落水平显著高于一二年级，女生显著高于男生，高收入家庭学生显著高于低收入家庭学生；在行为不当维度上存在显著性别、家庭收入差异，具体表现为男生显著高于女生，低收入家庭学生显著高于高收入家庭学生；在成就感低维度上存在显著的年级差异，表现为三年级学生得分明显高于一二年级学生，但一二年级学生之间不存在显著差异。
肖艳双等的研究认为，高职学生学习倦怠在性别、学校、独生与否、居住地等人口学变量上有显著差异。通过进一步研究发现具体差异如下：在情绪低落维度上，男生高于女生，独生子女高于非独生子女，城市生源高于农村生源；在行为不当维度上，独立院校学生高于附属院校学生；在成就感低维度上，独生子女高于非独生子女，城市生源高于农村生源。同时，为了佐证自己的观点，肖艳双等罗列了大量的统计数据来支撑自己的论点，使得该研究极具科学性。
此外，尹延芳根据其调查结果认为，在情绪低落、成就感低落维度上男女生之间有较明显差异；在情感低落、成就感低落维度上也因家庭收入高低表现出不同程度的差异。方敏的研究也认为，不同性别在情绪低落和行为不当维度上存在差异，不同年级学生在成就感和情绪低落上有极显著差异。
不难看出，围绕人口学变量的相关因素，学者们对高职学生学习倦怠问题开展了大量研究，虽然每个研究者考虑角度不同，但也能发现一些共同的因素。如以上研究都发现在情绪低落维度上男女生之间存在差异。这些相同点说明，有些现象不仅仅是某一地区特有的现象，可能是一个省甚至是全国性的现象。这种现象尤为值得我们注意，也是我们开展深入研究的一个切入点。
（三）其他因素与学习倦怠的关系
除了与人口学相关变量之间的关系外，有些学者还从其他因素与学习倦怠关系的角度出发进行论证。例如，徐大真等的研究结果表明：核心自我评价与学习倦怠呈显著负相关，学习倦怠与学习投入呈显著负相关。王嫦娟等的研究认为：高职学生成就归因与学习倦怠存在相关，对成功的外归因和对失败的内归因与学习倦怠各个维度呈显著正相关，而对成功的内归因和对失败的外归因与学习倦怠各个维度呈显著负相关。除此以外，胡晓琳在其撰写的硕士论文中专门论述了社会支持、自尊与高职学生学习倦怠的关系。她认为：社会支持水平与学习倦怠各维度之间存在显著负相关，个体的社会支持水平越低，其学习倦怠水平越高；自尊与高职学生学习倦怠各维度呈显著负相关，自尊水平低者，学习倦怠水平高。
可见，高职学生学习倦怠与多种因素有关。因此，在研究该问题时要多方面全方位地进行综合考虑，从整体上找出原因。
对目前研究的反思与建议
对于高职学生学习倦怠问题的相关研究成果有助于我们更好地了解高职学生学习情况，也为研究高职学生学习提供了一个全新的视角。在该领域尽管已经取得了一些成果，但仍有一些不足之处。在目前已有研究基础之上，今后可从以下几方面着手进行考虑。
研究缺乏心理学家参与 在研究主体上主要以高职教师为主。诚然，高职教师可以依据工作之便了解学生最直接的行为反应，此乃其优势所在。但学习倦怠作为一种心理问题，如果要从根源上进行解决，还是需要专门的心理专家参与研究。缺少心理专家的参与，使得研究偏向于单纯问题和现象的描述，无法挖掘深层次的信息，故而无法从根源解决问题，只是“治标”而不“治本”。所以，在以后的研究团队中，如果能吸纳专门的心理学专家，对于该问题的研究是大有裨益的。
施测问卷的适用性有待研究 上文提到高职学生学习倦怠的施测问卷大多采用两位老师所编写的问卷，但该问卷的调查对象主要针对本科生。高职学生虽然也是大学生，但是具有不同于本科生的特点。鉴于此，如果采用以本科生为主要调查对象所编写的问卷，其适用性如何、其结果是否同样具有等效性值得考虑。同时，如何编写一套符合高职学生特点的调查问卷，也可作为今后研究的一个方向。
针对性措施缺乏，理论性过强 纵观45篇文献，大多是对现状的描述，很少论述解决对策。而研究某一问题的最终目的是为了解决该问题，如果没能解决问题，该研究是不完整的。所以，解决对策的缺乏是现有研究的一大漏洞。此外，即使在文献中有专门部分阐述解决对策，但所提观点理论性过强，可操作性不大。学习倦怠因人而异，不同地区、不同学校的高职学生有其不同的特点。所以，如果提出一些“放之四海而皆准”的观点显然是不合适的。故而，在以后关于对策的研究中，学者们如果能针对某一具体地区的具体实际提出有针对性的措施，在个人看来，远比提出一些全国皆适用的观点更具有科学价值。
注释：
①主要指从整体上对问题进行论述的文章，偏重于对于学习倦怠现状的研究。
②主要指进行影响因素论述的文章，如在文章中把影响因素作为一小部分进行阐述的不计入其中。
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关键词：成功素质教育；成功学习观；研究生；启示
中图分类号：G40-012 文献标识码：A
成功素质教育是武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授基于对素质与素质教育理论的研究，以及对大量成功现象的分析和成功规律的探讨，通过把握现代大学教育规律及时展趋势，以现代哲学、教育学、心理学、统计学、成功学、人才学、社会学、行为科学、伦理学、管理学、系统论等学科群为理论支撑，创立的一种大学教育理念和在这一理论基础上建立的人才培养模式。
一、成功素质教育的根本是培养成功素质
成功素质教育是“以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。” “成功素质教育的根本任务是培养和发展学生的成功素质” ,通过成功素质的培养，促使学生学业成功、就业成功、创业成功和事业成功。
(一)成功素质教育的框架
成功素质教育的基本框架包括一个目标、五大体系、两大系统、两个发展和四个成功(具体内容用图1 表示)。
1.一个目标。成功素质教育以培养大学生成功素质为根本目标。“成功素质是指主体具备的与其所追求的人生目标相关联的具有创新性且个性突出的优秀素质。” 成功素质具有先进性、独特性、目的性、系统性、自控性和创新性的基本特征 。
2.五大体系。成功素质的五大体系不同于一般素质的“五大体系”,它是实现特定成功目标所必需的优秀素质体系，包括观念体系、品格体系、知识体系、能力体系以及方法体系。在成功素质的五大体系中，观念体系居于核心地位，是成功素质的灵魂。
3.两大系统。成功素质教育将成功素质分为专业素质与非专业素质两大类。专业素质是指实现成功所必备的具有专业特性的优秀素质体系；非专业素质是指不具有专业特性但同样是实现成功所必备的优秀素质体系。专业素质与非专业素质都是成功的必备素质，二者缺一不可，是成功的必要条件。 所以，成功素质教育可以划分为专业素质教育和非专业素质教育二大系统。
4.两个发展。成功素质教育的根本要求是促使学生“五大体系”全面发展和个性发展。全面发展是指培养每个学生在各项素质上都得到发展，即全体学生的全面发展和每个学生的全面发展。个性发展即个性特征充分开发，是指在尊重学生已有的先天基础、发展潜质、素质优势等个性特征的基础上，充分开发学生的优势素质，促进学生的个性充分发展。成功素质教育要求教育要回归素质教育的本质，突出对学生个性特征的充分开发。因为个性充分发展既是成功的本义，也是成功素质的本质特征，从而也是成功素质教育的根本要求。
5.四个成功。成功素质教育的目的是着眼于大学培养成功人才，并将大学生的成功划分为学业成功、就业成功、创业成功、事业成功。在这四个成功中，学业成功是大学生的直接目标，是走向成功的基石。
(二)成功素质与四个成功
成功素质教育的根本任务是培养和发展学生的成功素质。培养学生的成功素质，是促进大学生成功的必要条件，是实现成功素质教育根本目的的唯一选择和必由之路，成功素质对大学生四个成功即学业成功、就业成功、创业成功、事业成功具有决定性作用。
1.成功素质决定学业成功。传统大学教育往往把学生的学业成功理解为拿到毕业证和学位，因而重专业教育、轻综合素质的培养，学生学习目的也主要放在各科考试成绩过关，能拿毕业证上。成功素质包括促使学生学业成功的素质。成功素质教育把学生的学业成功定位为必须具备成功素质，要求学生自觉把学习的过程变成发展成功素质的过程，这样的学习结果，不仅仅是学生顺利拿到毕业证，而且使他们为将来的成功奠定坚实的素质基础。
2.成功素质决定就业成功。现代社会对人才的素质不仅要求具有相应的专业知识和专业能力，更重要的是要具有敬业精神、团队精神、开拓精神和创新能力、忠实、文明、诚信、拼搏、实践能力强、遵纪守法等综合素质，而这些正是成功素质五大体系所包含的素质要素。成功素质是专业素质和非专业素质的有机结合，其中包含就业成功的素质。因此，是否具备成功素质是就业成功的关键。
3.成功素质决定创业成功。在现实生活中，很多成功者来源于创业成功，创业成功是成功素质教育根本目的的重要体现。成功素质教育要求在全面培养和发展成功素质的过程中，通过开设《成功学》、《创新学》、《创业指导》等课程和大量的创业实践，培养学生创业成功的素质，使学生在创业过程中必然会有所创造，有所发展。因而成功素质是学生创业成功的关键因素，没有成功素质的人就不可能取得创业成功。
4.成功素质决定事业成功。事业成功是成功素质教育根本目标的最终体现。美国著名成功学大师拿破仑•希尔通过考察大量的成功人士，认为凡成功者都具有超乎常人的对目标的执著、敢于舍弃其他和对事业的耐心。这实际上就是我们所说的成功素质所包含的内容。成功素质的特征要求为学生将来的事业成功奠定了坚实的素质基础。
正是源于成功素质教育根本目的的必然要求，以及成功素质对学生四种成功的决定性作用，成功素质教育将培养和发展大学生的成功素质作为自己的根本任务。
二、成功素质教育的学习观是成功学习观
学习观是教学活动的主体双方对学习的总体认识和基本观点。简言之，学习观就是如何看待学习。教学是学校教育的中心工作，教是为学服务的，应当围绕学的需要进行，而学习观是学的灵魂。成功素质教育提出了全新的学习观，是以培养和发展成功素质为目的的学习观，是科学的学习观，可以称为成功学习观。成功学习观与联合国教科文组织教育丛书《教育――财富蕴藏其中》提出的21世纪教育的四个支柱具有一致性。教育的四个支柱实际上就是21世纪的学习观，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这表明了一种趋势，即学习不再局限于书本知识的学习。学习的范围不只涉及生命的某个阶段或某一个层面，它与生命有共同外延并扩展到社会的各个方面。时代赋予了“学习”更加广阔的空间和深刻的内涵，成功学习观是发展成功素质的学习观，其主要内容包括三个方面：
(一)全面学习观
大学生的学习不应局限于仅仅学好专业知识，而应将相关知识的储备、能力的锻炼、品格的塑造、方法的习得、观念的形成等成功素质五大体系的开发、培养作为学习的内容。不仅要努力提高专业素质，还需要提高非专业素质。学习形式不只是在课堂上学习，更不是纯粹的理论学习，实践也是学习，而且是更重要的学习；第一课堂是学习，第二课堂也是学习。可见，大学习观是学习内容、学习方式、学习途径等全面的学习观。 全面学习观与联合国教科文组织提出的培养“完人”、与党的基本教育方针、与《中华人民共和国高等教育法》提出的教育目的具有一致性。高等教育法第四条规定“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”,这一目的规定了高等教育必须是“全面发展教育”――通过德、智、体等方面的素质塑造，促成人的全面发展并使之与社会发展相统一。全面学习观要求正确处理好德与才，知识、能力与素质，专业素质与非专业素质，全面发展与个性发展等方面的关系。全面学习观包括学习内容、学习形式、学习方法、学习过程等各方面的全面性。在学习内容上，不仅包括专业知识的学习，也包括非专业知识的学习；在学习形式上，认为课堂学习和课外学习同等重要，学校学习和社会学习同等重要，理论学习和实践学习同等重要；在学习方法上，包括记忆学习法、问题学习法、研究学习法等多种学习方法；在学习过程上，不仅包括人生成长的学校学习各个阶段，也包括走向社会以后继续学习，是既面向现在又面向未来的学习过程，是贯穿终身的学习过程。
(二)内化学习观
成功素质教育学习观的核心思想是变传统的知识学习观为素质培育观，即学习的本质不是学知识，而是培养素质特别是成功素质。 内化学习观要求把学到的知识内化成为学习者的成功素质。无论何种学习，所学到的东西刚开始往往是以知识的形态存在，不能够直接转变为素质。如何将这些“死”知识转化为实用的本领和能力，最大程度发挥这些知识的作用？这就需要将所学到的知识通过训练内化和实际应用等途径转化为成功所需要的素质。 学习绝不能囿于知识的机械堆砌。学习的本质不是学知识，这并非说读书无用、知识无用，学习的关键在于怎样读、怎么学。是否学以致用、是否内化为素质，才是学习的本质。只有内化为素质的学习，才是有用的学习。 知识是人类在认识和改造主客观世界的实践中获得的认识经验的概括和总结，它包括直接经验和间接经验，感性认识和理性认识。每一个人的知识都不是单一的，而是复合的，是由多种知识构成的。各种知识的有机组合便形成了知识结构。如何把知识转变为素质呢？成功素质教育认为：后天开发内化是素质形成与发展的基本途径。 开发内化的途径主要有：环境熏陶内化、系统学习内化、系统训练内化、自我修炼内化和实践经验内化。 通过一系列途径的内化，把那些从外在获得的知识内化于人的身心，形成一种稳定的、基本的、内在的个性心理品质和体质。通过不断反复的内化学习过程，人的素质就不断提高。所以，素质实质上就是去掉了一切外在东西之后潜在于人的身心之中的品质因素，“是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西”。
(三)终身学习观
人要“活到老学到老”。学习非一日之功，真正的学习是要结合自身素质发展的需要、结合社会实际需要，掌握科学的学习方法，永久学习、终身学习。终身学习观要求大学学习期间，在学习知识的过程中注重掌握科学的学习方法。因为知识是浩瀚广博的，而在大学的有限时间里所能够学习到的知识相当有限；知识又是随着人类社会的进步而不断更新与发展的，仅仅凭借在大学学习期间所掌握的知识注定适应不了社会发展的需要。大学学习最主要的不是学到多少知识，而是掌握科学的学习方法，学会自主学习，以后才能适应终身学习的要求。终身学习观要求大学学习为终身学习打下坚实的基础，正如联合国教科文组织教育丛书《教育――财富蕴藏其中》所言：“教育应围绕四种基本的学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱” 。这四种学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，“这四种获取知识的途径是一个整体，因为它们之间有许多连接、交叉和交流点。” 由于四种基本学习能力的培养至关重要，因此，联合国教科文组织把这四种学习能力的培养称为“教育的四个支柱”。为了获得终身学习能力，要把四种学习能力的培养贯彻到人的一生中去，贯彻到社会各行各业的所有人群中去，把正规教育与非正规教育结合起来，使未来社会成为教育社会，使“教育处于社会的核心位置” ,形成学习化社会。而这些正是成功学习观的主要内容。
三、成功学习观对研究生学习的几点启示
成功学习观是以成功素质教育理论为指导形成的学习观，是以培养和发展成功素质为目的的学习观，是科学的学习观，对研究生学习具有重要的启发意义。研究生要获得成功素质，取得学业成功、就业成功、创业成功、事业成功，首先必须树立正确的学习观，取得学业成功，只有取得学业成功，才有可能取得就业成功、创业成功、事业成功。由于研究生学习与本科生的学习重点有所不同，必须以研究性学习为中心，培养研究方面的成功素质，因此，研究生要注重在研究性学习中培养和发展研究方面的成功素质。
(一)学会求知――研究生的学习观念
有的研究生认为，自己已经有十几年的学校学习经历，知识基础比较雄厚，因而不重视知识的学习，甚至有人认为随着知识爆炸时代的来临，掌握知识已经不重要了，重要的是要掌握获取知识的方法，这种观点似乎很有道理，但冷静思考后却发现在很大程度上是形而上学思维方式的产物，割裂了知识与方法、知识与能力、知识与品德的辩证关系。“可以相信，无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，都是教育所要追求的目标，这在知识激增时代也不例外，甚至更加重要。通过知识而获得发展，这算得上是一条颠扑不破的教育真理。” 成功素质教育强调成功素质，并不否认知识的重要性，而且认为“知识量与素质水平有着密切的关系”, 这种关系对研究生也不例外。因此，研究生在学习过程中应当树立正确的知识观，在主动学习知识的过程中获得研究方法、培养研究能力、养成研究品德，在不断追求已知中探求未知。
(二)学会做人――研究生的学习品格
人才首先是人，然后才是才。成功素质教育在五大体系别提出了品格体系，并认为“品格素质的核心包括二个方面的因素，即道德和意志。” 这与许多教育家的论述具有一致性。“道德是做人的根本” 。人生的过程实质上是学会做人的过程，而研究生作为学校学习的最高阶段，应当在学会做人方面也达到最高境界。学会做人的内容有很多方面，包括学会沟通、学会尊重、学会关心、学会负责、学会感恩等等。而且每个方面的内容又十分丰富，如学会关心包括“关心自我，关心身边的人，关心世界上所有的人，关心动植物，关心人类创造的物质世界，关心知识和学问。” 研究生学会做人要从学习做人的知识入手，从身边做起，学会尊重导师，遵守学术规范，学会关心同学等，在学习研究中，养成良好的习惯、健康的人格、优良的品德，体验做人的真谛。
(三)学会做事――研究生的技能训练
成功素质教育强调理论学习的同时，也强调技能训练和实践经验，提出了内化学习观，并把系统训练内化、实践经验内化作为素质内化的二个主要途径。这些都对研究生学习具有重要启发意义。学会做事就是要在学理论的同时学会实践。“能力来源于实践。不实践，就无法将知识升华为素质” 。研究生应当把参加校内外实践活动如课外活动、科学实验、参加学术研讨会等纳入自己的学习计划，接受导师的指导。只有加强学会做事，才能提高自己的实践能力和综合素质。现在一些研究生不受用人单位欢迎，其根本原因是他们不会做事，如学了管理不会搞管理，学了教育不会讲课，学了物理装不了电灯，学了生物五谷不分等。正如学游泳，如果只懂游泳知识，在岸上用手比划，从不下水实践，则永远学不会。因此，研究生只有在学习理论的同时，加强研究实践，进行研究训练，才能掌握研究技能。
(四)学会学习――研究生的学习方法
成功素质教育在五大体系别提出了方法体系，特别强调学会“学习的方法”,将学习方法作为方法体系培养的重中之重来抓， 提出了高效率的学习要求。成功素质教育认为在当今这个快节奏、知识爆炸的年代，社会竞争对一个人的要求越来越高，但是每个人的时间和精力总是有限的，所以学习的最高要求是高效率的学习。高效率的学习能力是成功素质最重要的能力之一。 研究生更需要学会学习。在知识成几何级数增长的情况下，学习方法显得特别重要。学习方法贯穿于研究生学习的全过程，是提高学习效率的关键。研究生必须在树立全面学习观、内化学习观、终身学习观的基础上，学会上课、学会自学、学会写作等。以学会自学为例，研究生从学校毕业走向社会后，获取新知识的主要途径是自学。学会自学，就是要在导师的指导下，培养自学能力和自主研究能力。
(五)学会思考――研究生的思维训练
成功素质教育认为，后天开发内化是素质形成与发展的基本途径。内化学习观要求把学到的知识内化成为学习者的成功素质。虽然内化有多种途径，但是，不管哪一种途径都离不开思考。特别是在研究生学习阶段，学会思考更加重要。学会思考必须学思结合，学而不思则罔，思而不学则殆。只有通过思考，才能消化知识，明白知识的真正含义，才能把知识变成提高自己素质的文化素养。学会思考应当贯穿研究生学习的全过程，学会求知、学会做人、学会做事和学会学习都需要思考，学会研究和学会创新更需要思考。思考是研究与创新的前提，各种科学研究成果都是通过反复思考后得出的结果。学会思考是研究和创新的必备素质，学会思考才能学会研究、学会创新。只有学会思考，才能分析实际问题、解决实际问题。学会思考的方法很多，包括学会辩证思维、逆向思维、逻辑思维、发散思维和创新思维等。
(六)学会研究――研究生的研究方法
成功素质教育及其学习观非常重视研究性学习，认为“研究式学习是以问题研究为中心，让学生在教师的指导下主动发现问题、提出问题、探究问题、获取结论，以培养学生研究创新能力为目的的学习方法，” 提出了“在学习中研究，在研究中学习”,要求师生双方在共同研究中学习提高。研究生离不开研究，没有研究，就不是名副其实的研究生。学会研究是学会思考的高级阶段。无论是理论学习还是实践学习，都会不断出现新情况新问题，需要通过研究才能解决。越是在高层次阶段的学习，越需要学会研究。学会研究应当成为研究生学习的主要内容。在大学特别是研究型大学，科研――教学――学习已经成为一个不可分割的统一整体。 研究生要在导师的指导下，主动加强研究性学习，掌握研究方法，提高研究能力。
(七)学会创新――研究生的研究目标
成功素质教育不仅提出了研究性学习方法，而且把创新教育原则作为成功素质教育的基本原则，指出“全校师生都是创新的主体”, 认为“学生创新是创新教育的落脚点和归宿。创新教育要求学生时时想着创新，人人都能创新，处处践行创新”。 这些对研究生学会创新有一定的借鉴意义。创新是思考与研究的最高阶段，只有学会创新，才有可能成为创新型人才。“创新教育是旨在培养创新性人才的教育”。 具有创新精神、创新能力和创新人格是创新性人才的基本素质。创新精神是一个人创新的灵魂与动力；创新能力是创新的本质力量之所在；创新人格是做出创新成果的根本保障，创新能力的形成往往以创新人格的形成为标志。研究生要在学习创新课程的基础上，不断开发创新思维，探索创新方法，提高创新能力。学会创新应当成为研究生特别是博士研究生学习的目标，并通过学会创新不断提高创新素质，为建设创新型国家而努力。
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