教育案例、教育叙事描述的是教师日常教育教学生活的场景，表达了教师对教育学的体验和感受。
案例:教师布置一道思考题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说:“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语:“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说:“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
分析:在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
某年6月30日，某烟花厂发生特大爆炸事故，死亡37人，重伤12人；损毁厂房、仓库、民房10200平方米和大量设备、原材料；直接经济损失3000万元。
经事故现场勘察、调查询问及专家组调查、试验分析后认定：此次事故为包装二车间装配工王某操作不当所致。事发当时，王某正用气动钉枪对一枚火箭烟花进行装配时，连打两钉都错位，意外引燃所装配的火箭烟花。此时工人丁某(事故中死亡)正领完料路过该处，火箭烟花引燃其手推车上的原料，又引爆了二车间内大量待组装的烟花半成品和成品；继而引爆、殉爆厂内其他车间、仓库内的易燃易爆物品。爆炸总药量约为7吨“TNT”，当量，整个厂区瞬间夷为废墟。
调查确认：王某在事故前1个多月进厂，先做清洁工，事故前3天未经培训被安排到包装二车间装配工序打气钉。
一、单项选择题
1.下列选项中，—是此次事故的直接原因。
A.装配工操作不当—将气钉打错位置
B.厂方擅自扩建厂房，改变部分厂房用途。致使工房与火药库之间的距离过近，不符合安全标准
C.厂内原料和成品、半成品存放量过大，不符合规定要求
D.盲目扩大生产规模，超编制招用大批工人
2.根据现行国家标准，在危险化学品分类中，烟花爆竹归人一-—类。
A.易燃固体B.氧化剂C.爆炸品D.自燃物品
二、多项选择题
3.下列选项中，_属于此次事故的间接原因。
A.厂方安全生产管理制度不健全，责任不到位
B.操作工违章操作
C.上级公司有关领导严重失职，租赁后放弃对烟花厂生产经营、安全生产的监管
D.当地职业病防治管理部门把关不严，监督管理不力
4.根据《烟花爆竹安全管理条例》规定，企业应当对等危险工序的工人进行专业技 术培训，经有关管理部门考核合格后方可上岗作业。
A.车间生产统计一B.药物混合C.装药D.压药
5.根据((烟花爆竹安全管理条例》规定，生产烟花爆竹的企业，应当对***、烟火药、引火线的保管采取必要的安全技术措施，建立_等登记制度。
A.购买B.销售C.领用D.检验
三、简答题
6.请列举《烟花爆竹安全管理条例》规定的生产烟花爆竹企业应当具备的安全生产条件之中的6项。
7.根据《安全生产许可证条例》规定，国家对哪几类企业实行安全生产许可制度？
某学生王某，做在教室里看书时，总担心会有人坐在身后并干扰自己，有强烈的不安全感，以致于只能做在角落或者靠墙而坐，否则无法安心看书；对同寝室一位同学放收音机的行为非常反感，有时简直难以忍受，尤其是中午睡午觉时总担心会有收音机的声音干扰自己，从而睡不着觉，经常休息不好。但又不好意思跟其发生当面冲突，因为觉得为这样的小事发脾气，可能是自己的不对。很长时间不能摆脱这种心理困境，很苦恼，严重影响了自己的日常生活和学习。即将毕业，心中一片茫然，担心找不到理想的工作，有时后也懒得去想这个问题，怕增添烦恼。学习一般，在班上成绩中游，当看到其他同学都在准备考研究生，自己也想考，但是又不能集中精力学习。自卑，缺乏自信，生活态度比较消极，认为所有的一切都糟透了。家在农村，经济状况一般，认为自己有责任挑起家庭的重担，但又觉得力不从心。
专家分析在该案例中，该生实际上其心理困境主要是由各种压力源造成的。首先，该生即将面临大学毕业，择业困难构成其压力源的核心。择业压力所导致的心理紧张和心理困境，其实质是由来访者自
身能力与理想目标之间的落差造成的，落差越大，心理压力也就越大。学习成绩一般，对自己缺乏信心，但家在农村，又觉得自己责任重大，必须找到一份好工作，因此心理压力是相当大的，而且是与日俱增。其次，择业压力使来访者在心理上产生不安全感。行为发生学认为，当人受到刺激时就会做出某种特定的反应。来访者面对压力，采取的是消极应对策略——回避。虽然不去想它，但是问题和压力却仍然存在，尽管只是一种茫然状态；再次，择业压力使来访者的心理变得异常敏感和脆弱，这一点在他的日常学习和生活过程中直接体现出来。哪怕有一点动静，在教室看书或者在宿舍睡午觉就会受到干扰；严重时，即使没有任何干扰，来访者也会怀疑、担心和害怕受到干扰；第四，择业压力和敏感的心态极易使来访者面临人际性冲突问题，这是来访者采取回避和压抑等消极应对策略的必然结果。在与同学相处时，尽管来访者自己也意识到只是一些很小的事情，但就是不能控制自己。当某件事情或某个人多次引起自己的反感和不快时，就很自然地把自我消极情绪固着在该事或该人，从而影响人际的和谐与沟通。实际上，这是由于来访者刻意回避主要现实压力，导致压力感(压力能量)转移的结果。
四年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。
记得刚开学不久，班上有个学生叫顾彦林，胖乎乎的，能说会道，是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是“勇于认错，坚决不改”，他依然我行我素，毫无长进，每次我都要被他气晕了，我的心都快冷了，多少次想想还是算了吧，或许他是根“朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他！我把心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的思想。
为了转化顾彦林同学我采取了以下措施，我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。于是我再找他谈话，谈话中：“你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他
有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学(祁转英)跟他坐，目的是发挥同伴的力量。事前，我先对这个女同学(祁转英)进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。祁转英同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时，祁转英同学也会显得不耐烦，说顾彦林不太听话，不太乐学……此时，我就跟祁转英同学说：要有耐心，慢慢来。后来，顾彦林同学取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是祁转英同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成绩也有了很大的进步。为此，我感到由衷的高兴。我想，“老师没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错，我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。
一、问题的提出：
听评课是教师专业发展必要的常规的教研活动，它对促进教师专业化提升，改善教育教学行为能起到有力的促进作用。然而传统的听评课模式往往会流于形式，个性是好人思想严重，活动中提不出真正有价值的问题，也就发挥不了听评课的真正导向以及调控的有效作用。为了克服这种弊端，结合我校新上岗教师多（新教师占教师总数的60%）的实际状况，我们创新了“321”听评课模式，科学组织听评课活动。
二、解决问题的方式方法：
因为我校刚开办不到一年，且新招进大学生较多，60%的教师没有教育教学经验。为了照顾年轻教师的上进心，发挥骨干教师的职责心，让所有的老师心甘情愿理解鉴定与评价，我们创新运用了“321”评课模式促进教师的专业发展。“321”评课模式，即针对所听的每一节课，每位参与听课的老师在评课时都要提出本节课的“三个亮点，两个问题和一条推荐”。
研究课或者公开课的执教者，因是被评价的对象，所以更需要克服自我保护、封闭固守的心态，坦然应对，欣然理解合理化推荐，用心改善不足，实现自身发展。再是评课者，要站在“假如我是执教者”的立场和角度去参与评课，针对存在问题提出合理化的、具有建设性的意见和推荐，客观地与大家分享自己的思考，平等对话，真诚交流，在助已的前提下帮忙别人成长。
1、有计划地组织听评课，落实每节课的研究点。透过教导处有计划的组织安排，指导所有老师把每节公开课都作为自己的行动研究汇报课来上。
听课是最直接、最有效、最经济的一种学习方式。学期初校园统一制订计划，按老教师示范课，新教师汇报课，全校园优质课的顺序依次开展，每周都设2—3节不同科目的课，同科教师齐参与听评，并且每一节课都跟踪录像，以期将功夫贯穿在平日教学中，以促业务水平的提升。
在看、听、记、思的基础上着重组织“谈”的活动，即评课活动。我们采用自评与互评相结合的方式，先由执教者用精炼语言讲设计思路，操作方法及效果反思，找出预设与效果之间的差距和精彩生成之处，再由听者根据“潍坊市‘345’优质高效课堂设计与评估标准”，对于课堂的优势、不足及改善推荐相互评价，最后就“假如这节课换成自己上会如何处理”构成集合意见，以期每个人的受益。
学期研究课安排表：
2、有重点地组织听评课，把握每节课的生成点。透过教研组长有重点地组织安排，指导本组教师把握每节课的预设目标，研究每节课的生成策略。
（1）放平心态参与听评，实践“321”听评课模式
我们倡导以教研组为单位进行群众听评、研讨、交流，在用心肯定成绩的前提下，加强反思，将评课中提出的意见和推荐用心改善，并加以实践，促使业务尽快提升。对课堂表现出的优势及不足，自评与他评双方都持信任、尊重、发展的态度真诚参评。多用“问号式”、“探讨式”、“征求意见式”的用语，诸如：如果能，最好能……在学习某老师做法的基础上，这个问题可否这样解决；假如这节课我来执教，这样处理是否更妥当？……让彼此更容易参与和理解。一般我们先指出课的成功之处，再提出问题谈个人发展性的推荐，从而在民主、自由、和谐的氛围中认识课堂、理解课堂、改善课堂。
如针对谭晓燕教师执教的《直线与线段》一课，运用“321”模式评议如下：
三个亮点：①环节设计合理，遵循先梳理知识点再练习巩固的原则，贴合教学规律；②学习氛围营造好，学习用心性高；③自始到终大胆放手分组学习，自主互助形式运用得好。
两个问题：①师生的口头语表达都再简炼些效果是否会更好？②练习设计在问题解决板块是否再突出些为好？
一条推荐：如何将学以致用的思想贯穿到教学实践中去？再多学习。
再如针对陶胜梅老师执教的《总复习》一课，运用“321”模式评议如下：
三个亮点：①复习课准备充分，课件制作精美，富有吸引力；②运用“大树结出的果子”
涉及本节课复习的知识，形象又直观；③评价反馈及时，对学生的奖励贯穿始终，贴合一年级孩子进取好胜的特点。
两个问题：①如果活动形式再丰富一点，多的组织学生自己去观察、发现、表达是否更好？②结合课堂问题，如果面向全体学生将有针对性的问题加以点评，会更起到以点带面的作用吧？
一条推荐：做为新教师在复习课模式上再多学习、模仿一些案例为好。
（2）问题入手平等对话，深化“321”听评课模式
只有发现问题才能解决问题，才利于我们认识不足并加以改善。迈克尔·富兰说：“问题是我们的朋友……回避真正的问题是有效变革的敌人。因为我们务必应对这些问题并取得突破”。所以在有限的教研时间内，我们以“问题”为引子，直面问题，共同商讨解决办法，最后就“如何做就更有实效”统一意见，提出最佳解决方案。在暴露的问题中认识自己的行为，在讨论的问题中认清新理念，在争论的问题中直抵内心的教育假设，从而提高自己，丰富自己。
如对刘晓静老师执教的《周长》一课，我们是这样进行评课的：
收集推荐，集中“321”评议如下：
三个亮点：①这是一节较成功的课，教学准备充分，目标制订明确，操作性强，活动组织形式多样，贴合三年级孩子的认知特点；②课堂教学主线明确，围绕“周长”认识，以“问题”贯穿各个环节，感性认识到理性操作再到生活应用，逐步递进，步步为营，效果明显。③老师课堂精神饱满，言语、教态都很规范，亲和力强，基本素质高。
两个问题：①课堂由实物到几何图形抽象的环节处理上，衔接慢，费时间，影响了整体效果，该如何处理更妥当？②为什么教师整堂课的表现总给人走过场的感觉？
一条推荐：在研读教材的前提下，视学生实际状况组织调控课堂，做到预设下的有效生成。
[评课花絮]出现问题的分析
谭老师：我和晓静老师一样，第一年踏上讲坛，上课经常是脑子想着教案，这一环节处理完了下一环节该如何做，往往忽视了学生的存在。
王老师：是的，主要还是对教材知识体系把握不够，虽然在参考的状况下进行了教学预设，但为什么这样设计理解还不够透彻，就不能根据学情灵活操作。
李老师：我们年轻教师把控教学的潜力还需要在实践中加强提升。
教研组长：其实对于刚执教不到半年的你们，课堂操作到这种程度已很不错，刚才大家畅所欲言，分析也很到位，假如自己来上这节课该如何克服随意性、简单化的操作行为呢？
针对问题统一意见：①对于由实物到抽象图形的处理，可借用课件动态演示，及时隐去实物，只留边线构勒的平面几何图形，借助直观认识图形周长。②对于走过场的现象：在充分研读教材的前提下，视学生实际状况组织调控课堂，做到预设下的有效生成。
3、有评价地组织听评课，明确每节课的提升点。透过参与听课教师的评价，让每位老师明确自身已有的经验和尚存在的问题，并向着自己设定的目标前进。
因为评课人的经验、观点各异，即使同一节课也会有不同的评课方法和意见。我们以“潍坊市小学自主互助学习型课堂教学评价标准”为依据（，标准从学生表现和教师表现两大方面来设置，每个方面又有具体的评价细则。结合所听课堂效果与行为的外在表现，对照评价量表的要点深入分析其背后隐藏着的思想及联系，集中主要问题进行评议和研究，如教学目标的制订问题、教学思想问题、学法指导问题，或者课堂调控问题等，抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，在定性定量分析决定中，尽可能按量表中的数据，从整体联系事实与实例提出建设性意见，对课堂做出量化与质性的评价。
如针对李海明老师执教的《乘法混合运算》一课，年轻的王丽老师这样评价：
三个亮点：①课件图文并茂，将各种信息有序出示，吸引孩子注意力，利于调动二年级学生的学习用心性；②教师讲话和蔼可亲，跟孩子们走得很近；③学生该说的，该做的关键环节，老师处理引导的很好。
两个问题：①比最后练习来看，学生计算顺序都掌握了，但新授过程中就几个学生回答问题，如何改善学生参与面小的问题呢？②假如我来上这节课，我就想如何将重点放在计算好处的指导上，调动学生更多参与表达。
一条推荐：公开课也不要拘谨，跟平时讲课一样放得开就好。
有经验的李玉芹老师这样评价：
三个亮点：①从教的方面来看，目标制订合理，最终达成度也较高，课堂结构设计有序，环节紧凑，评价反馈也很及时，教师的主导作用发挥不错；②从学的方面来看，学生能跟随老师指挥棒用心思考、做答，由浅入深地体验学习过程，最终全部掌握计算顺序，效果较好；③师生配合方面来看，因为教师运用了适合学生这种学习状态的方法，整个课堂很理顺，很有序，课堂氛围也很和谐。
二个问题：①课堂给人平铺直叙的感觉是为什么？如何操作就出现更多闪光点呢？②假如我来上这节课，教材处理和学法指导上是否利用更多活泼搞笑的形式引导自主探究呢？
一条推荐：研读教材，把握学情的基础上，带给更多自主探索的空间，加大课堂密度，提高课堂效率。
针对量表进行评价之后，最终将焦点问题落实在教师教学思想运用和方法指导问题上，达成一致意见：在这个教学设计基础上，加大自主学习方法研究，以学定教，根据学生已有基础，讲重点，讲难点，讲易错易混点，学生自己能学会的老师就不用讲，充分利用有限的时间完成高效的学习过程。
三、取得的成效：
听评活动的主要目的是改善教学。活动坚持一年来，听评课的导向、管理、调控、鉴定、激励等作用发挥的越来越明显。
一是促进了教师个人成长：
在听评活动支持下，激发了学习进取的用心性，促进了个人反思研究、用心内在评价，实实在在地将意见和推荐应用到教学实践中，改善了课堂教学行为，教学水平大幅度提升；同时听评课的潜力也大有长进，对照标准，就“321”的评课模式很流畅地表达各自的意见，有针对性地进行评课。我校刚参教的青年教师在经济区组织的优质课评比活动中，获得一等奖2名、二等奖2名、三等奖1名；1名教师获得潍坊市信息技术整合名师称号。
二是促进了团队的合作意识：
基于评课过程中的自助与互助，大家都怀着改变自己，改变课堂的用心愿望真诚交流，平等对话，实现心灵的交流，以一种合作发展的方式带动了教师队伍的发展，教师间的合作更紧密，更协调。校长的《培养有教养有素质的现代人》在新校园行动计划第五次实验会议上发言，校园的教育教研活动在《潍坊日报》上有专题报道。
三是促进了教研活动的有力开展：
解决了教师应付听评课的局面，为名师工作室的深入发展和青蓝工程的全面发展奠定了坚实的基础。听评课活动主要解决的就是课堂、教学和教师的问题，运用“321”的模式，创新性地开展群众研讨活动，为教师的教学实践带给有力支持。同时每个人用心参与，又创设了更加宽松、愉悦、向上的教研氛围，教研组活动也在这项常规活动促进下强有力的开展。为此，《现代教育报》为校园进行了宣传。
四、操作中就应注意的问题：
课堂教学永久是一门遗憾的艺术，也正是老师门这种对课堂教学的“不满意”“不完美”，促使了我们的不断去追求。“321”听评课模式的操作，根据实际我们还能够进一步创新“222”评课模式（即评出2个亮点，提出2个问题和2条推荐）、“123”评课模式（即评出1个亮点，提出2个问题、3条推荐）的操作。不能仅仅局限于固定的数字概念，更重要的是深化它的内涵。
我们相信在今后的教学教研中我们会不断改善，不断总结经验，让听评课这一常规教研活动更有力地促进理想课堂的建设，到达优质高效教学的境界。
一个人学业的失败不是一个小问题，但是我们没有理由失去信心。帮助孩子取得学业成功需要多方面的努力。良好的学 养成教育是一项十分复杂而又十分具体的工作。培养学生任何一种良好 作为教师责无旁殆。
案例：马某、九年级学生。
主要表现：经常不交作业或不按时交作业，甚至不做作业；谎称作业做了落在家里忘带了；课堂作业拖拉，十次九次来不及完成；他的课桌和书包常是杂乱无章；书和本子也是“蓬头污垢”的；常与父母撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”。
评析：这样的孩子主要是注意力和自控力存在问题，注意力和自控力有问题的孩子行为随意、思维活跃，口头表达能力差，常容易把作业放错地方、把铅笔和其他学习用品丢弃，在家里和学校都不能有条不紊的学习。为此教师必须意识到这个问题对孩子的课堂学习可能产生的影响。当学生打断课堂秩序时教师简洁而及时的纠正才是有效的。
方法：
1、让孩子与附近的伙伴一起做作业，让他加入一个学习小组，家长和学习小组成员可以提醒孩子做作业，在他需要时还可以给他帮助。还可以按照交作业的及时程度给予他鼓励或奖励。
2、使用积极而及时的强化，定一个书面协议来规定具体的做法。也可以用老师、家长相互签字当天的作业，或简短的便条概括学校的表现和学习情况。(我和马某的爸爸每周联系一次)
3、使用文件夹来分放作业，一个夹子放要完成的作业，另一个放已经完成需要交的作业。用彩色的文件夹把各种学习用具分开。(每天进学校的第一件事就是交作业，再坐回自己的位置)
4.干部负责制，每天，马某的作业由干部陪同一起做，时刻提醒他要快做，不偷懒。马某进步了，干部同样奖励。
经过一学期的努力，在老师，家长，同学的积极配合下，他的政治成绩终于及格了，作业也能按时交了，但有时还是要拖拉，干部有一定的压力，新学期老师还要再接再厉，对他抓紧，再抓紧，决不放松。
良好行为习惯的培养并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。孩子的心灵就是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。无论是成功的抑或是失败的教育案例，都会给我们以警示。教育的核心不仅仅是传授知识，而是让学生学会如何做人，养成一种好习惯。
两年以来，我担任会宁一中20xx届班主任，发现所班上学生有不少产生心理困惑，严重者影响到了学习生活甚至心理健康，我通过班会辅导、个别谈心和班级活动帮助了一些学生，让他们重新回到正常的学习生活中来。有个别学生的问题比较严重，我通过长期不间断的交谈和接触，帮助他们分析问题和认识问题，直到从心理上解决困惑，行动上回归正常，期间感触良多，有了记录这些学生问题和我们共同解决问题过程的想法。文章记录了一位女学生的交流过程，希望抛砖引玉，请专家帮助分析总结。
她总在背后说我。高二时一位学生郭某（女生，15岁），课外活动来找我，情绪非常激动，眼含泪花，说班上有个女生在背后骂她，原来她们是好朋友，还在一起玩过，这几天老在背后和别人说自己坏话，而且其他人好像很认同。她感觉很难过，很无助，想不通为什么别人会这么说她，她觉得一直在与人为善，不会招惹别人，作风也不张狂，为什么会有人对她不满。我当时觉得是班上学生不注意团结，互相不爱护，召开了“关爱同学，我是天使”主题班会，从一个个爱的故事里感化学生，会上我找了一些学生发言，针对背后说伤害同学的话做了讨论，班会提高了学生对同学的感情的认识，学生注意到自己的言行会对其他同学造成的影响，通过小组活动帮助学生提高信任，增加感情。过了一段时间，我叫来该女生，询问情况，她说和那个女生没有问题了，但是现在她只要听见或看见有人在周围小声说话，她就会感觉那是在说她，让她很不安，走在路上也感觉别人在看她。她感觉很不好，上课也会想为什么会这样，注意力不集中，害怕这样下去会影响学习，希望我帮她解决这个问题。这时我感觉是这位女生自己的问题了，是她心里认识的问题。我总结了她的情况，14岁半，班上年龄最小，家里二胎户口随舅舅，学习在班上前十名，父亲没有在一起住，周末回家一次。我问她是否在意和父亲不同姓，她说不在意，只是感觉学习没有达到自己和父亲的要求，同桌每次成绩比自己好，很难受。我查阅资料发现她这叫学习焦虑伴随人际交往障碍，她属于自责内疚型:这类学生学习勤奋努力，自律严格。对家长和教师有强烈的爱心，把满足家长和老师的期望当成自己的学习奋斗目标。学习上唯恐出现差错，稍有不顺，便忧心呻惮，负疚自责不已，焦虑不安。我帮她分析了这一问题产生的原因，并举例说明很多学生都有这种焦虑，这种焦虑处理得好就会增加学习动力，促使成绩的提高，太严重会让自己压力太大，又会影响学习甚至心理健康，产生自我认同矛盾，产生别人都不满意自己的表现的感觉，她自己就属于这种类型。我让她先认识这是普遍现象，很多人都遭遇了这种问题，我们要认识问题正面问题，想办法改变认识，让自己自信并相信他人，快乐成长。
随后几天我叫这位学生家长谈了几次，要求家长改善家里交流环境，把注意力放在孩子心理健康上，尽量避免学习排名的对比。家长配合很好。
和学生交流中我指出产生问题的原因在于两个，第一个人成就目标要求不合理。在正常情况下，成就目标是配合自己的能力和环境条件来制订的，有达成的机会。但自我成就要求太高的人，常常不切实际，只在乎排名在自己前面的学习成绩，忽略自己所取得的成绩。只以成绩考量成就，我说前面那位同学演讲发言普通话都没你好呢，她还有不如你的地方，我们要多层面考虑。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因为他的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损，喜欢和别人比，遇到挫折常常自责，这样的人生活得非常痛苦，容易产生挫折感。她感觉别人在议论她以致都不敢到公众场合下的原因就在于她太想得到别人的肯定。我指出只要自己努力学习，管理好自己的行为，符合中学生准则和行为规范，那就是合格的中学生，不要太在意别人的评价，还可以把别人的期望变成自己的学习动力。重新认识成功的含义，纵向比较自己的发展成就，就会快乐学习信任他人。这位学生肯定了我的分析，表示会努力改变认识，调节心理，积极学习。
让孩子勇于承认错误
20xx年10月24日中午，我睡意正浓，忽然手机响起。我一接的，是黎××的妈妈打来的电话。主要是就黎××回家再次请求妈妈打电话给我，他不想和陈××同学一桌了，因为陈××爱偷她的东西。我说：“好的，下午孩子来校我单独请来问问是怎么加回事。”
下午两点半上课了，我走进教室，请黎××和陈××请出教室，我问清这件事情。
“黎××，你说陈××拿你的什么时候东西？”我厉声问道。 “我根本就没有拿他的东西！”陈××红辩解道。
“我听李××说的，他看到的。”黎××说。
当时我还猜想是黎××乱听别人说胡说的，我有些生气。 “我真的没有拿他的东西！”陈××态度坚决。
我看这样下去也不是个办法，想让学生赶紧说清楚事情我好上课。于是，我和蔼地说：“×××，你说你得没有？如果你真的拿，只要你说的是实话，我保证不批评你，不打你的。因为你是个诚实的孩子的。”我看她我点犹豫，好像不敢说，沉默了一会儿，还是没说话。我又说：“你说吧，我真的不打你，说话算数。”
随后，她承认拿了××的5元钱。我表扬她：“我本来是要狠狠地批评你的，但是你很诚实，也愿意改正自己的错误，所以老师就不
批评你了。但是老师想告诉你，你这样的行为是非常不对的，没经过别人的允许不能拿别人的东西，这样的行为大家是喜欢的。”
我进来上课了，这节没有课的罗老师继续问了他们俩的具体情况，打电话给陈××的家长。一会儿，陈××的爷爷来到学校有点儿生气，孩子正在扫地，他扬起手就要打孩子，我说：“孩子很诚实，知道错了，批评教育她知道改正说行了。想想我们小时候，谁没有犯错误的时候。”
陈红××的爷爷随后把黎××叫过来，问清了情况，把5元钱还给了黎×××。
[评析]当孩子犯错误的时候，不能一味地严厉批评恐吓，让犯错误的孩子产生恐惧心理。我们要轻声细语，让孩子感受到老师对他的关心、关爱，让孩子勇于承认自己的错误，并给他改正的机会。我们应该相信，每一个孩子都是愿意学好的。
作为一名教师，要把宽� 我班有名学生徐浩男，经常调皮捣蛋，不遵守纪律，属于“大错不犯，小错不断，公安不管，法院难判”的类型。当做课间操时，他的名字被记录在学生会的记录薄中，班级被扣分，课堂上左顾右盼，课下作业，经常不完成。面对这样一个学生，我也曾大动肝火，严厉的批评，后来我发现这个孩子已经被训斥惯了，他对老师的批评置若罔闻。
一次在连续几次不写作业，我决定把他的家长找来，向家长说明情况，希望得到家长的配合。我和家长一起对其晓以利害，推心置腹的说明了不守纪、不认真学习的危害，而不是简单的训斥便罢，从心理上打动了他，并表示对以往的问题并不追究，在以后的几天里，他的作业完成情况大有改善，质量明显提高， 在几次之后，我发现他变了，上课回答问题积极了，东张西望的时间少了，虽然也会犯一点小错误，但他的上进心明显增强了。并在接下来的月考中取得了非常理想的成绩。
这件事让我明白训斥是恨铁不成钢，而鼓励是望铁早成钢，是启迪自信心的一把金钥匙。看着他一天天的进步，我深深的感受到了宽容的力量，这力量是巨大的，是批评不可比拟的。
前苏联有一句谚语：好看的爱，有伤疤的更爱。教师对于有问题的学生更要偏爱一点，爱是开启学生心灵之锁的钥匙，教师只有用真挚的爱心，才能使每一个学生绽开笑脸。
总总的实践告诉我们：以人为本，用人道主义的观点来处理人与人之间的关系，必须尊重学生，热爱学生，理解学生，没有师爱，就没有教育。爱的力量是无穷的，教师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育痕迹的方法处理学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师生的距离，促使和谐师生关系的形成。让我们以人为本，以一颗金子般的爱心，多一份尊重，多一份宽容，多一份理解，善待每一位学生，相信学生未来的辉煌就在我们的热爱之中。
前些天，在全体家长和学生一起参加的“感恩”主题班会上，一对母女相拥落泪的场景，让在场的每一个人无不为此动容，很多家长和学生都潸然泪下了。这到底是怎么一回事呢？且听我慢慢道来。
开学不久的一天，班上一个女孩告诉我：同宿舍的小华同学昨晚哭了好久好久，好像是和妈妈吵架了。我想，还不是小女孩和妈妈闹别扭，使使小性子，过两天就没事了。不过，既然我知道了，还是去了解下，到底是怎么回事。小华只是告诉我：因为晚上看小说到很晚，结果让母亲把书给没收了，星期一也就不能还给同学了，所以，就和妈妈吵起来了。我劝她，让她和母亲好好沟通就行了。小华告诉我，和母亲很难沟通。我就和她妈妈打个电话，劝她把书还给小华，毕竟看书也没什么不好。和小华妈妈刚一聊开，她妈妈就说了一大堆小华的不是，我听着，听着，越来越感觉异样，哪有妈妈会这样评价自己的女儿啊？不过我还是告诉她，小华在学校里表现挺好的，我还让她当班长呢！小华妈妈却不以为然，很直爽地和我讲了她们家的故事。
不听则已，一听吓一跳。小华的家庭还真复杂，父母是再婚家庭，母亲前面有个儿子，父亲是初婚，父母结婚后没有生养，所以，小华是在三个月大的时候，父母花了300元从外地民工那里抱来的。也不知怎么的，小华6岁的时候知道了这事，就和父母大吵大闹，说要找亲生父母，弄得父母直到现在还记忆犹新。加上父母年岁大了，虽然辛辛苦苦干活，但是生活条件还是很差，一家人从不添置衣服，穿的全是亲戚朋友的旧衣服，饭桌上也很少能见荤菜。小华也能体谅父母，平时也会帮父母做点家务和农活，只是和妈妈一起的时候，常常为了点小事， 弄得不欢而散。
从她妈妈的话中，我不难体会到她对女儿的偏见，她对女儿犯的任何小错，都会耿耿于怀，没有真正把小华当女儿看待，母女之间有着很深的隔膜，生活上的艰苦反倒不是主要的问题。原来在这个勤快直爽的女孩背后还有这样的辛酸故事，我一定要为小华做点什么，让她和所有正常家庭的孩子一样都健康成长。
我从小华那里慢慢了解她的家庭、和父母的相处情况，说着说着，小华哭了，我抱着她，让她在我怀里哭了一场。擦干了泪水，我和她谈了很多，让她知道人的一生会有很多无奈，很多事实也是无法改变的，遇到困难只有想办法，用积极的心态，从容去面对，才能渡过难关。告诉她，其他人遇到的困难；告诉她，亲生父母一定有自己的难处，不要去怨恨他们，况且怨恨也没有用；告诉她，虽然现在的父母还有很多地方做得不够，但毕竟父母从三个月把她养到现在，吃奶、洗尿布等等，养育了她20xx年，为她做了太多太多的事情，非常不容易。所以，我让她回想她能记得的2、3件父母关心爱护她的事例。我们谈了两个多小时，小华也慢慢找回了些许似乎已经遗忘的母爱。临走的时候，对我说：老师我懂你的意思。
打铁还需乘热，我去了一次小华的家，从小华父母的脸上已经看到了岁月和常年劳累的痕迹，从他们非常简单的家庭陈设，体会到了他们生活的艰辛，也体会到了艰辛的生活给他们心理带来的影响，体会他们抚养一个孩子的不容易，更难想象，小华这样阳光的女孩是从这样的家庭走出来的。一方面，我向小华父母列举了小华在学校里获得的各种奖励和良好表现。同时，也和小华父母说明，为了孩子的正常成长，要为孩子提供必要的生活费用，希望父母想办法解决。另一方面，也经常督促小华，克服盲目攀比的思想，多体谅父母的艰辛，理解父母的难处，平时生活尽量节约，多为父母分忧，千万不能向父母提不切实际的过高要求；特别是当妈妈生气的时候，尽量多听，少发脾气，避免母女关系的恶化。
回到学校后，我和学校领导汇报了这个情况，学校把小华列入特困生范围，并且减免了她的保险费用，还准备把� 平时我也会留意小华的日常生活，天冷了，我看到小华的手比较毛糙，我买了护肤品给她。
和小华母亲多次的电话联系中，她妈妈说，小华现在也偶尔吃起了零食，甚至还听到了小华妈妈对孩子的冷嘲热讽，我心里是非常的苦涩。只能劝导小华妈妈，不要对自己小孩子的过错太生气，会伤身体的；平时适当让孩子看看小说、电视，让孩子也能一定的有娱乐的时间；遇到事情最好多和孩子用商量的口气说话，毕竟孩子大了，又知道自己的身世；还要多看看到小孩子的优点，我还故意引导小华妈妈提到了女儿的一些优点。这时，我就趁势对她大家赞赏：“你培养了一个很好的女儿呢，你的女儿也很懂事，比任何邻居家的孩子都能干，这都是你做妈妈的功劳，你现在培养她很辛苦，女儿以后长大一定会孝顺你的，到时候你也可以享享福了。”我的一番话，让小华妈妈就答应不再随便克扣小华的生活费了。
人心都是肉长的，真情一定能换来真情的。每周回家之前，我总要叮嘱小华，回家和妈妈热
络点，多和妈妈说说话，多帮妈妈做点家务，不要和妈妈顶嘴，不要乱花钱。还把杂志上看到的一些如何处理母女关系的文章，给小华看，让她明白遇到这样问题的孩子不仅仅是她一个人，了解别人是怎么来改善家长和孩子之间的关系。经过一段时间，小华和妈妈之间的关系也渐渐缓和起来了。有时星期一回学校，小华告诉我，父母知道她回家，特意买了好吃的菜。所以，正逢召开“感恩”主题班会之机，我特意让小华把平时生活中，母亲善待她的点滴，写成自己的成长小故事，在班会上朗读，让她母亲也知道女儿是感激她的恩情，知道女儿也会报答她养育之恩。班会上，小华含泪说着自己的故事，母女俩都已经热泪盈眶，于是就出现了开头母女相拥的感人一幕。
分析反思：
1、感恩教育，引导学生体验亲情。要引导学生，学会感激父母的恩情，从细微之处发现父母的关爱，更要体谅父母的难处，对父母要少抱怨、多理解。我们虽然无法选择自己的父母，但我们可以掌握自己的命运，通过学到的知识和技能改变生活。
2、倾注关爱，使得学生重获温暖。要和学生做真正的朋友，让学生感觉到你是真诚的，是可以依靠和信任的，让你分担他的苦恼与忧伤。同时，努力使班级充满家的温暖，对这样的学生，老师更要嘘寒问暖，关怀备至。在班级内，也可以开展不同形式的活动，让学生感知大家庭的温暖。比如在学生生日时，组织班委可以送上一句祝福，让每个学生在不花钱的同时，感受到生日的愉快和集体的关爱，从而能够安心学习。
3、交流心得，指导家长改变观念。试着转变家长的教育观念，使他们掌握与孩子进行交流、沟通的必要的技巧和方法，多向家长汇报其子女在学校的积极表现和获得的奖励，使家长感受子女的价值与成就，以此激发家长对孩子的重视，引导家长给予孩子更多的关怀。
4、提供帮助，解决家庭实际困难。对这样的特殊家庭要有强烈的同情心和认同感，，多站在家长的角度，体谅家长的难处，又要尽可能地保障孩子的权益，学校也要尽一切可能帮助他们，为他们解决实际困难。
相信在学校老师同学和家庭共同的关爱下，所有的“小华”都能和其他正常家庭的孩子一样，享受亲情的温暖，拥有一份美好的未来。