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关健词：英语文学 体验阅读 READ教学模式
一。英语文学体验阅读READ教学模式的基本概述
英语文学体验阅读READ教学模式中的READ，将其进行分拆，对应了阅读（reading）、探究（exploring）、评价（assessing）及发展（developing）四个要素[1]。其中，阅读又可分为朗读、默读及精读三种阅读形态；探究涵盖思索、谈论、分享三种形式；评价则包括了自评、他评及互评三种方式；发展以促读、促写及促思作为目标。
二。英语文学体验阅读READ教学模式具体实施流程
作为高职学生而言，其学习能力相比薄弱，在英语文学阅读教材的选择上，可优选难易适中、体裁丰富、文质兼美的西方文学作品，避免阅读畏难情绪产生[2]。在教学流程及实施方案上要将READ模式加以模块分割，形成彼此独立而又互相关联，浑然一体的教学模块流程。
1.阅读模块―导读、共读
导读包括动机、目标、内容及方法引导。动机引导侧重调动学生产生好奇、兴趣，形成阅读需求及动力，教师在这一环节可以以案例阐述英语阅读的成功案例，使学生自觉投入到阅读中。目标引导是对阅读任务加以明确，根据高职学生语言基础，可规定每学期完成6-7万词任务量，每天阅读20-30分钟，每分钟阅读50-100词等，并将阅读信息及时加以记录。内容引导是将英文作品的作者信息、作品背景、作品任务、作品结构、语言特点等进行概要介绍。方法引导是对阅读技巧加以指导，如不必拘泥于语法及句型，可以通过查阅注释方法推断作品情节。在阅读时可以采用标注、圈划方式辅助阅读等。而共读侧重师生间的交流，在共同研读中达到教学相长目的。
2.探究模块―互动、产出
互动包括师生互动、生生互动及生本互动。互动环节要注重让学生进行自主思考，可每天留出30分钟的学生个性化阅读时间，以促进其阅读实现量变到质变转化，教师可做好相应的辅助指导。学生阅读中遇到较为精美的语段，可以及时进行分享。对阅读中的疑难段落语句，学生可以提出自身观点，展开班组及师生讨论，对讨论结论进行全班组分享。
产出，侧重用问题及作业的形式收集学生的阅读创意，针对高职学生特点，问题可细分为必答题及选答题两部分。学生在作业及问题回答上可以口头或书面表述，字数时间不加限制，力求让学生表达完整自身观点。
3.评价模块―引导、推动
引导环节，可以辅助学生建立知识、能力及情感评价表格，每项评价栏中设置“满意”、“一般”、”不满意”等三类评价等级，让学生根据自身阅读实际情况进行勾选，在培养学生良好阅读习惯的同时，有助于教师了解学生的阅读整体情况。知识评价栏中包含文学常识获取、英语词汇领会等内容；能力评价栏中包括阅读技巧、情节推理判断、词义及段落大意猜测等内容；情感评价包括阅读信心、阅读兴趣等内容。
推动，侧重将阅读效果加以深化，可让学生对阅读内容进行复述，或进行改编写作等，从学生提交的后续阅读“成果”中选取优秀作品，在黑板、校刊及网络上发表，并给以适当的物质及精神奖励。
4.发展模块―反思、超越
英语文学体验阅读反思侧重指教师而言，教师应对阅读教学观念及时进行校正，通过自评、教师内部互评的方式寻求最佳的阅读教学方法。为有效达到反思效果，教师应注重教学日记的写作，及时记录学生阅读中出现的问题，总结改进方法策略。
超越是指学生群体出现自发提高阅读难度，增加阅读时间的行为，达到以读促思，以读促写的阅读效果，达到英语各项技能的平衡发展。
英语文学体验阅读READ教学模式的四要素相互交织，彼此影响，共同构成了一个良性循环模块流程。高职教师在进行英语文学体验阅读教学时，要充分尊重学生的学习的主体地位，围绕阅读四要素，侧重培养学生的阅读技能，培育学生英语语感，提高其英语实际运用能力。
参考文献
[1]宋相瑜。英语文学体验教学模式研究[J].课程教育研究，2015，（8）：101-102.
1.1提问式。这种阅读教学方式的历史比较久远，直到现在仍然在被使用。它就是老师在阅读教学中提前准备好问题，然后提问、让学生回答，再进行讲解。学生思考问题、回答问题然后听老师解答。用这种看似互动的方式，使学生能够更多地参加学习活动，改变了学生被动听讲的局面。但这种教学方式也存在很大问题：首先，教师对问题的设置有时候没有严格的规定，比较随意。教师经常把自己认为比较重要的方面作为问题来提问，解答也很随便，缺乏科学性。因此，没达到很好的教学效果；其次，一节课本身时间有限，学生由于基础薄弱而对文章的理解有很大困难，不能正确回答教师设置的问题，也缺乏思考的时间和空间，更多的是老师迫于无奈而在提问不久后立马讲解、给答案，学生更多处于接受者的角色，只是在接受知识而不是在学知识。
1.2对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。
1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。
2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种有重要影响的语言教学法。任务型教学法最先由提倡实用主义的美国教学专家杜威提出。他的主要观点就是教学要以实用为目的，他主张教学不能仅仅以课本为中心、以教师为主导，而是要让学生在教学中参加各种活动并且在这些活动中学习。这就需要教师设计一套完整的任务来引导学生达到以学为用的目的。这样一来，教学过程紧凑科学，教学目的明确、内容充实，也势必能达到良好的教学效果。这套任务包括三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和后任务阶段。在第一个阶段中，教师负责向学生介绍所要完成的任务；在第二个阶段，也是最重要的阶段，学生按照教师所给的任务，运用自己所学的知识竭尽所能完成任务；在第三个阶段，学生在老师对任务结果进行评价后进一步巩固和牢固掌握以前所学的知识。在这三个阶段中，任务环阶段是核心阶段。按照任务型教学者的理论，学习英语主要是为了让学生在日常生活中运用英语，而培养这种能力就要在英语课堂教学中使用任务型教学法，让学生参加和完成各种任务。这种教学法所设定的任务必须贴近生活，或者与学生以后的职业相关联。这也可以让学生明确学习英语的目的性。
英语阅读教学弊端对策随着信息时代的到来，国内国际交往日趋频繁，书面的语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，英语阅读教学在高职英语教学中也相对应地占有非常重要的地位，但是由于受到传统的教学方法和教学观念等的制约，当前的高职英语阅读课的教学中仍存在着一些问题。本文通过分析当前高职英语阅读课教学中存在的一些弊端，提出一些相应的对策建议。
一、阅读教学在高职高专英语教学中的重要性
英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。首先，阅读是英语教学听说读写中的基本要求之一，英语教学离不开阅读的教学。《大学英语教学大纲》中要求：学生要具有较强的阅读能力，且应具备一定的、初步的听、译及写、说的能力；其次，英语只是作为一种工具，学生走出社会对英语的使用很大程度上是以此为媒介进行交流和获取信息，随着现代信息技术的发展，阅读是最为直接的快速的有效获取信息的方式，需要使用英语语言的各个行业都离不开阅读；还有阅读在学生学习时期，各种考试占分最多，阅读的教学成为师生共同关注的话题。
二、目前高职高专英语阅读教学弊端
1.基础较差，信心不足
高职学生的成绩参差不齐，高考分数从200多分至400多分。我对大一年级非英语专业的新生进行问卷调查，学生自己感觉英语基础好的占8%，基础一般的占40%，基础差的占52%。学生的英语基础不好，主要表现在：一词汇量达不到阅读要求，简单的文章也要差词典，及时查了词典还不知道是哪个意思；二常用习语不熟悉，不能以词汇，句子表达意义的语言单位为中心进行阅读，阅读时查完了所有的生词，还是不知道整段话表达什么意思。三语法弱，结构不清。20世纪七八十年代我国英语教学主要以基本的词汇、语法讲解为内容，学生可以把单词表倒背如流，语法规则可以分析得头头是道，但不能与外国人交流。当大家发觉这种教学有问题后进行了长时间的改革，从教材内容、教学方法到高考及四六级内容，都把语法词汇的分量减轻了许多。特别是高考中语法分量减少后，高中老师讲解语法相对少了，针对性训练少了，进入大学后我们发现高职学生对语法和结构很陌生。听说读写四方面技能中，高职生感觉语法最难的占68%。所以在阅读中学生查出单词基本的意思，也只是“知其意，不知其义”，无法掌握英语句子的基本结构，最终无法顺利阅读，不能在实际的语言环境中理解和运用。
2.缺乏兴趣，畏难情绪高
高职学生在高中时本来对英语学习缺乏信心，缺乏兴趣，一见到英语就感到头痛，充满畏难情绪。目前在考试考级的大环境下，很多学生认为阅读是为了做题目，没有想到从阅读中提高自己的英语水平。我对刚进大一年级非英语专业的新生问卷调查，认为高中阶段对英语不感兴趣的占56%，感兴趣的占44%；认为学习英语最大的障碍是太难学的占60%，用语言机会太少的占31%，认为是老师教不好的占7%，认为学习英语无用的占2%。期待上英语课的只有31%。从调查数据看出，高职学生在高中阶段就对英语不感兴趣，学习目的性不强，为难情绪高。
3.缺乏技巧，阅读方法单一
高职学生从高中就习惯了精读的方法来读，把主要精力和时间花在一些个别不重要的词上火句子上，在进行阅读之前没有先弄清楚阅读的目的，拿到阅读理材料就迫不及待从第一段的第一个词读起，一个词一个词地翻译，挨个查字典标注意思，一句话所有单词都弄懂了但却不知道整句话表达什么意思，读完第二句、第三句回头再读第一二句，生怕有一个词一句话不理解就影响整篇文章的理解，结果反反复复地读，逐段地翻译，最后花了半天时间还是没弄明白整篇文章究竟表达什么意思。
4.阅读材料枯燥，有失学生特点
目前高职学生使用的阅读材料大多缺乏时代气息，语言复杂，体裁单一，缺少文学欣赏性和实用性，学生没有阅读的欲望和兴趣。我对大一年级非英语专业的新生问卷调查，认为教材内容陈旧占17%，内容抽象无趣占63%，内容丰富占20%。只有学生喜欢的话题，才有可能积极地刨根问底，追问事情的来龙去脉，从而达到主动的阅读和对文化背景知识、内容性知识的有效输入。对教学内容的有效选择是上好阅读课重要环节。
5.教学方法单调，阅读模式乏味
认为老师上课单调乏味的占59%，认为生动有趣的占41%。目前高职非英语专业的阅读课安排时间不多，为了完成教学任务大多使用传统的灌输式教学方法。课堂上以教师为中心，教师讲解单词、短语和难句，学生阅读做练习，最后对答案。学生的阅读多在无明确目的、无背景知识和无奈的情况下进行的，课堂上学生忙于应付老师布置的练习，很难达到对材料深层次的理解和把握。
6.阅读量少
大部分学生只靠课堂每周两个小时的学习，没有课外的大量阅读配合，长期以来，形式了对语言的基本形式、词汇、语法和句型感到陌生，缺乏正确的理解，导致阅读的失误，从而对阅读感到压力或恐慌，更是无法提高学生对英语的兴趣和发挥学生积极性，提高英语理解能力和水平。
三、高职高专阅读教学弊端的对策
针对高职高专英语阅读教学的弊端，我们要采取以下的对策：
1.采取适合高职学生的教学方法
高职高专学生大部分养成了被动学习的习惯，等老师布置阅读材料，等老师布置作业，等老师提出问题，等老师解答问题答案，甚至等老师板书才抄笔记。针对这种懒动脑、懒动手、懒动口的特点，还要培养他们的主动性，可以采取这样的办法：
（1）小组合作学习。小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习小组互相学习、互相帮助，在完成学习任务的同时，可以降低学习英语的焦虑，培养团队协作精神，发扬个性，增进学生之间的感情，培养健康的人际关系，建立自信心，同时通过英语课堂的学习和实践活动激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握一定听、说、读、写综合语言运用的能力和提高自学能力。
（2）提问题和回答问题相结合。传统的教学法都是老师提出问题让学生回答，我们的学生也习惯了回答问题，没有问题不知道阅读有什么意义，抓不住阅读材料的主要内容和作者的意图。其实回答按问题比提问题容易得多，能提出的问题一般能回答这个问题。为了改变学生这种被动的思想，可以让学生阅读后提出自己的问题，然后互相回答，并交换意见。要求学生自己发现并提出问题，可以让学生研究阅读材料，主动探求知识，解决问题，可以培养学生开动脑筋，积极思考，提高自主学习的能力，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。在阅读教学设计中，可以教师设计问题学生回答，可以让学生以小组为单位设计问题，挑战其他小组，让其他小组回答，也可以让学生个体自问自答，其他成员评判打分。
（3）语篇教学。语篇教学，是指阅读课的教学过程由整体到局部，再由局部到整体的方法指导学生进行整体阅读和训练。英语阅读应该通过句子、段落的阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。在阅读过程中，借助上下文来猜测词义，弄清句子的含意，理解全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。教师可以对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后，让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
2.重视阅读技能指导
所谓阅读技能，主要指在阅读时能够合理地运用各种阅读方法、解决各种阅读问题的能力。即运用略读技巧，掌握所读材料的主旨和大意的能力；运用跳读技巧，把握与主旨和大意有关的事实的能力；运用查读技巧，依据事实和细节做出合理判断的能力；根据上下文内容进行逻辑判断的能力。大部分学生在阅读中，不注意运用各种阅读技能。习惯了慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖，等等，严重影响了阅读的速度和阅读能力的提高。
3.优化阅读习惯
确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行准读、快读、略读、查读、研读和评读等。但许多高职生进行英语阅读时，习惯了慢读、声读、指读、心读、回读、译读以及对工具书的过分依赖等等，严重影响了阅读的速度。针对这些现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。
4.精心选择阅读材料
（1）趣味性。据调查，“58.4%的学生认为，最能影响阅读的因素是阅读材料本身。82.3%的学生认为，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。”趣味性，是选择阅读材料的最重要因素。学生对阅读材料是否感兴趣，将直接影响到学生的阅读效果。趣味性强的材料能让学生如饥似渴的阅读，有利于激发学生的阅读欲望，帮助学生快速地进入最佳阅读状态，创造轻松愉快的学习气氛，从而提高学生的英语阅读能力和英语总体能力。
（2）可读性。教师要充分了解学生已有的阅读水平，选择与学生阅读水平难易程度相当的材料，激发学生的阅读兴趣。阅读内容不应选择学术严谨、逻辑性强、知识难度大的材料，而应将知识性强的材料化繁为简，化深为浅，化难为易，注重于提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。
（3）实用性。教学内容的实用性体现在与学生的专业相关上，学生能否保持学习兴趣，在很大程度上取决于所选材料的实用性。大多数英语阅读教材的内容都是以英美相关文化、习俗及人文风情为主，实用性性有所欠缺。有些学生觉得学习该课程与自己专业和以后的就业不太相干，就失去了阅读的兴趣。
（4）多样性。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。选择阅读材料时，要考虑到各种体裁，如简报、新闻短讯、广告、合同、说明书、短篇小说、旅游、幽默小品等；文章的体裁要广泛：可以是记叙、议论、新闻，也可以是诗歌、散文、故事、小说、信函、戏曲甚至笑话等。总之，通过给学生选择难易适当、内涵丰富、具有实用价值的阅读材料，让学生逐步形成英语学习高潮。
5.扩大阅读量
阅读教学要依靠学生课后自己大量的阅读，课堂上的阅读只是为学生介绍一些阅读技巧和范例，但光靠每周两个小时的课堂阅读是不可能提高学生阅读能力的，必须大大的增加课外阅读量。课后阅读的材料以小说或报刊最为合适，因为内容多能得到足够的练习，故事吸引人，学生能自觉完成阅读任务。如果坚持每周读一本小说或当天的新闻，一年后的阅读速度和理解能力一定有非常大的提高。我提倡高职英语阅读教学制定两套教学大纲，一套针对课堂教学，一套针对课后阅读。课堂教学主要以精读形式，课后阅读主要以泛读形式，重在阅读量和阅读速度的提高。
阅读能力，是一项较复杂的综合性技能，是一个英语学习者的综合能力的体现。英语阅读能力的提高，并非一朝一夕之事。我们必须摒弃阅读教学中的弊端，因地制宜，探索出适合高职高专学生特点的教学方法，才能不断提高学生的阅读水平，实现高职英语教学的最终目标。
参考文献：
[1]王倩。语篇分析在高职高专英语教学中的应用。外语教育，2011，（10）.
[2]晋妮娜。高职英语教材的选取原则探析。太原城市职业技术学院学报，2010，（08）.
【关键词】中职教育 英语阅读 阅读能力
中职教育重在培养具有实际工作能力的实用型和职业型人才。随着信息时代的到来，国际交往的日益频繁，对中职学生的素质要求越来越高，中职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节，同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。中职学生要在平时的学习中不断地积累基础知识，提升自己的理解力，加强阅读理解的训练，掌握学习的科学方法，扩大自己的知识面，为自己今后走入社会作好准备。目前我国中职学生整体水平不高，这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣，有的甚至初中都没有毕业，只认识二十六个英语字母，音标都不会读，学生英语阅读水平普遍偏低。
一、中职英语阅读教学现状及存在的问题
（一） 英语基础较差，缺乏学习兴趣。很多中职生最基本的文化基础都没有学好，更没有良好的行为习惯和学习习惯，尤其是英语学科更是他们共同的“软肋”。正是英语不好，他们才选择上中职，英语稍微好些的基本都上高中了，学生的英语水平参差不齐。还有些学生不识音标，分不清元音和辅音音标，甚至有些学生把音标和字母混为一谈，不会拼读单词，心理厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，更不用说较难的语法了，词汇量相当少，学生不喜欢英语，家长也不重视英语。
（二）学生的目标不明确，没有进取心。有些中职生来学校的目的根本就不是学习。有的学生选择中职，是因为他们的成绩太差，语数外发展不平衡，上高中跟不上老师的进度，上大学希望渺茫，同时又不想太早就业，大家一起比较热闹；还有部分学生自己根本不愿意上学，只想成天呆在家里玩，家长怕孩子单独在家出事，还是放在学校比较放心。有的家长明确地告诉老师，他的孩子不愿意做作业就算了，只要他每天到教室不出什么大事就行了，更有甚者，有些家长发工资要学生到学校上学。这些学生到学校来，根本就不是来学习的，只是来混一张毕业证，或者来完成父母交给的任务，得过且过，甚至自暴自弃；还有部分学生想学，但无奈基础太差，学习成绩始终提不高。攀比和虚荣心理极强。现在的中职学生学习上不上进，但生活中却和同学攀比，比谁穿得好，谁吃得好，谁的包漂亮，物质追求高，讲究打扮，在一定程度上也影响他们专心地学习，还有的因此而荒废学业。上学的学费和生活费都是政府和学校解决的，他们也跟着攀比，把大量的时间和精力花在相互攀比上，有的学生甚至和社会上不三不四的人来往，染上一些不良习惯，根本没把心思花在学习上。
（三）教材偏难，课时太紧。自从实行使用中职教育课程改革新教材，相比原来教材难度有所降低，但教材还是以初中毕业生的水平为起点，对现在大部分的中职生来说，教材内容学起来仍很吃力，这样就导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。另外，中职学校较重视专业课，英语课做为一种基础课，很多学校不够重视，比如，以前中职英语一个星期安排六课时，现在每周只安排二课时，对于很多学生来说，英语可学可无，反正期末考试也不考的，纯粹就是一门豆芽课，不能引起中职生的足够重视。
（四）阅读教学模式落后。现在的中职学校还有许多教师采用传统的教学模式---教师枯燥讲解和学生被动听课的传统教学模式。在教学过程中教师处于主导地位，学生处于被动地位，学生参与的机会很少，你就是给他们机会，他们也不愿意起来回答，现代化的多媒体教学也不够普及，不能很好地调动起大多数同学的学习学习积极性。
二、提高中职学生英语阅读能力方法
（一）激发学生阅读兴趣。 “兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
（二）扩大学生词汇量，加强语法训练。英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇量多少。如果学生的词汇量太少，就难以运用分析归纳、推断等能力，因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，让学生养成每天背几个英语音词的习惯，采用循环重复式，今天背的单词，明天再背一遍，过几天又来回忆一下，通过这种方式，加深对单词的巩固记忆，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文猜测词义；阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇基础上还必须具备一定的语法知识，加强学生的语法知识的训练，特别是时态，习惯用语以及一些固定搭配等，更好地提高学生的阅读能力。
（三）强化学生的阅读速度练习。平时做阅读理解时，要快速地全文通看一遍，掌握其大意。或者先看后面的问题是什么，然后在文章中去找相应的答案，有的答案直接可以在文章中找到，有的需要去转换一下。阅读文章时，如果速度太慢，会影响对文章整体的理解程度，第一次，要快读；第二次以后，可以仔细地读。不要一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。学生们可以根据构词法以及上下文来猜测该词的大概含义。另一方面，先把主题句找到（一般在句首或句尾 ），这样可以更好地理解全文的大意。 总之，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高英语阅读水平。
参考文献：
[1]林朝霞。培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（35）.
关键词：高职教育 阅读教学 课堂提问
高职教育是我国社会经济发展的重要产物。作为高等教育中的一个重要组成部分，高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标的。就目前而言，主要是指以培养高技能人才的专科教育。由于高职教学的特殊性，其生源是高考录取的第五批，包括英语在内的综合成绩相对落后。学生英语整体水平不高，且水平差异较大。在每年新生入学的摸底测试中发现：来自普通中学学生，其摸底英语成绩一般为60-70分，80分以上的学生寥寥无几；来自职业中学的学生，其成绩一般在40-50分。（摸底测试卷难度与高考相当）。而普通高校本科生的英语入校平均成绩为98分左右。两者比较，可见高职学生的英语整体水平低下。虽然一个成绩不能完全看出一个人的英语综合能力，但在一定程度上，还是可以作为一个指标反映一个群体的整体水平。同时，普高学生和高职学生之间的英语水平普遍存在着个体的差异，他们根本不在同一起跑线上，所以在高职英语教学中想“一碗水端平”实属难事。
教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。[1]
在高职英语阅读课中， 课堂提问（Questioning）不仅是一种教学方法，还是一种手段。教师通过设置提问， 可以用来了解学生的学习情况，有效调控教学过程，调动学生的思维，使之积极参加课堂教学活动，从而提高教学效果。DeGarme 讲过：“To question well is to teach well.”。“阅读是读者通过与文章进行互动从而领悟出具有含义的篇章的一门复杂的信息处理技术”(Silberstein,2002)。[2]因此， 要提高学生阅读水平， 使他们更好地理解课文， 在阅读课上教师就要通过课堂提问加强学生与课文的互动， 引发学生对课文的思考。但是课堂提问并不是一件轻而易举的事。对于教师来说， 在充分了解课堂的不同形式、功能、内容、作用情况下，如何问得巧妙、问得富有启发性、问得难而有度、问得高而可攀，是至关重要的。
一、阅读课堂提问的功能
阅读课堂提问的功能主要体现在以下四个方面：
1 引起学生注意，激发学习兴趣
许多高职学生学不好外语的重要原因是对英语学习不感兴趣，上课时注意力不集中。教师恰当而又灵活巧妙的提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，把学生的注意力集中起来。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，积极探索问题的答案，从而保证教学过程的顺利进行。
2 增进英语交流，锻炼听说能力
教学提问的目的之一在于引导和组织学生积极参与各种交际活动，提高外语表达能力。而阅读教学问答总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。这样就为学生创造了交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商(negotiation of meaning)促进语言习得（Anton,1999)。
3 启发学生思维，促进主动学习
课堂中不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。正如美国心理学家布鲁纳说：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。在阅读课堂中穿插提问能有效地调动学生思维的积极性，使他们集中精力思考课堂的内容。
4 为师生双方提供教学反馈
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息。教师根据学生作答情况，及时调整教学步骤和方法。学生根据自身回答和理解状况改进学习方法，以达到双赢目的。
二、 阅读课堂常用问题设计类型
阅读课堂提问要紧紧围绕教学中心进行，根据高职学生的特点，突出教学的重点和难点。因此，所提问题切不可信手拈来，必须要精心设计。早在 1956 年Benjamin Bloom 就提出这样的观点： 可以让学生回忆事实， 并以事实为基础进行综合分析从而发现新的信息， 或者对之加以评价。阅读课堂通常问题设计如下：
1 导入性问题
在阅读课堂前，先讨论类似问题，让学生了解相关文章背景文化，从而激发学生的学习兴趣，提高学习热情。例如：外语教学与研究出版社的《新起点大学基础英语教程》第2册第1课中可问：“How many good friends do you have? How do you understand the word “friend”? 等。其答案需要学生对所掌握的信息和语言进行加工整理、比较、综合，从而得出自己的回答。尽量调动学生学习的积极性，从而为学习课好准备。
2 解释性问题
在阅读课堂中，为了检测学生对文章重点句子和词汇的理解程度，设计一些解释性问题，通过课堂问答，教师和学生可分别获得反馈信息。例如：《新起点大学基础英语教程》第2册第2 课中，可以对“In the United States many traditional expressions of care and concern that were once part of personal relationships have been popularly used in small business and government.”进行提问。其答案需要学生对词汇和词组的熟练掌握，以及对句子的分析能力。这就需要尽量使学生能够在课前做预习工作，课堂中集中注意力。
3深化理解性问题
此类问题有助于学生更深入地理解所阅读的课文，而不是仅仅限于对几个语言点的掌握上。此类问题可以在讲完课文后发问，也可以在讲授课文中发问，或留待讲完课文后议论。例如：《新起点大学基础英语教程》第2册第6 课中，可以问：“What is billionaire Bill’s true wealth ?”等，这些问题可以使学生通过思考回答，加深对文章深层意思的理解。
4 综合评价性问题
此类问题通常在阅读完材料后提出。如果说理解只是让学生更深入思考的话， 那么， 通过让学生运用自己的知识判断评价， 可以促使他们拓宽思路， 并形成自己独立的见解。[3]例如：《新起点大学基础英语教程》第一册第 3课中，可以问：“What do you think is most important for one’s life after reading this passage?”等，这些问题的答案可能不只一个，不可强求一律，教师要对学生的回答给出一定的评价。
三、设计问题的策略
阅读教学过程是师生互动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程，而合理提问是促进师生双边活动的重要手段。因此，教师必须讲究提问的艺术性，重视提问的策略，在设计问题时应注意一些策略：
1提问要抓关键，注意教学内容的连贯性
教师要根据不同的教学内容在不同的教学环节和知识点设计提问，使学生能通过教师的提问从一个学习内容自然而然地过渡到另一个学习内容，这样才会使各个教学环节和知识点衔接自然，保证教学的顺利完成，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。
2 提问要针对学生，针对教材
问题要紧扣教材，针对阅读内容的重点和难点，即指知识的衔接处、转化处、容易产生矛盾和疑难之处。同时提问要针对学生实际，考虑学生的智力和能力水平，要因人而异、区别对待。根据问题的难易程度，结合学生好、中、差的层次和个别差异，有的放矢地进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”,防止出现“提而不动，启而不发”的局面。提问的针对性是因材施教这一教学原则在提问艺术上的最佳体现。
3 提问要符合学生认知规律，具有逻辑性
教师在根据课堂实际需要，提不同认知水平的问题时，要注意问题的顺序和层次。问题要符合教材知识结构的顺序和学生认知活动的规律。要环环相扣，由浅入深，由易到难，由事实题到理解题再到综合归纳题。问题应既不过于简单，又不太难，使学生在原有基础上努力“跳一跳”,就能摘到“果子”,这样既不会挫伤学生的积极性，又能使学生的思维处于积极的状态。提问的逻辑性是系统性教学原则的具体体现。
4 提问要深入，注意对学生思维的启发
教师提问的启发性是课堂提问的灵魂。无论哪一类问题，都应当立意鲜明，具有启发性。除了提简单的“是非”问题，还要提一些思考类型的问题，适合学生的思维特点，使其能够在问题中发展思维，形成自己的观点。
5 提问要具有趣味性和广泛性
教师在提问时要注意问题设计的趣味性，激起基础较差的学生回答问题的兴趣，从而提高学习英语的热情，使之处于热情高涨的状态。同时也要注意提问的广泛性，让学生能理论联系实际，将教学内容与实际生活相联系，以扩大学生的知识面。
四、 阅读课堂提问时应注意的问题
教师在遵循课堂提问的原则同时，也应注意以下几点：
1 清楚、详细而精确地表述问题
模棱两可的提问会使学生感到迷惑，表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。教师要使用适合学生的能力水平的语言表述问题。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构，以符合学生的语言和概念水平。
2 学生回答后，教师要给予及时反馈
对学生的回答，教师要做出及时的反馈。这种评价要公正合理，以鼓励为主。对正确的加以肯定，不完整的加以补充，错误的给以纠正。优秀生经常能做出精彩的回答，这时要注意在鼓励的同时，提出更高层次的要求。对回答不全面的同学，要注意表扬其正确的部分，再指出其回答的不足。即使学生完全答错，也要先表扬其积极的态度，然后再请别的同学纠正其回答。这样才能使学生在作答中不断进步，以达到教学期待值。
3根据问题类型， 给学生充足的准备时间
教师在提出问题后立即要求学生回答的结果往往是学生没有足够的时间来组织思想， 构建回答， 造成回答错误或回答信息简短零散。这样的课堂提问无法推动课堂教学， 容易阻碍信息交换， 从而影响学生习得。因此， 教师应根据问题类型， 给学生充足的准备时间。一般而言， 对于较为容易的展示性问题， 可给予较短的时间， 而对于参考性问题， 则应适当延长等待时间。
4因材施教， 给予学生均衡回答问题的机会
提问分配不公不仅会降低绝大多数学生的课堂参与程度， 挫伤学生学习的积极性， 加剧学生的两极分化， 而且也会违反机会均等的原则。[4]因此， 教师可根据学生语言水平的高低， 给予学生难度相当的问题， 鼓励全体学生都能参与到课堂活动中。
5 让学生提问
学生提出问题能反映出他们对文章的理解程度，也更能激发学生参与课堂教学的热情。课堂的参与者问与答应该是交互的，目的应该是帮助学生理解一些难点，并增加输入，使英语课堂教学的效果更好。
课堂教学是千变万化的，教师要反应敏捷，善于观察和猜测学生的思维动向，促进教学的和谐。用鲜活的知识拴住学生，使他们产生新鲜感，有旺盛的求知欲。对所学知识有一定认识、理解和应用。
课堂提问是一门艺术，教师在课堂上应结合教学内容，着力创造出与之相关的真实的交际环境，活化教材，针对不同学生、不同内容、不同阶段，设计出不同类型的问题，调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的表达欲望，让学生发挥创造性的思维能力，给学生去发展语言能力的空间，提高他们的思维能力和语言运用能力，提高学习效果。
参考文献：
［1］朱小玉，尧丽云。高等职业教育英语教学模式之探索（一）［J］.江西农业大学学报，2002，（1）.
［2］刘显国。课堂提问的艺术［M］.天津：天津人民出版社，1997.
阅读教学是语文教学的核心内容，为了提高语文阅读教学质量，可以通过学讲计划提高阅读教学水平。
一、转变师生关系，为学生创造“讲”的勇气
学讲工程不仅要求学生要学到语文知识，更强调学生要能够在“讲”的过程中有效的学习语文知识。在传统的语文教学中，教师过于强调自身的教学地位，
这样的教学方法不但不能达到高效教学的目的，相反还会引起学生的逆反心理。很多学生都会把教师看作是学习的压迫者，长此以往，“讲”的耐性便会被逐渐的淡化，更别提学讲工程的正常实施了。教师要想打破师生之间这种不健康的关系，就要从根源出发，并通过有效的措施对其加以讨论和解决。
首先，教师要彻底转变传统的语文教学理念，变“教师讲”为“学生讲”；变“要我讲”为“我要讲”。一旦教师走出传统教学理念的束缚，便会从根本上改变学生的学习状态。其次，教师要学会做学生的朋友。比如教师可以在课余时间多与学生谈谈心，解决学生遇到的难题和挫折，让学生从内心深处真正的认可教师这个朋友，从而拉近师生之间的关系，让教师成为学生无话不谈的对象。另外教师在教学的过程中要刻意的降低自身的姿态。不要以一副师道尊严的态度来对待学生。教师应该以和蔼可亲的态度来肯定和鼓励学生在课堂上的表现，让学生放下戒心，从而保证学讲计划的顺利实施。
二、巧用多媒体设备，为学生创设“讲”的媒介
语文课堂不仅仅是教师传道授业的课堂，更是师生之间沟通的课堂，而多媒体恰好是师生之间沟通的最佳桥梁。很多教师把阅读教学当成了勉为其难的苦差事，他们总是按照传统的教学思维和教学模式机械的向学生灌输所要讲解的内容，却忽视了学生最真实的感受，此种教学模式很难调动学生的学习热情，利用多媒体来扩充语文教材有限的阅读素材；利用多媒体来改变枯燥的阅读形式；利用多媒体来提高学生的阅读兴趣，培养学生“讲”的能力。一方面教师要利用多媒体提高学生的思考能力。我们的学生在阅读上面存在很大问题的一个根本的原因就是缺少独立的思考环节。很多学生在遇到了某个问题之后，潜意识会告诉他不需要自己思考，教师会告诉自己正确的答案，这是教师教学的失职，也是学习的纰漏。比如在学习《桥之美》时遇到了这样的问题“桥的美主要表现在哪些方面？”通常学生都会象征性的阅读一下课本或者是象征性的找到一些关联的语句，但是不会主动去归纳和思考最完善的答案。
教师在进行阅读教学时，不妨将课文中的关联段落放到多媒体上，以此来集中学生的阅读注意力，并让学生上台标注出重点的词汇和语句，最后让学生自己总结出最佳的答案。即使最终学生思考出的答案与标准答案有所出入，教师也不要及时的将正确答案公布给学生，而应该一步步的引导学生自己思考并找到准确的答案，久而久之，学生便会养成思考的习惯。另一方面教师可以借助多媒体提高学生的提问能力。一旦学生掌握了学习的主动权，那么他在学习上必然会遇到各种各样的疑问，教师要做的就是让学生勇敢的说出自己的疑问，只有这样学生和教师才能共同努力来解决学生在学习中的所有问题，学生提出一个个问题的过程即是思考和解决的过程。
三、建立开放式教学模式，为学生创造“讲”的平台
开放的教学模式包括小组合作与讨论、辩论赛、课题研讨等形式，教师可以选择其中的任何一种形式或者是综合多种形式来进行阅读的教学。比如在欣赏《奇妙的克隆》这一课时，教师可以根据课文中不同的观点把学生分成两个小组，以辩论的形式开展教学；在学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时，教师可以让学生结合具体情况自行准备演讲的题材，然后在班级里进行演讲活动；在学习《谈生命》时，教师可以让学生以小组合作和讨论的形式进行新课的阅读教学。
无论教师开展何种形式的教学模式，其根本就是要让学生们在课堂上最大限度的开口讲，做到思维与信息交流的最大化。这样，学生在交流与讨论中不但可以表达出自己的想法，也可以分享他人不一样的看法和建议，长此以往，学生便会不断的稳固学习到的阅读知识，不断的打破思维的界限，扩充新的知识。与此同时，教师要在一旁进行积极的评价活动。对于学生的阅读成果，教师要给予正面的评价和鼓励；对于学生在阅读过程中遇到的各种难题，教师要在引导的基础上加以真诚的信任和鼓励，让学生明白无论自己学习效果的好坏与否、讲的成效如何，教师永远是自己最真诚的支持者。
陈情表节选阅读答案
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 (节选自《陈情表》)
8．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A．寻蒙国恩，除臣洗马。 除：开除
B．则刘病日笃 笃：病重
C．诏书切峻，责臣逋慢 慢：怠慢
D．本图宦达，不矜名节 矜：自夸
9．下列各句中的以与但以刘日薄西山中的以意义和用法相同的一项是
A．臣以供养无主 B．臣具以表闻
C．伏惟圣朝以孝治天下 D．臣无祖母，无以至今日
10．下列对原文的理解和分析，不正确的一项是
A．文中所陈之情，有因处境狼狈而产生的忧惧之情，还有对祖母刘氏的孝情等。
B．文章用委婉曲折的语气表明自己并非怀念旧朝、有不事二主之心。
C．作者说自己不能奉诏的原因是祖母风烛残年，祖孙二人相依为命。
D．文章层层推进，直截了当，情真意切地陈说了自己不能应命的理由
参考答案：
8．A(授予官职)