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关键词：留守儿童；心育策略；有效性研究
研究农村留守儿童心理健康问题的众多文献，提出很多对策。但这些对策的有效性如何，就鲜有后续研究成果。为了更为有效地开展农村留守儿童心理健康教育策略有效性的实证研究，课题组成员在阅读大量心理健康问题研究文献的基础上，遴选出较有代表性的5个方面共20条措施，编制成问卷，开展农村留守儿童心理健康教育措施有效性评价的调查研究。
1 调查对象
1.1 对象概况
随机抽取陆河县农村两所中学、两所小学，共向初一、初二和四年级、五年级学生发出问卷1800份，收回有效问卷1507份，问卷有效率83.72%。其中：留守儿童897人，占样本学生数59.52%；小学留守儿童145人，占留守儿童数16.16%；初中留守儿童752人，占留守儿童数83.84%；男留守儿童391人，占留守儿童数43.59%；女留守儿童506人，占留守儿童数56.41%。
向四所学校教师共计发出问卷222份，回收有效问卷219份，问卷有效率98.65%。其中：小学教师37人，占样本教师数16.9%；初中教师182人，占样本教师数83.11%；学校或部门领导16人，占样本教师数7.31%；班主任88人，占样本教师数40.18%；一般专任教师115人，占样本教师数52.51%。
1.2 对象界定
本研究所指留守儿童，是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此一年中，半年以上不能和父母双方共同生活在一起的儿童。
2 调查方法与工具
2.1 方法
以问卷调查为主，以心理健康测验和访谈为辅。
2.2 工具
2.2.1 问卷调查使用自编问卷。问卷内容包括：学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施，学校留守儿童心理健康教育具体措施，留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施，家长加强家庭亲情教育措施，留守儿童心理健康自助措施等五个问题，每个问题呈现A、B、C、D四项备选措施，要求被试针对每个问题就四个备选项中选出一项“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康测验。采用心理健康诊断测验（MHT），该测验具有良好的信效度指标（折半信度为0.91，结构效度大于0.516），适用于小学四年级直到高中三年级学生。本测验共有100个项目。除总量表分外，还包括8个内容量表（学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向）和1个效度量表（即说谎量表）。心理测验采用整群抽样、集中施测的方法进行，测验所得数据使用SPSS15.0统计软件进行统计分析。
3 调查结果分析
3.1 学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果分析
调查发现，学校和部门领导选择人数最多的是A（具体措施的四个选项依次为A、B、C、D，下同），班主任和留守儿童则为C。（见表1）：
表1 学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果
在对“是否有特别要好同学或同伴”的留守儿童心理健康测验结果作t检验发现，有特别要好同伴留守儿童（n=797）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向内容量表分上得分低，其中在孤独倾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差异极其显著（差异显著：p
3.2 学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果分析
调查发现，不同对象的措施选择人数前两位的都依次是C、B，并且超过31%的领导还选择了D。（见表2）：
表2 学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果
在对“是否经常参加课外活动留守儿童”心理测验结果作t检验时发现，经常参加课外活动留守儿童（n=244）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等4个内容量表分得分较非经常参加课外活动留守儿童，其中，孤独倾向（t=-3.96，P=0.000）差异极其显著。
3.3 留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果分析
调查发现，在加强家校联系方面，50%的领导、36%班主任选择A；有44%留守儿童选择D。（见表3）：
表3 留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果
3.4 家长加强家庭亲情教育措施调查结果分析
调查发现，不同对象的措施选择人数分布较分散：超过56%的领导选择A，超过42%的班主任和留守儿童以及超过31%的领导选择了D，超过27%的班主任选择了B，超过25%的留守儿童则选择了C。（见表4）：
表4 家长加强家庭亲情教育措施调查结果
在对与父母一方一起生活和未与父母双方一起生活心理健康测验结果作t经验发现，在总量表分和学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向等6个内容量表上得分低，但未达统计学上的显著水平。
3.5 留守儿童心理健康自助措施调查结果分析
调查显示，不同调查对象都有超过53%的人认为A是留守儿童心理健康自助最为有效的措施，同时，还有超过28%的班主任选择了C。（见表5）：
表5 留守儿童心理健康自助措施调查结果
在对“是否经常和父母联系留守儿童”心理健康测验结果作t检验时发现，经常和父母联系留守儿童（n=491）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低，其中在孤独倾向（t=-2.83，P=0.005）、身体症状（t=-2.39，P=0.017）因子上差异达到显著以上水平。
4 讨论
主体间性理论认为，教育过程是一种“主体（教师）――客体（教育内容）――主体（学生）”交往实践关系[2]。学生的主体间性具有交互性，师生在相互作用、影响、认可、理解的关系中不断重构自己已有的知识、经验、情感、观点与行为。师生或基于以往经验、或基于理性思考、或基于情境诱发，面对备选策略四选一，如果更多的领导和班主任与更多的留守儿童作出的策略选择一致，我们就可以据此认为该策略有可能是最为有效的策略。
4.1 关于学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果的讨论
结果显示：56.25%领导认为成立专门机构、组织专门队伍加强管理最为有效，且31.25%领导认为配备专职教师和专业设施最为有效，这与当前贫困地区农村中小学普遍未建立留守儿童心理援助机制，缺乏必要设施与专业教师，导致留守儿童心理援助工作必须做、愿意做，但力不从心的困难现状有关。
结果显示：班主任和留守儿童分别有44.32%和46.6%认为“建立教师指导下的同伴帮扶制度”最为有效。心理学研究证明：同伴关系在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用[3]。对儿童人格健全发展影响深远。教师指导下的同伴帮扶，有利于促进积极同伴关系的形成。心理健康诊断测验（MHT）测验也证实“有特别要好同伴留守儿童”心理健康在总体水平和对人焦虑、孤独倾向方面好于其他留守儿童，尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童。
4.2 关于学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果的讨论
结果显示：领导、班主任、留守儿童以认为“丰富有益心理健康的课外文体活动，培养留守儿童积极心理品质”最为有效的人数最多，分别达到37.5%、56.82%和46.6%。健康的课外文体活动有利于促进人际交流、增进友谊、培养归属感，有益于缓解焦虑。
心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，“经常参加课外活动留守儿童”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等内容量表得分低于其他留守儿童，尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童。
4.3 关于留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果的讨论
结果显示：在加强家校联系方面，50%的领导和36.36%的班主任选择了“通过家访”这种直接的方式，但44.37%的留守儿童却选择了“通过社区”的间接方式。访谈发现，现在的农村中小学，家访已经很少了，教师“无事不登三宝殿”，找上门来，就是学生出问题了。
4.4 关于家长加强家庭亲情教育措施调查结果的讨论
结果显示：56.25%的领导认为家长主动寻求学校支持以加强家庭亲情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守儿童认为，家长多与孩子团聚最有利于加强家庭亲情教育。心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，至少“与父母一方一起生活留守儿童”心理健康水平与其他留守儿童相比，差异虽不显著，但也表明跟父母在一起，有利于缓解留守儿童心理焦虑。
4.5 关于留守儿童心理健康自助措施调查结果的讨论
结果显示：75%的领导、53.41%的班主任和59.31%的留守儿童认为“主动与父母交流，积极面对留守生活”最为有效。心理具有主观能动性，只有那些为留守儿童所认同、接受并愿意努力付诸实践的教育影响，才有可能在他们身上发生预期的观念与行为变化。心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，“经常和父母联系留守儿童（n=491）”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低于其他留守儿童，其中，孤独倾向、身体症状焦虑水平显著低于其他留守儿童。
5 结论
建立实施教师指导下的“同伴帮扶”制度机制，丰富课外活动、培养留守儿童积极心理品质，家长争取更多时间与子女共同生活，留守儿童主动与父母联系、积极面对留守生活，构建学校、家庭、社区“三育”联动共育机制等，是农村留守儿童心理健康教育的有效策略。
参考文献
1 中小学心理测评系统指导手册[M].北京。北京华夏赛科技术发展有限公司。88～107
近年来，关于农村留守儿童被拐卖、拐骗、犯等恶性事件屡见不鲜。据全国妇联的《农村留守儿童状况调查报告》（2008年）显示：被拐卖儿童中，留守儿童居第二位。某中学1名13岁的女学生，父母均在外打工，一次晚自修回家路上被本村一男青年后，因屈辱害羞不敢向爷爷透露，直至怀孕快生产时才被发现；这类事件的增多表明农村留守儿童的安全监护状况令人堪忧，同时也反映出农村留守儿童缺乏自我保护能力和意识。我国在对儿童权利保护的法律规定上，一向是强调成人在法律上对儿童所承担的保护义务。然而，我们必须看到，“儿童不仅是保护的对象，也应该是积极主动的权利主体”，对儿童权利的保护不应该停留在成人中心的模式上，儿童需要形成自我保护的意识，而这一方面的规定却恰恰是我们所欠缺的。从长远来看，农村留守儿童的法律意识、自我保护意识和维权意识的不断提高，将有利于保护儿童自身免受侵害，有利于维护其合法权益。s
二、原因分析
从上述两类事件中可以看出，农村留守儿童无论是作为违法犯罪实施的主体，还是作为被侵害的对象，这些事件的不良后果对个体、家庭、社会造成的破坏性大，社会负面影响强烈。引发这两类事件的一个重要因素，就是农村留守儿童的法制教育没有引起家庭、学校、政府和社会的足够重视，导致农村留守儿童的法制教育严重缺失。首先，作为儿童社会化第一个场所（家庭）的教育内容涉及法律知识相对较少，无论是留守儿童的父母或者监护人，关注重心主要在集中在学习成绩上，他们都希望孩子在学习上取得优异成绩，将来能跳出“农”门，这也是大多农村留守儿童父母外出打工的最终诉求；其次，作为农村留守儿童法制教育主阵地的各中小学，其法制教育的内容也相对薄弱，甚至缺失，调查显示许多中小学校的教学计划不包含法制教育的内容，有的学校将法制教育纳入到德育课程之中，更有甚者连基本的思想品德课也没有。我们知道，品德教育不可替代法制教育，“道德人”与“法律人”关系虽然密切，但本质上是有区别的，因此，过分重视学习成绩提高，片面地追求知识积累，轻视留守儿童的法制观念、法律素质、自我保护意识、维权意识的训练和培养，可能会导致农村留守儿童违法犯罪事件或其受侵害事件增多，作为家长、监护人或学校都负有不可推卸责任。尤其是在农村留守儿童群体规模逐年扩大的严峻形势下，加强农村留守儿童法制教育工作，积极探索农村留守儿童法制教育的有效途径，保障未成年儿童特别是农村留守儿童健康成长、顺利成才。并以此为契机，展开对未成人的法制教育，既是预防未成年人违法犯罪的重要工作内容，也是维护未成年人合法权益的一项重要举措。
三、对策
当前，开展农村留守儿童法制教育，要紧密结合《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，按照《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》的要求，根据农村留守儿童的实际生活状况和成长特点，致力于帮助他们不断提高自身的法律素质、道德品质，使之逐步成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
（一）充分发挥中小学法制教育的主阵地、主渠道作用
学校法制教育具有增强学生的法律意识、提高学生的法律素养以及预防未成年人违法犯罪的功能。可是当前许多中小学的法制教育仍没有引起足够的重视而难有实效。特别是在初中阶段，很多家长、学校认为孩子应该努力学习文化知识，往往忽视法制教育。正是在这个时期，儿童的各种不良行为也开始出现，越轨行为的“高发年龄”绝大多数是在十三岁到十五岁之间。农村留守儿童这个时期正值初中阶段，大都是在县城或乡镇的中学上学，离家较远，尤其是在农村留守儿童较为集中的地区，更要发挥好学校法制教育主阵地、主渠道的作用，有针对性地开展农村留守儿童法制教育工作。首先，要在学校确立“一部教材”、“一门课程”和“一只队伍”。由国家教育体制改革领导小组研究部署、指导实施“一门课程”建设，将学校的法制教育纳入中小学生素质教育范畴，将法制教育作为中小学的一门重要的课程，每学期安排一定的学时，甚至有必要将法制教育作为升学考试的必考科目；由教育部牵头组织教育界、法律界、心理学界等相关专家编写针对中小学的各年级的一本“法制教育教材”，这样，九年义务教育加上高中三年，一共是十二本教材，通过这十二本教材的系统学习，对农村留守儿童乃至全体国民的法制观念必有很大的提升；由各中小学负责组建法制教育师资队伍，加强法制教育师资力量建设，法制教育要配备专职教师，而不是由政治教师、德育教师或其他教师来兼任。鉴于目前一些学校状况，可暂由政治或德育教师代替作为过渡，但他们必须要参加专门的法制教育学习和培训。从长远计，就是要将培养中小学法制教育专门的师资纳入教育整体规划，逐步实现中小学法制教育师资队伍建设的正规化、专业化；这三“一”在实际操作中，可以先在农村留守儿童犯罪率较高或受侵害事件多发区的中小学实行，由省级人民政府报国家教育体制改革领导小组备案后实施，并及时总结实践中的经验、方法、效果，组织交流，若可行，则在全国范围内加以推广。其次，法制教育要理论结合实际，以案说法，增强法制教育的实效性。除了书本的法律理论学习，学校还要充分利用书本外的各种灵活多样的法制教育手段，寓法制教育于丰富多彩的活动中：可以聘请法律界人士定期给孩子们上课，以案说法，增强学校法制教育的效果；与公安、监狱、法院、看守所、少管所等部门合作建立青少年法制教育基地；利用黑板报、手抄报、校园广播等方式，宣传法律知识；组织学生开展“法律知识竞赛”；还可以通过利用互联网、影视资料、图书馆、普法教育机构等多种方式，开辟法制教育的新途径，丰富法制教育内容，学生逐步养成学法、懂法、守法、用法的好习惯。
中小学的法制教育通过理论联系实践的途径，既能加深了学生对法律知识的理解，提高法律素养，强化是非观，不仅有利于降低农村留守儿童的犯罪率，同时又能增强他们的自我保护能力和维权意识，减少自身受侵害事件的发生。最后，法制教育还要与道德教育相结合，实现优势互补。法制教育、道德教育二者相辅相成，互为补充，相互衔接，关系密切。法制不能取代道德，道德也不能取代法制。不能仅重视法制教育而摒弃道德教育。法律与道德是两种性质不同而又关系密切的社会现象，中国古代社会的“出礼入刑”产生了双重结果：一方面，道德训诫具有了法律的威势，另一方面，法律规范同时要行道德的职能。所谓法律的道德化，主要侧重于守法的过程，指的是法律主体把守法内化为一种道德义务，以道德义务对待法律义务。因此，针对当前我国农村留守儿童家庭教育严重缺失的状况，各中小学对留守儿童要担当起引导、监督、管理的责任，建立和完善法制教育与道德教育相结合的教育机制。对儿童来说，辨是非、明事理的能力较弱，所以先进行法制教育后提升道德素养的方式，在实践操作上更为可行。先规定哪些是法律禁止的，再从道德层面对儿童展开渐进教育，逐渐地把法律的禁止上升为个人的行为准则，最后内化为个人思想道德素养。由此可见，充分利用学校法制教育这一主阵地、主渠道，发挥其应有作用，不仅对降低目前正在增长的农村留守儿童的犯罪率效果明显，而且对留守儿童自我保护能力的提高、危险防范意识的增强以及主动运用法律手段维护自身权益的行动也有积极作用。更进一步来讲，加强学校法制教育建设，不仅对解决当下农村留守儿童所面临的问题作用重大，而且对于所有的儿童也具有深远的意义，邓小平更是在1986年指出：加强法制重要是进行教育，根本问题是教育人，法制教育要从娃娃抓起，小学、中学都要进行法制教育。
（二）整合家庭、政府、社会等各种法制教育资源为重要补充
家庭是儿童社会化的第一个场所，农村留守儿童家庭教育的缺失，在一定程度上会影响儿童社会化，但农村留守儿童家庭教育的功能并没有完全丧失，因此留守儿童父母及其监管人要提高对家庭法制教育重要性的认识。留守儿童的父母也要主动学习一些法制教育知识，要主动创造机会增加与子女面对面的互动，至少也要通过电话、互联网等方式进行沟通，关心他们的学习、生活情况，在交流中灌输一些基本遵纪守法的观念和自我保护的常识；留守儿童的监管人也要承担起相应的职责，通过学习或培训，不断提高认识，成为合格的家长，以弥补留守儿童家庭法制教育缺失。政府各相关部门，如法院、检察院、少管所、公安局等，要积极配合中小学的法制教育，为学校提供法制教育实践基地，并配备专职或兼职的宣讲员；同时，还要做好农村留守儿童违法、犯罪的数据以及受侵害的数据统计分析工作，与学校、研究单位、政策制定机构共享，研究分析农村留守儿童违法犯罪及其受侵害案件的特点、行为动机、犯罪方式、采取手段、诱发因素等，寻求预防和减少该类事件的思路和对策；条件允许的话，可在政府相应部门设立农村留守儿童“维权”举报电话、维权热线、法律援助部门、维权服务中心等，让农村留守儿童积极参与“维权”行动，有利于他们促进自身发展和自我保护，通过参与明确自己的法律地位，树立法律意识，正如派翠西亚•莫恰所讲：“仅仅通过一部法律并不足够，还必须持续开展教育活动和提高社会意识，开展能力建设，征集足够的资源，建立合作伙伴关系，包括让儿童全面参与。这尤其适用于保护儿童免受暴力、虐待和剥削”。
动员各种社会力量关爱留守儿童，为他们的健康成长创造良好的氛围。尤其要重视当前大众传媒，如电视、广播、书籍、互联网等对农村留守儿童的法制教育的影响。现代大众传媒对留守儿童来说是一把双刃剑，既有正功能，也有负功能。特别是互联网产生的负面“示范作用”，如一些暴力、色情和不健康的内容，对那些自控力较差，缺少监管和约束的农村留守儿童有很强的模仿效应，这也在无形中增加了法制教育工作的难度。因此，各种大众传媒有责任将不良内容和信息控制在最小范围内，加强自律，提高自身职业素质；在强调传媒社会责任感同时，应该建立专门防止传媒暴力扩散的审查机制，加强监管和审查，大众传媒主管部门要坚持不懈地开展扫黄打非活动，加强对文化市场、娱乐市场的监管。另外，还要充分发挥工、青、妇、村委会、社工组织等单位的作用，丰富农村留守儿童的业余生活，开展各种比赛项目、娱乐活动，益智竞赛等，使他们在这种积极向上的活动中远离不良因素的影响。
四、结语
关键词 留守儿童 心理健康 教育
中图分类号：G444 文献标识码：A
一、引言
留守儿童（the left-behind children），是其指父母双方或一方外出到城市打工，而将其留在农村生活的孩子们。他们多数与自己的父亲、母亲中的一人，或与其上一辈亲属，或者父母亲的其他亲属、朋友一起生活。
2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超过1260万，义务教育阶段留守儿童超过2200万。据调查显示，父母外出打工之后，与留守儿童离多聚少，平均每个留守儿童每隔4-5月才能与父母见一次面，造成了父母与留守儿童沟通甚少，远远达不到作为监护人的角色要求，这种状况极易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习也会因此而受到影响。
由于亲情的缺失，留守儿童心理健康方面存在着一些隐患，绝大部分表现出行为孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、内心封闭、缺乏爱心和沟通交流的主动性，甚至有些留守儿童表现出冲动易怒、脾气暴躁，时常会将一些无端的小事升级为打架斗殴。
由于长期与父母分离，超过四成以上留守儿童感到孤单，逾三成留守儿童出现心理健康问题。他们相对同等条件下普通孩子的主要表现如下：
1、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就与父母分离，严重缺失父母的关爱，尽管有些是由祖父母或亲朋监护，但他们毕竟无法代替父母的角色，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人沟通交流，性格变得内向。
2、自卑心理。儿童大多具有攀比的心理，有强烈的自豪感，而留守儿童夫人父母不在身边，就如同失去了坚强的依靠和保护，因此与那些父母在身边的孩子相比，留守儿童容易产生自卑的心理障碍，有些甚至会自暴自弃，丧失自信心，学习不求上进。
3、孤独无靠心理。父母外出使留守儿童感到空落，时常会感到孤独，进而产生躁动和抑郁等心理问题。
4、怨恨父母的心理。有些孩子无法理解父母，认为父母将自己遗弃给他人，无法得到应有的父爱、母爱，由此产生怨恨心理，有的孩子逐渐疏远父母，与父母产生情感隔膜，甚至对父母产生怨恨心理。
二、留守儿童心理及教育存在的问题
据有关数据统计，关于农村留守儿童的家庭类型结构，见表1，可知留守儿童的监护人目前主要有两种类型：
（一） 隔代监护。
即祖父母（外祖父母）监护留守儿童的方式较多。对于这种监护的方式，外出的父母相对比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中却有一些难以克服的问题：
1、因血缘、亲缘关系，监护人多会用溺爱的方式进行管教。较多地给予物质和生活上的满足，以及过多的宽容、放任，而较少给予精神、道德上的管束和引导。
2、监护者与留守儿童年龄差距大，思想观念不同，对待事物的看法往往存在很大的差异，有明显的“代沟”，互相难以沟通。据调查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，见表2，因此他们往往以他们自己的成长经历来教育要求留守儿童，思想观念过于保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢追求新鲜事物，做事不拘一格，寻求刺激和创新，他们的教育方法和观念很难被孙辈接受。此外，老人年龄大，健康状况欠佳，精力不足，再加上有的老人同时监护几个留守儿童，有些力不从心，难以承担监护教育的责任。
（二）上代监护。
即由父母的同辈人，如伯、叔、姑、舅、姨等亲属或他人监护。由于监护对象并非自己的孩子，监护人在监管过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。因此，上代监护也多属于放任型和物质型的管教方式，极易造成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易萌生寄人篱下的感觉，进而形成孤僻、胆小、内向的性格。
留守儿童的心理及教育状况，主要存在以下几个问题：
1、 学习状况一般。由于在留守期间这些孩子多数是和年迈的祖父母（外祖父母）或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平较低，没有辅导孩子学习的能力，重养轻教，导致孩子在学习上无法得到有效的引导和督促，多数留守儿童的学习自觉性较低，纪律不强，没有良好的学习习惯，学习成绩相对较差。
2、情感世界和心理封闭。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生一些心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中无法享受到父母的关爱，遇到困难时不能从父母那里得到情感的支持，在学习、生活过程中出现差错时也得不到父母及时的引导和纠正，久而久之便出现了一些明显的心理行为问题，例如自暴自弃，感情脆弱，悲观消极，缺乏自信，焦虑自闭等等。
3、道德行为问题。由于缺乏有效监护和教育，留守儿童往往分辨不清事物是非与好坏，不能客观正确的看待问题，容易受社会上负面情绪的影响，极易养成一些不端行为。例如：说谎，说脏话，叛逆，盗窃等。
4、外出父母的一些负面观念的影响。那些下苦力挣钱而比文化较高的人挣钱多的打工父母心目中滋长着新的“读书无用论”的思想，于是对留守的子女没有明确的要求，顺其自然。从而“读不好就去打工赚钱”的观念在留守儿童思想中普遍存在。而一些没有挣到钱的打工父母，则认为是自己命运不好，怨天尤人，对留守在家中的子女的不闻不问。使留守儿童承担着巨大的精神压力，幼小的心灵从此背上了父母沉重的情绪包袱，严重的影响了他们的健康成长和正常学习。
5、留守儿童普遍存在着“亲情饥渴”现象。 亲情的抚慰与关爱对孩子的成长起着非常重要的作用。大部分留守儿童正处于身心快速发展的时期，他们对自身的变化以及人际交往等方面有着自己的认识与理解，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有倾诉的渠道，有亲人的安慰。但由于他们的父母常年在外务工，有的半年，一年甚至多年都难以给孩子打一个电话，写一封信，见一次面，很难维系亲情，沟通思想或倾听烦恼，很难给孩子予以足够的关爱。有的父母与孩子多年无法见面，以致孩子遗忘了父母的容貌，更谈不上亲情。
6、监护人缺乏保护意识导致留守儿童受到意外伤害。 由于大部分留守儿童还是未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对于突发事件缺乏应变能力和自救能力，没有父母的监护，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守儿童上学路途较远，经常早出晚归上学，他们的人身安全令人担忧。
表1 留守儿童家庭类型结构
表2 隔代照料的祖父母受教育程度 %
三、建议
我国社会经济的快速发展的同时，留守儿童群体也在不断扩大，这一特殊群体的身心发展和教育问题已成为大众关注的焦点。留守儿童也有他们的喜怒哀乐，有他们的优点和缺陷，需要我们对其进行全面认识。，留守作为一种特殊经历，的确对留守儿童造成了一些负面的影响，我们希望社会、学校和家庭尽可能给予留守儿童更多的关心和照顾，让他们真正从心理上获得大家庭的温暖。
1、加强学校的教育与引导。学校应给予留守儿童更多的关爱，留守儿童的教师，特别是心理咨询教师应该在感情上关爱他们，心理上疏导他们，学习上引导他们，生活上照顾他们，与他们多谈心，了解他们的实际困难，并有针对性地解决他们生活、学习、思想、心理等方面的烦恼和困难。学校要在课外开展多种形式，有益于学生身心健康的文体活动和兴趣小组，并鼓励留守儿童积极参与其中，丰富他们的课余生活，鼓励他们主动与同学沟通交流，注重培养他们乐观开朗、乐群合群的情绪情感，使留守儿童在学校这个大家庭中得到关心，感到温暖。
2、教育监管部门应将心理咨询室引进农村中小学，为留守儿童建立心理档案，定期对留守儿童开展心理咨询与团体心理辅导工作，并在课内外教育活动中渗透心理健康教育知识；学校、监护人、父母之间也应加强沟通与交流，关心孩子的心理健康，及时了解和掌握孩子在学习生活人际交往中遇到的各种烦恼，并作好心理疏导工作，使留守儿童身心得以健康发展。
3、加强对监护人的培训。在留守儿童较多的地区，当地政府或村委会可以举办留守儿童监护人培训班，向留守儿童监护人讲授新的教育观念 科学的育儿方法和知识，用形象生动的事例告诉他们应如何教育孩子。也可做些有关儿童心理发展的知识讲座，提高监护人的教育能力和水平，使他们真正肩负起对留守儿童的教育职责。
4、完善托管中心机制。一些留守儿童聚集的省区为了解决留守儿童生活及成长教育问题，设立了留守儿童托管中心，但实际上，托管中心这一市场化运作的机制仍然存在许多弊端。托管中心中的工作人员培训、食宿条件、教育环境等软硬件建设应该实事求是，真正为留守儿童身心健康成长着想。
5、家庭、学校、社会合一，塑造留守儿童完善人格。事实上，留守经历本身并不会直接导致留守儿童种种不良的心理问题，其根源问题在于留守儿童生活、教育中思想教育的真空。个体的成长会受到家庭、学校和社会三方面的影响，完善的或者说成功的教育是由学校、家庭和社会三方面的教育共同作用的结果，不能厚此薄彼。只有家庭教育、学校教育和社会教育得到共同的发展时，教育才能发挥其最大的功效，家庭教育的缺失使得农村留守儿童的学校教育效果无法通过家庭教育得到最好、最大程度的延伸或保持。事实上，留守儿童问题并不在于亲子的分离，而在于学校教育、社会教育家庭教育之间关系的失调，亲子离异只是进一步加剧了儿童生活的不完善性和教育环境的不完善性，把儿童置于一种毫不设防的生活环境的影响之下。
（作者： 南昌理工学院心理咨询中心，心理咨询师、国际注册高级私人心理顾问师，研究方向：心理咨询与治疗）
参考文献：
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改革开放的不断深入，促进了农村劳动力的大规模转移，并成为社会流动人群的主体。绝大多数农民工选择把子女留在农村托付其他人照顾，农村留守儿童逐渐成为特殊的社会问题。这些儿童远离父母的家庭教育和关怀，家庭教育的缺失导致孩子出现心理及情感等问题。下面将在文中探讨如何解决留守儿童的情感问题，使其受到正常、健全的家庭教育和学校教育，并提出相关的教学对策。
2 农村留守儿童的现状及主要情感问题
所谓农村留守儿童是指，父母双方或一方外出打工，被留在农村由其他委托监护人监护的6―16岁的农村儿童。目前，农村留守儿童在全国农村儿童占有较大比重，随着农民工数量的增多不断增多。农村儿童在情感方面及教育方面主要存在以下问题：
第一，人生观、价值观扭曲。为了响应计划生育政策的号召，多数农村家庭孩子为独生女，容易受到家人的过分溺爱。外出打工的父母多是在用零用钱弥补孩子，隔代监护人和委托监护人对孩子的管教不严导致留守儿童价值观的扭曲。有些孩子甚至形成了享乐主义人生观，目光较短浅，想方设法逃避学习想尽快打工赚钱。
第二，心理亚健康。由于长期缺乏父母的关怀和教育，留守儿童很容易产生自卑的心理障碍和孤僻的性格，委托监护人往往只注重孩子的吃穿住行问题，忽视孩子内心的情感变化，造成留守儿童缺乏安全感，容易产生极端情绪。
第三，教育观念落后。留守儿童的行为习惯、思维方式受委托人的熏陶和影响较大。但是，由于大多数委托监护人教育观念较为落后，不能对农村留守儿童进行正确的引导和培养，甚至存在封建迷信思想。此外，受委托监护人自身水平的限制，多数管教孩子的方式较为粗鲁，使得行为习惯养成教育效果极差。
第四，留守儿童的学校教育和社会教育也存在着诸多问题。农村地区的教学资源较为匮乏，且食堂、宿舍条件还存在问题，班级的选择以学生的学习成绩来区分，限制了留守儿童的安全意识、心理健康意识的发展。目前，农村地区已经建立寄宿学校，但学校对寄宿的留守儿童的管理不到位，教育过于死板，影响学生的健康、全面发展。此外，社会对留守儿童的关注度还不够，农村学校周围环境仍然较为复杂，容易使留守儿童养成不良行为习惯。
3留守儿童情感问题产生的原因及教学对策探究
3.1留守儿童情感问题产生的原因
留守儿童情感问题产生的原因主要有社会、家庭、个体三方面，社会因素主要是指多数地方政府还没有全部建立关于留守儿童的关爱机制，及时开展了关爱活动也只是流于形式，无法为留守儿童提供健康成长的环境，更无法深入留守儿童的内心。家庭因素是指留守儿童的父母及委托监护人的文化水平较低，无法与留守儿童进行有效沟通，没有充分认识到交流对孩子的重要性。多数家长认为只要关心儿童的生活、健康及学习就可以，满足孩子的物质需要就是对孩子的关爱。留守儿童在长期缺乏家庭教育的环境中成长，常常伴有心理发展异常、孤僻、自卑等问题，给学校教育带来了一定难度。
3.2留守儿童的教学对策探究
3.2.1重视家庭教育
家长是孩子第一任教师，要想解决留守儿童的情感问题，需要从家庭教育着手。作为家长，要充分意识到家庭教育的重要性，及时转变教育观念，摒弃传统金钱教育的庸俗观念，经常回家探望孩子并关注其身心发展，对其进行正确的引导。此外，家长及委托监护人还要提升自身素质与能力，多与教师探讨孩子的教育方法，尽自己所能关注孩子的动态变化。
3.2.2改进学校教育
学校作为留守儿童成长的重要阵地，应积极探索教学方法并为学生提供良好的成长环境。
首先，扩大学校监护职能。多数留守儿童被寄宿到当地的学校，学校有责任且有义务进行家庭教育补位，在承担教育职能的同时代替家庭承担监护职能。学校可以为留守儿童建立档案，定期了解儿童的心理情况、生活情况及学习情况，及时发现问题并解决问题。建立亲情聊天室和心理咨询室并定时开放，让留守儿童有机会通过网络等方式与家长沟通，选派教师进行参与相关的咨询与指导，为留守儿童提供必要的帮助。生活老师要将宿舍管理朝向家庭化方向发展，注重孩子的生活细节，为留守儿童营造温馨的成长氛围。
其次，拓展教师教化职能。教师在留守儿童的成长过程中发挥着重要作用，通过“教书”的方式来达到“育人”的目的。因此，在留守儿童的教学过程中，更应重视教师育人作用的发挥。教师可以根据留守儿童的个体差异进行分组，将学生具体分配到任课教师，对学生进行一对一的心理疏导，帮助学生制定适合个体发展的学习计划和目标。此外，在日常的教学中，可以适当深入亲情内容，避免留守儿童出现与父母亲情疏离现象，以亲情为动力，激发他们的学习热情。
最后，积极组织活动，加强家校联动。为学生组织丰富多彩的活动能够让他们忘记孤独、排忧解虑，学校可以组织实践活动、竞赛活动、为学生提供自我展示的平台，让学生充分认识到自我价值。此外，学校要充分利用校讯通等短信平台和网络平台，加强与家长的交流与沟通，建立家校齐抓共管的联动机制。
3.2.3调动社会教育
社会教育对留守儿童的作用也不容忽视，地方政府要加强对学校周边环境的监管，为学生提供健康成长的环境。此外，社会爱心群体和爱心组织可以组织志愿活动帮扶留守儿童，为改善留守儿童教育现状而努力。
一、指导思想
认真贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔20*〕8号）和*精神，切实加强留守儿童管理教育，开展关爱服务，为留守儿童健康成长提供教育保障，为社会主义新农村建设培养新一代合格人才。
二、工作目标
（一）切实保障留守儿童接受义务教育。将留守儿童接受义务教育工作纳入全县义务教育均衡发展的重要内容，建立和完善保障留守儿童接受义务教育的制度和机制。深化农村义务教育经费保障机制改革，建立农村中小学校舍维修改造长效机制，结合布局调整，适当改、扩建农村寄宿制学校，解决留守儿童寄宿上学问题。保证全县留守儿童中的适龄少年儿童入学率、辍学率、完成率达到“普九”标准。
（二）促进留守儿童身心健康发展。重视留守儿童思想道德教育、法制教育、行为规范教育。开展特殊的关爱教育和情感抚慰，弥补家庭教育缺失，促进其身体、心理、品格健康成长。
（三）维护留守儿童的合法权益。大力宣传国家保护少年儿童权益的法律法规，宣传留守儿童家长及监护人的职责任务，宣传家庭教育科学知识和方法。加强留守儿童权益保护工作，落实留守儿童的监护责任主体，为留守儿童提供生活保障，确保留守儿童合法权益不受侵害。
三、主要措施
（一）建立健全县、乡（镇）两级政府工作责任制。将留守儿童管理教育工作纳入县、乡（镇）教育考核目标。积极整合资源，逐步建立政府“属地管理、分级负责、分层落实”的留守儿童管理教育工作机制。形成部门各司其职、协调配合、全社会共同参与的工作格局，建立健全考核评估机制，层层落实工作责任，强化督促检查，确保工作取得成效。
（二）充分发挥乡（镇）政府在留守儿童管理服务工作中的基础作用。乡（镇）政府要根据县政府的总体部署，建立健全留守儿童管理服务工作制度，认真抓好各项基础工作。要按照《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国义务教育法》的有关规定，严格依法履行教育、督促的责任。各乡（镇）要建立农村劳务输出人员家庭档案，加强对劳务输出人员和留守儿童的管理服务。各乡（镇）政府和学校每年春季（3月1日前）、秋季（10月1日前）要组织开展本辖区内留守儿童的普查统计工作，并按照相关要求将统计数据报县教育局。要督促村委会、学校与留守儿童家长（或监护人）保证适龄少年儿童接受义务教育，严格控制留守儿童辍学率。
（三）强化部门工作责任，各司其职，齐抓共管。
1．教育部门要围绕《义务教育法》等相关法律法规的贯彻实施，保障留守儿童享有的教育权利，要将留守儿童管理教育工作纳入素质教育和义务教育均衡发展总体规划，在安排、指导、检查、考评学校工作时，将留守儿童管理教育工作作为重要内容，统一部署。一是加强宣传，全面贯彻落实《义务教育法》及农村义务教育经费保障新机制。二是加强寄宿制学校建设，适度扩大留守儿童的寄宿规模。三是建立留守儿童跟踪管理档案。四是充分利用节日和假期，召开留守儿童监护人会议，共同研究留守儿童的教育管理问题。五是进一步推进课程改革，实施素质教育。中小学校要在留守儿童管理服务中，充分发挥教育主导作用。农村中小学要建立留守儿童情况登记、监护人联系、管理教育责任、情况报告、结对帮扶、沟通交流、寄宿优先等制度，保证留守儿童学校管理教育工作顺利开展。
2．民政部门要做好留守儿童社会救助工作。重点是贫困留守儿童的关爱救助工作，保障农村贫困家庭留守儿童享受应有的社会救助。协调有关部门在城乡社区管理和服务中，为农村留守人口提供有针对性的指导和服务，要及时将符合农村低保条件的家庭及留守儿童纳入最低生活保障范围。
3．卫生部门要做好留守儿童卫生保健工作，使留守儿童享有应有的卫生保健服务，保障留守儿童接受计划免疫、儿童常见病诊疗等基本卫生保健服务。宣传科学的卫生保健知识，倡导文明健康的生活方式。定期了解留守儿童的健康状况，为其提供专业的健康教育和健康咨询，提供必要的卫生保健和疾病防治条件，积极动员留守儿童家庭参加新型农村合作医疗，使所有留守儿童享受合作医疗政策。
4．公安部门要积极为留守儿童的法制教育和自我保护教育提供服务，严厉打击侵害留守儿童权益的违法犯罪活动，切实维护留守儿童合法权益，做好违法留守儿童的教育感化和挽救工作，加大对农村中小学校园周边环境的综合治理力度。
5．司法部门要开展有关儿童权益保护的法制宣传教育工作。优先受理、精心办理涉及留守儿童合法权益的法律援助案件。发挥各级法律援助机构的作用，依法积极为留守儿童和家长提供法律援助。加强对留守儿童的法制宣传教育，宣传普及《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规，加强对留守儿童的思想道德教育、法制教育和安全教育，提高留守儿童的自我保护意识和防范能力。开展法制教育师资培训，落实法制副校长、辅导员，发挥第一课堂的主渠道作用。
6．文化部门要切实加强对校园周边“三室”（游戏室、台球室、录像放映室）、“两厅”（歌舞厅、卡拉OK厅）的整治和监管，建立网吧管理长效机制，进一步规范校园周边音像市场经营秩序。
7．劳动和社会保障及农业部门要在劳务培训中增加法制教育的内容，帮助农村外出务工人员知晓自己对留守儿童抚养教育的法定责任和义务。在劳动力转移培训中，增加父母对留守子女履行义务、职责及其亲情联系的教育内容和方法指导，引导和帮助留守儿童家长切实承担起教养孩子的责任和义务。严禁企业使用童工。
8.人口和计划生育部门要充分利用和发挥人口与计划生育管理和服务工作网络的优势，积极做好流动人口家庭及留守家庭的随访和服务工作。
（四）发挥群团组织在留守儿童管理服务中的积极作用。组织动员农村各种协会、社团组织共同参与留守儿童服务工作，提高农村群众互帮互助的自助意识，增强农民群众的自我服务功能。
1．各级妇联组织要牵头负责“共享蓝天”全国关爱农村留守流动儿童大行动的组织、协调和推进工作，大力开展留守儿童社会关爱服务，积极利用和整合社会资源，兴办留守儿童服务机构，开展留守儿童托管服务，帮助留守家庭和留守儿童解决生活、学习中的实际困难。
2．各级共青团组织要积极开展“手拉手关爱留守少年儿童行动”，努力构筑留守儿童教育监护网络，维护留守儿童权益。要开展形式多样、内容丰富的关爱留守儿童主题活动，营造良好的社会氛围。
3.各级工会组织要配合有关部门了解和掌握农民工家庭及留守儿童生存发展状况，为特困农民工家庭和留守儿童提供救助和维权服务。
积极心理学留守儿童心理健康教育留守儿童是指因父母双方或一方外出打工而被留在户籍所在地、不能和父母双方共同生活的未成年孩子。近些年，我国城市化速度加快，农村很多年轻的爸爸妈妈到城市打工，由于条件限制，将未成年的孩子留在家乡由其他亲人照看，致使很多中小学生成为留守儿童。留守儿童因为不能像正常孩子那样享有父母的关爱和教育，容易出现一些不健康心理和不良行为，严重的甚至出现犯罪行为。因此，留守儿童的心理健康教育问题引起了社会各界的广泛关注。各中小学也对留守儿童开展了不同层次的心理健康教育，但效果不显著，留守儿童的许多心理问题没有得到根本改善。原因在于当前的留守儿童心理健康教育是以传统的消极心理学理念为指导思想，过分地关注和渲染留守儿童存在的心理问题，给留守儿童贴上“问题儿童”的标签，诱发了留守儿童消极的心理暗示和痛苦的心理联想，忽略了多数留守儿童都是健康儿童的事实，忽略了留守儿童身上的积极因素和积极潜能，阻碍留守儿童的积极评价。所以对当前留守儿童心理健康教育进行改革刻不容缓。本文试图从积极心理学视野出发，分析当前留守儿童心理健康教育存在的问题，探讨留守儿童心理健康教育的改革，促进留守儿童心理健康发展。
一、积极心理学概述
积极心理学认为每个个体身上都存在固有的、潜在的、实际的、具有建设性的力量和优秀品质，如果能够挖掘出来，个体就拥有强大的力量解决自我生活中遇到的各种问题，人生得到完满发展，个体就能获得美好、幸福的生活。
积极心理学侧重从下列三个方面来研究个体自身的积极潜能和力量：第一，主观层面，研究人的主观体验，包括希望、满足、乐观、安宁和幸福等，其中个体的主观幸福感是研究的重点，是指人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。第二，个体层面，研究人的心理品质，尤其关注有关积极力量和美德的心理品质，如智慧、勇气、仁慈、感激等24种积极心理品质，并试图探讨能够帮助人拥有这些积极心理品质的途径和方法。第三，群体层面，研究影响个体心理发展的积极的组织系统，包括社会系统、家庭系统和学校系统，探讨个体如何利用这些积极组织促进自己积极品质的发展。
二、积极心理学视野下当前留守儿童心理健康教育存在的问题
1.当前留守儿童心理健康教育的目标比较消极
当前留守儿童心理健康教育认为留守儿童心理问题的预防和治疗是留守儿童心理健康教育的主要目标。这种以问题导向为主的心理健康教育在某种程度上把留守儿童心理健康教育工作的服务对象与工作范围变窄，认为心理健康教育工作只是面对那些有心理问题的留守儿童，其他的留守儿童就没有关注到。而且对于这些有心理问题的留守儿童也仅仅是帮助克服心理问题，而没有对他们进行发展性教育，限制了心理健康教育工作在留守儿童中应该能发挥的更大作用。
2.当前留守儿童心理健康教育的内容比较片面
传统主流心理学把各种心理问题的症状和处理方法作为主要的研究内容，认为没有心理问题的个体就是健康的个体。在这种消极心理学理念指导下的当前留守儿童心理健康教育，其内容也是片面而消极的，只注重给留守儿童介绍他们群体中存在的各种心理问题的症状，并帮助他们发现自己身上存在的各种缺点、弱势以及心理问题，分析心理问题出现的原因，掌握心理问题预防和治疗的技术和方法。这种心理健康教育可能对留守儿童心理发展造成不良影响，留守儿童容易出现错误认知，以为所有的留守儿童都存在心理问题，对号入座，错误地给自己贴上存在某种心理问题的标签，产生消沉痛苦的情绪感受。即使在心理辅导教师的帮助下，解决了心理问题，留守儿童也只学会了如何避免和克服这种不良心理状态，不会主动挖掘和利用自己拥有的积极的潜能、积极的力量去促进自己完美地发展，实现幸福人生。
3.当前留守儿童心理健康教育的组织形式比较单一
当前留守儿童心理健康教育的组织形式比较单一，主要是通过讲授法传授给留守儿童有关心理问题的知识。这种讲授法存在很多的弊端：（1）留守儿童只是被动地接受知识，学习的主动性和积极性没有被激发，学习兴趣不浓厚，学习效果不佳；（2）教师只是单向地向留守儿童传授知识，没有能够从留守儿童那里得到及时的反馈，不能够根据他们的学习情况及时调整教学；（3）师生之间或留守儿童之间的互动很少，不利于他们良好人际关系的建立以及团队合作等积极心理品质的培养。
4.当前留守儿童心理健康教育的评价体系不完善
完善的评价体系能起到导向、监督、检查、调解、激励的作用，从积极心理学视野看，当前留守儿童心理健康教育的评价体系非常不完善，体现在：（1）评价的指标消极。学校通常根据留守儿童存在心理问题的多少来衡量留守儿童心理健康教育的效果，心理辅导教师通过测验发现留守儿童心理问题较少就认为心理健康教育成功了。（2）评价的主体单一。通常对留守儿童心理健康的评价工作仅仅由心理辅导教师负责，家长或其他的教师没有参与其中。
5.当前留守儿童心理健康教育师资力量薄弱
当前农村中小学中负责留守儿童心理健康教育的教师大部分是由班主任、德育教师、校医等兼任，几乎都不是心理学专业毕业的，缺乏必要的心理健康教育的基本知识和基本理论，对心理健康教育的方法和技术不熟悉，在心理健康教育的过程中经常会受德育思维方式的影响，做出许多违反心理健康教育原则和规律的事情。即使有些教师通过参加培训或自学等方式掌握了一些心理健康教育的知识和方法，但对于积极心理学等新理念的了解也不是很多，所以几乎不可能从积极心理学的视野出发对留守儿童进行心理健康教育。
三、积极心理学视野下当前留守儿童心理健康教育的改革
1.树立积极的留守儿童心理健康教育目标
积极心理学认为，仅仅关注和解决个体身上的缺陷和问题是不能产生持续有效的预防效果的，应该通过发现和发掘人人自身都拥有的积极心理潜能、利用个体自我向上的成长能力来有效地预防和战胜心理问题，使个体成为自我心理健康的维护者、调适者和促进者。从积极心理学的视野出发，留守儿童心理健康教育要树立积极的目标不仅要帮助个别留守儿童消除心理问题，更要培养全体留守儿童积极的个性品质和健全的心理素质。这样的目标才和教育部提出的中小学生心理健康教育的总体目标“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”相吻合，才能为留守儿童获得学业成功与生活幸福提供有效指引。
2.拓宽留守儿童心理健康教育的内容
留守儿童和非留守儿童一样，不仅需要预防和治疗心理问题，更需要学会如何挖掘和利用自身的积极潜能幸福地生活。因此，除了心理问题的咨询和治疗外，留守儿童心理健康教育的重点应该是发现和挖掘留守儿童身上的积极力量。这些积极力量包括积极心理品质、积极情绪体验等。
（1）培养留守儿童积极心理品质，实现积极预防
个体拥有的积极心理品质和美德，如诚实、乐观、自尊、勇气、智慧、希望等，是战胜心理问题强大的力量，发掘和利用它们，个体就拥有自我抵御疾病的能力。所以，在留守儿童心理健康教育中，我们应该把留守儿童积极心理品质的培养作为心理健康教育的主要内容。具体来说可以采用信度、效度较高的问卷测量留守儿童拥有的起到内驱力的积极心理品质和美德，引导他们利用这些美德，如引导他们利用乐观品质战胜忧伤和自卑。针对那些留守儿童身上没有的积极品质和美德，可以采用纵向研究了解这些品质形成的过程和途径，并通过各种方式进行干预，帮助留守儿童塑造这些品质。
（2）增加留守儿童积极情绪体验，提供充足能量
美国心理学家弗瑞德克森认为，积极情绪体验能够为个体的思想和行为提供充足的能量，能够让个体思维的创造性更活跃、认知更全面、反应更准确。所以，增加积极情绪体验也应该是留守儿童心理健康教育的重要内容。如何增加留守儿童积极的情绪体验？首先是家长要多关心孩子、表扬孩子。虽然留守儿童的父母不能每天陪伴孩子观察孩子，但他们可以通过不同方式和途径关注和了解孩子行为举止和心理变化，经常和孩子沟通和交流，关心孩子、鼓励孩子，让孩子感受到父母的爱在身边，感受到父母的肯定与认可，增加他们的积极情绪体验。其次是教师要善于发现留守儿童的闪光点，创造机会让他们体验成功。每个孩子都有自己的长处和优势，教师和孩子建立良好的人际关系，用欣赏的眼光从孩子的日常学习生活中发现他们的闪光点，用激励和赞美的语言，为孩子营造积极的学习氛围，让他们在尊重、鼓励中增加自信、乐观等积极情绪体验。教师还可以创造某些情境让学生获得成功，体验成功带来的快乐，增加积极情绪体验。
3.丰富留守儿童心理健康教育的组织形式
仅仅依靠讲授法这种单一形式不利于留守儿童积极心理品质的培养和积极情绪的体验，无法满足留守儿童心理健康教育的需要，因此，要丰富留守儿童心理健康教育的组织形式，突出体验式教学，让学生在参与实践中不知不觉地体验积极情绪，自然而然地形成某种积极心理品质。例如，可以采用情境教学法。情境教学法是心理辅导教师在教学过程中，根据教学目标的需要从留守儿童生活中选取某些典型场景，让留守儿童进行相应的角色扮演，引起留守儿童某种情绪和态度体验，促进留守儿童积极心理机能发展的教学方法。在情境教学过程中学生是活动的主体，学习的兴趣被激发，学习的主动性和自觉性提高；教师和留守儿童之间双向交流，教师可以及时了解留守儿童的学习情况而对教学进行及时的调整；留守儿童之间是互动的，在合作完成某种任务的过程中，他们的团队精神、人际交往能力等积极因素得到培养。除了情境教学法外，心理辅导教师还可以采用辩论法、小组合作法、讨论法、团体心理辅导法等多样化的方法进行教学。
4.完善留守儿童心理健康教育的评价体系
积极的留守儿童心理健康教育需要有一套完善的评价体系来保证其教育目标能够有效实现。因此，我们要破除病理学的评价和干预方式，完善留守儿童心理健康教育的评价体系，通过积极、客观、科学的方式对留守儿童心理健康教育进行全面评价。具体可以从以下两方面进行：（1）增加积极指标来评价留守儿童心理健康。许多心理学者认为，个体心理健康可以表现在两个方面，一方面是消极的、负面因素的减少，另一方面是积极的、正面的因素的增加，所以我们不能像传统心理学一样只采用心理问题减少来衡量留守儿童心理健康，更要把拥有多少积极心理品质、体验多少积极情绪等作为评价留守儿童心理健康程度的重要指标。例如，采用主观幸福感、生活满意度、积极的意志品质、积极的自我、积极的人际关系等积极的、正面的指标，来检查留守儿童心理健康教育的教育目标是否实现，可以有效地提高留守儿童的心理健康水平，帮助留守儿童获得自我价值的实现。（2）评价的主体多元化。留守儿童的心理健康包括他们生活的各个层面，如果仅仅由学校的心理辅导教师这样的单一主体进行评价可能会导致评价结果不科学，所以应该让评价的主体多元化。孩子的父母、实际监护人、心理辅导教师、班主任、任课教师、同学和留守儿童个人都应该参与评价。多元化的主体进行的综合评价应该会更科学。
5.加强留守儿童心理健康教育师资队伍的建设
心理健康教育是一项专业性较强的工作，只有掌握专业心理学知识、具备专业心理咨询和辅导能力的教师才能够胜任。加强留守儿童心理健康教育师资队伍的建设是留守儿童心理健康教育正常开展的关键条件。所以要通过各种方式提高留守儿童心理健康教育师资队伍的水平：（1）各学校可以通过招聘引进、特岗计划等方式引进专业的心理学教师。（2）创造机会让在职的心理健康教育教师出去参加培训，学习积极心理学等先进理念。（3）鼓励心理健康教育教师参加科研，在科研中提升专业素养。
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