摆渡老人在家乡的小河边放养羊群，不只是为自己找活干，免得闹出病来，更为了摆渡他自己，摆渡他自己的时光与心灵。问渠那得清如许，为有源头活水来，如下是敬业的小编给大家整编的摆渡老人阅读答案6篇，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
这时我才觉得可惜，然而晚了。
我所说的灰暗日子，是指青少年时期的百无聊赖。在“”中，孩子们绝不会拥有今天的丰富多彩。想造反么？我们的年龄不够造反的资格。除了大字报和传单，看不到其他可以阅读的东西。学校早就不上课了，我们不知道何去何从。充裕的光阴，对我来说是一条浩远而无力泅渡的大河。多余的时光是一块块飞掷而来的石块，把人压得透不过气。
后来才懂得，无聊是一种深度的折磨。无聊不仅仅是没有事做。寺中高僧闭目静思，并不是无聊；河畔白鹤阔步闲行，也不是无聊。无聊如同被扯掉触须到处乱爬的蚂蚁，是断了线被挂在树梢的风筝，是找不到波段嗡嗡乱响的半导体。
许多人度过这样的日子，都会想到难挨。许多人都有这样的企盼，即明媚有趣的生活只存在于未来。所以，我们不惜以抛弃今天为代价，去盼望那一天的到来。存在于未来的美好的一天是什么样呢？我们不知道。那是一份没有数额的存折，是一个没有日期的承诺，然而人们还是满怀信心地企盼着。
在生活哲学中，企盼明天和怀念旧日是一块金币的两个面。它们是一回事，只是图案不同。也许青年人更企盼明日，老年人更怀念昨天。人就是这么有意思，有时拿着时间这块金币，却不知翻转过来，把两面的图案都看一看。
我想说的话在于，今天最重要。
今天就是你搬来的一块砖，虽然朴素不足道，却垫起了你明天的一段高度。
今天是一件披在身上的棉袄，虽然不够阔气，却能挡住寒气，使你明天不会感冒。
今天是拧开水龙头冲出的清水，可以濯足，可以洗衣，可以变为香茶一杯。
我现在后悔了，为那失去的许许多多的今天而后悔。在灰暗的日子中，灰暗的是人而不是日子。因为在那些日子中，曾有过别人的辉煌。我曾拥有时间，却不知怎样支配时间，今天我想粗读一遍《明史》，我想了解一些植物学的知识，我想把古今皇帝与朝代的年表背下来，但我没有时间。我深悔过去没有在某一个“今天”中完成这件事。
然而我悟出，生活的内容，既不能寄托于未来，也不可埋怨于旧日。我们所有的生活，只发生于“今天”。因而，今天永远是最美好的一天，也是唯一可以信赖的一天。如果没有今天，我们什么都没有了。今天即使是一个沮丧的日子，譬如阴雨连绵，诸事不遂，也是可庆幸的一天。因为这是你的“今天”。
如果今天是好日子，更可加倍爱惜。原因在于它是由过去的无数“今天”积累过来的。
今天划下你生命的一道刻痕，所以最好。
（选自《月光手帕》）
阅读上文，回答下列各题。
1.本文侧重于说理、抒情，但第三自然段却是记叙性的，去掉该段好不好？为什么？
答：
2.“一份没有数额的存折”和“一个没有日期的承诺”分别喻指什么？
答：
3.在第十一自然段中，作者为什么说“灰暗的是人而不是日子”？对于生活，我们应持的正确态度是什么？
答：
4.下面对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A.第一自然段中“我在摆脱了灰暗的时候，也摆脱了日子”是指“我”在忙于从青少年时期的无聊中逃出来时，也让时光悄悄地流走了。
B.第六自然段旨在说明：企盼明天和怀念旧日不仅仅是表象的不同，其实质也是有区别的。
C.文章综合运用了比喻、排比等多种修辞手法，语言精练，富含哲理。
①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。
②当时，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹淌到到渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着**岸。
③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。
④那一天特别冷，我因有事起了个早。吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来，昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。
⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意。我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人又把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。
⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。
⑦再后来，**之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。”
⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。
⑨真想再见见摆渡老人。
1．本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的而手忙脚乱，一番折腾；再写因_________，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己_________，特地起大早送“我们”过河上学。
2．第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。
3．第⑤段中画线的语句表现了“我”当时_________和_________的心情。
4．原先，摆渡老人在孩子们的眼里是个_________的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个_________的形象。
5．“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。
示例：（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。
（2）“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。
仿句：（1）
（2）
（3）
参***：
1．恶作剧（淘气、调皮） 河面结冰 年老体弱
2．因为老人失去可爱的儿子深感痛苦，于是把父爱转移到“我们”身上，每天接送“我们”上学，所以觉得“心里好受些”。
3．愧疚 感激
4．可笑 可敬
5．举例：（1）父母把儿子摆渡到**世界。（2）老师把学生摆渡到知识的王国。
教材简析：渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上的经常，最终促使他成为一名游泳健将。
作者从客观的角度为我们描写了一个诚实、倔犟、勇敢、执著的少年，并结合散文化的抒情语段令读者备感文字的优美，是文与道的完美体现。
设计理念：“读”占鳌头。有层次（课题――全文――重点段句）、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美，领悟笔者真情实感，从而达到学生、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本，本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点，采用“反刍式”教学。
教学目标：
1.随文认识本课生字，理解“奇葩”“锉动”“滑进”“倔犟”等词语。
2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。
3.反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。
4.学习渡河少年那种执著向上，永不退缩、勇敢的精神。
教学重点：抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。
教学难点：正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔犟性格时的衬托作用。
教学准备：1.学生充分读本文。
2.制作多媒体课件。
教学时间：第一课时。
教学流程：
一、吟诗初读，领悟故事
1.一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船。同学们，这让我想起了唐朝大诗人韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友――渡河少年。（出示课件，课题）齐读！
2.教师板书。指导“渡”与“度”的差别。
3.齐读文题，强调“渡”和“度”的不同。
4.学生自由读课文，读准字音读通句子，检查生字词的掌握。
善良 清澈 撑船 溜圆 奇葩 倔犟
5.归纳概括课文的主要内容。
引导学生将“谁？为什么渡河？怎么渡河？”3个问题的答案，加上“可是、然而、最后”等恰当的关联词，变成通顺简洁的一个语段来回答。
哪个词语形容渡河少年比较合适？（板书：倔犟。）
小结：刚才3个问题大家用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。
二、精读课文，揣摩人物
（一）品读人物（学习1～12自然段）。
1.课文为我们描写了几位主人公？（两个：老爹、少年。）
2.故事就发生在老爹与少年之间，而作为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来。请同学们默读、静思，从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个怎样的人。画出文中相关的语句，反复品析。
（二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点。
【设计意图】此处对于老人的理解，必须尊重学生的个性体会，指导朗读时要体现出欲扬先抑的过程，可以引导，可以参与，不可以明示。
1.（根据学生的回答相机）出示一：
老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”
因此句得结论一：老人是“唯利是图” “冷酷”的人。
2.出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
结论二：老人“并不坏” “有同情心”等。
3.出示三：“上船吧――别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”
结论三：老人是“好人” “善良”的人。
4.小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（善良）的人。
5.既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？
【设计意图】学生会找到书中的文字加以佐证，这是很好的习惯，应予以肯定。
结论：从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。
（三）与学生共同探讨少年的性格特点。
诚实的少年
（1）当时这份诚实换来了什么？
（2）出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。
倔犟的少年
分析重点段落：（相机出示。）
（1）“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒――倔犟在萌生。
【设计≮≯意图】指导朗读“立”时要结合“孤零零”的体现少年内心情感的定位。
（2）“少年好像没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好像”“别过去”得出结论――倔犟在生温。
“少年不理他，依然向前游。”真切感受――倔犟到底。
【设计意图】通过老汉和少年的对话练读，体现作者准确表达人物内心的写法，指导朗读感受人物，可以师生对读，激发阅读兴趣。
点面结合――将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示
（1）分角色练读，再次体会少年的倔犟。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托。）
（2）师生合作读，体会作者刻画的鲜活的人物特征。
三、品读课文，感受自尊
引导学生默读（13～15自然段）。
思考：读了这一部分最让你感动的是什么？
1.感动于少年成为了一名游泳健将。
（1）少年为什么会成为一名游泳健将？
（2）小结：不是倔犟使他成才，而是倔犟唤起了他的自尊、自立、自强和他的执著，有了这些才使得少年走上成才之路。
（3）由此我们再来看这位少年。
他还是（ ）的少年。
2.感动于少年在成材后还写信要感谢那位摆渡老人。
（1）为什么要感谢他？
（2）小结：因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。所以作者重彩写少年遭受老人拒绝渡他过河而改变他命运的这件事。它让我们真切地体会到了那一刻少年的心理路程――没有您的船我一样可以渡河。
四、拓展阅读，感悟精神
总结：作者不仅为我们塑造了一位倔犟、自立、自强、执著的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。（板书：自尊 感恩。）
所以我们不但要学习他的自尊、自立、自强，还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗。
出示：
感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
摆渡老人
读中学时、学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。
当时那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的。地方，老人好一番折腾，才将船撑到渡口，我们便哄笑着**岸。
最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人那跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们是“心忧读书愿天寒”。
那一天特别冷，我因有事起了个早。吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳漱了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说有学生耽误了上早读，今天我就起了个早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。
船到河心，老人忽然回头对我说：“你们小孩子可要好好读书啊”那双眼中竟满含着期待和爱意。我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？唉，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学’但那时家里太穷”没上成。后来他得病去世了，我一直感到对不起他，就在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人又把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到他笨拙可笑，鼻子却有些酸酸的。
那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起过哄^于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。
再后来，**之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。”
“好好读书”，这句话一直留在我的记忆中。
真想再见见摆渡老人。
1、填空。
摆渡老人原先在“我”的眼里是一位的老人，可经过“那一天”之后，他在“我”的心里变成一位_________________的老人。
2、文章最后说“真想再见见摆渡老人”。想象一下，如果“我”真的又见到了摆渡老人，会跟他说些什么？
_________________________________________________________________________________。
3、在“摆渡老人”与“天游峰的扫路人”这两位老人中，你更喜欢哪一位？为什么？
_________________________________________________________________________________。
4、请设计一条有关尊敬、关爱老人的公益用语。
_________________________________________________________________________________。
参***：
1．可笑可敬
2．示例：摆渡老人，这些年来一直好好读书，没有辜负您的期望！
3．提示：言之有理即可。
4．示例：好好爱护老人吧，总有一天，你我都会老去。
散文的定义很广：凡是独立于小说、戏剧、诗歌等几大体裁外，都归入散文范畴，是一种自由灵活抒发见闻感受的文体，其特点是形散而神不散，所谓形散，即它的取材十分广泛，人间万象，宇宙万物，宏观微观无不涉及，或写景，或咏物，或怀古，或咏史，常常融记叙、抒情、描写、议论于一炉，运用对比、衬托、铺垫、呼应、设置悬念、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、动静结合、虚实相生、卒章显志等表现手法，让读者产生新鲜独特的阅读感悟。所谓神不散，作者不论如何选材，表达的思想感情是统一的。关于散文如何阅读的书籍多，答题技巧五花八门。近年来，我在初三中考散文复习中，主要从以下三个方面着力，效果显著：①授之以渔，心中有数；②典型引路，精心打磨；③放大病灶，矫正提高。
一、 授之以渔，心中有数。
“授之以鱼，不如授之以渔。”以往教学的散文方面的知识总是不成系统的，一零半爪的。随着时间的推移，学生遗忘得也不少。复习初，我从已学过的课文以及已考过的经典题入手，借鉴他人经验，整理出散文复习知识点提要，印发给他们，在指导他们阅读、识记过程中，尤其是结合相关文章如《背影》、《夏》、《枣核》、《白鹭》、《济南的冬天》等，做到感性和理性知识的结合。正因为全面系统地介绍了散文的有关答题知识、技巧，激活原有的知识，满足了学生的个性需求，一扫复习课堂上的沉闷无味，大多数学生都有一种豁然开朗的感觉，做起阅读题来，心中有数，有章可循。
附：散文复习知识点提要
1. 主要分类
（1） 叙事散文：以写人记事为中心，表现人物的特点或品质，反映社会现象，阐明事物蕴含的道理。主要有运用记叙和描写、托物言志、托物喻人、以小见大、象征等手法。
（2）抒情散文：作者着重生活的感受，借助充满激情的风景、风俗、人物画面，抒写自己的心灵历程，以饱满的感情波涛来激起读者心潮的浪花。借景抒情（融情于景）或直抒胸意、欲扬先抑、虚实相生、浓淡相衬是主要手法。
（3） 议论性散文：借助形象描绘、引用、事例简述及直接抒情来达到议论的目的。
2. 阅读方法
（1） 粗读，整体感知。
①了解主要内容，抓“文眼”。
②标出抒情的议论句、过渡句、每段的中心句、总结句。
（2） 细读，研读题目。
①抓住题干；②明确要求。
（3） 精读，筛选整合答案。
①扣住题目要求，找准相应答题区域，进行提炼组合。如有的指代一类的题目，一般在前面找；有的则隐含在文中，须提炼；有的答点分散在几处，须组合。
②组织归纳，围绕要点，做到句子通顺，言简意赅。
③有的根据分数值，分条陈述，有几分，大概有相应的几点。
3. 考题呈现
（1） 整体感知题。本文主要写了什么？作者的态度、情感、观点是什么？
（2） 理解词语在具体语言环境中的意义和作用。
（3） 重要句子的深刻含义和作用，品味富有表现力的语句。
（4） 提取并整合文章要点。
（5） 结合文本或比较阅读，谈谈自己的理解和体会。（开放题）
4. 应对策略
（1） 整体感知题
①主要内容的答法。主要人物（谁）干什么，结果怎么样。
②作者的态度、情感、观点，首选看文末，其次抓抒情议论的句子。
（2） 词语在文中的答题技巧
①指代、代入法。代词有：这、这些、哪、哪些、之、此、它。代人和物。方法：通常到前文去找。偶尔也在后文。由近及远，一般可以摘抄原句，但有时要筛选概括。提示：得出结果后要用替接（代入法）检验，看是否符合文意。
②分析词语。
1. 判断：一般不省、调、不矛盾。2. 分析词语含义，注意双关、反语，褒贬互用。3. 分析问原词时句子的意思。省：换原句子变成什么意思，不符合实际。4. 结论：因此。
③分析动、形的作用。
1. 分析动词、形容词本身的作用，生动形象、准确地描写
2. 分析句子的表层意思。
3. 深层含义（联系语段、全文）
格式：生动、形象、准确写了+句子表义+深意（表现了……，突出了……）
思想感情指文中表现出来的好恶，褒贬之情，具体有喜、怒、哀、乐、爱、恨、情、仇。它包括作者的思想感情和文中人物的思想感情。通常：喜悦、欢快、高兴、兴奋、激动、自豪、热爱、爱戴、孝敬、思念、依恋、忧伤、关爱、体贴、赞美、怀念感情、忧虑、痛苦、失望、愤恨、仇恨、讽刺等。
（3） 句子的答题技巧
①题目：开头、结尾、过渡句。重要句子的特征：含蓄、深刻。比喻、拟人等修辞手法。
②作用
题目——揭示中心，含蓄形象，激发兴趣。
开头——引出话题，点题，设置悬念，激发兴趣。
结尾——总结、揭示（突出主题），深化中心（语言含蓄、留有余味）
过渡——承上启下
③对比，作铺垫等表现手法。
技巧：
1. 分析表层含义
2. 深层含义（紧扣文章中心或段落中心）
3. 修辞，什么修辞，根据修辞的特征、功能，结合具体语境，琢磨句子的含义。表述：?摇？摇 ?摇？摇，采用了？摇 ?摇？摇？摇修辞方法，（表达方式、表现手法），?摇？摇？摇 ?摇特点，?摇？摇？摇 ?摇思想情感。
（4） 提取并整合要点
①段中心句②过渡句③标志性的词，如首先，其次，再次。不仅……而且……还。
提取要点的方法：直接找。整合：叙事文：什么人（物）+怎样做+什么事。
（5） 开放题
体验感悟型——立足生活，表达真情实感。
积累拓展型——阅读文章，强化诗句文警句。
想象补写型——进入角色，合情合理。
评价鉴赏型——表明态度，摆出理由根据。
二、 典型引路，精心打磨。
认知学习理论告诉我们：人是学习的主体。人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。学生对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。学习的质量取决于效果。叶老先生曾说过：“教是为了达到不教，遵路识斯真。”俗话也说得好“榜样的力量是无穷的”。我不喜欢搞题海战术，面对纷芸众多的文章，我重点挑选了2008南通市中考语文《抽打心中的樱桃花》一文作为蓝本，典型引路，精心打磨，设计出以下练习题：
1. 本文主要写什么事？试从文中找出本文的中心。
2. 第①②段，作者为什么极力状写樱桃味美与花开之盛？
3. “这样也好，到了樱桃成熟的时候，你就知道我抽打樱桃花的用意了。”“这样”指代什么？
4. “一颗颗樱桃仿佛挂在树上的小灯笼，而那棵未经抽打的樱桃树上的果实仍然是一片青绿”，试从词语或表现手法作鉴赏。
5. 第⑤段中，“我炫耀似的指给母亲看，她笑了笑，摇了摇头”，请用自己的语言分别描述当时情境中“我”和母亲的心理。（40字左右）
6. 根据全文内容，说说标题“抽打心中的樱桃花”的作用。
7. 比较阅读，阅读《错过》选段，结合本文，谈谈人生感悟。
8. 如果你是出卷人，还会出什么题目？
以上练习题，把散文的一般考型都呈现出来，尤其是第8题，更有创意，有利于学生运用所学的知识，激发他们的学习兴趣。
“这一堂复习课上得很成功，是一堂典型的复习好课，既培养了学生的能力，会起到事半功倍的成效。”领导专家给予了很高的评价。
三、 放大病灶，针对训练。
尽管教者印发答题技巧方面的知识，课堂上典型引领，但学生在阶梯练习或考试中，或多或少地出现了一些问题，存在一些误区。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，教师要掌握塑造和矫正学习行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。为此，在讲评课上，我充分利用幻灯片、电子白板、黑板等载体，把典型的病灶加以“放大”，呈现在学生面前，扎实推进“讲——析——改——评——练——批”的训练过程。
1. 讲。请答题者讲讲答题的方法、依据。
2. 析。请大家来诊治，分析得失。
3. 改。让不同层次的学生进行修改。
4. 评。教师总结评价。
5. 练。根据学生的共性问题或自己的弱项，选择相应的题目来做针对性的练习。
成品，像杨贵妃嫣然一笑似的在脸上泛起红晕，含蓄、娇柔又优雅。不论大的成品，还是小的成品，都那么灼灼其华，绯红、淡绿、嫩黄……为初夏的浓浓绿意增添了一份花的娇艳。有条不紊的装饰，是织女巧手编织的被毯；凹凸不平的外壳，是牵牛跨越的道道丘陵。摸起来，颇有些刺手，可是，你别以为她就是这么粗枝大叶，瞧，剥开来，是晶莹剔透的果肉；咬一口，细腻甜蜜，不由得让人咀嚼起“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”、“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句
石榴，在郭沫若眼中是清新的；莲，在周敦颐笔下是高洁的；荔枝，在我眼中，则恬淡而优雅。
（选自陈桂娴《荔枝颂》）
技法：以人衬人
有一次，爸爸妈妈见我又准备出去捣蛋，板着面孔，将一本书强行塞到我手上，“恶狠狠”地告诉我：“没看完不准出去玩，回来了就考你读没读！”我千万个不愿意，可是，“高压”之下，岂敢不“恭敬从命”？
我拿起那本书，儿童图文版的《三国演义》。不管了，反正无聊，将就一下吧。
这一“将就”便一发不可收了。关羽温酒斩华雄，过五关斩六将，水淹七军；赤壁之战，官渡之战，长坂坡之役……我沉浸在书中的精彩情节里，领略英雄们在战场上的英姿。不知道什么时候，一声“咦，太阳从西边出来啦”的惊叹才将我从书中唤醒，是爸爸妈妈回家了，他们的嘴张成了大大的“O”形。“原来，看书真的比追跑疯打好多了！”我兴奋地嚷嚷着。
从那时起，我便喜欢上了阅读，“调皮鬼”变成了“啃书虫”。
（选自侯福文《书籍，摆渡着我》）
于是，比赛开始！
“第一题，手枪口径一般为多少，最大杀伤距离为多远？”老爸还没反应过来，我便答道：“9毫米，50至100米左右。”我微笑着指着电视，答案出现了，一模一样。
“第二题，在第二次世界大战时，英法联军在法国什么地方撤退，共撤退多少人？”跟上一题反应几乎一模一样：“法国敦刻尔克，共撤退33万人。”老爸开始用一种惊奇的目光打量我，因为我又对了。
几个回合下来，老爸举起了双手：“后生可畏啊，不错不错，老爸甘拜下风！”我哈哈大笑道：“看，知识就是力量吧。”老爸笑眯眯地拍拍我的肩，跷起了大拇指。
（选自许海成《读书让我的生活更精彩》）
有一次课问，我读台湾作家陈启佑先生的小小说《永远的蝴蝶》：“樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。虽然是春天，好像已是深秋了。”读着读着，我的眼泪刷地淌下来。这一幕刚好被老师看到，她惊异地快速走到我身边，轻声问我：“鹏，怎么啦？”当老师知道我是因书中情节而流泪时，才放下心来。
（选自吴鹏《咬定“书”山不放松》）