课文去年的树主要讲了怎样的一个故事？同时告诉我们一个什么道理？教师应该做好准备给孩子们上一节生动的课堂。下面是小编精心为大家整理的四年级《去年的树》教学实录（最新9篇），希望能够帮助到大家。
师：小朋友做好了，下面有很多老师，给他们打个招呼
生：老师好！
师：一起来看，这是谁？
生：会走路的树
师：谁来和他打个招呼
生：你好！会
师：还有谁愿意和他打个招呼
师：上节课，我们一起学习了课文的第一、二自然段，打开课文，再读读课文。
生：（读课文第二自然段）
师：就这样，小鸟和小树成了一对好朋友，这对好朋友会发生什么事情呢？让我们一起拉读一读 第三、四自然段
师：谁愿意站起来读一读，其他小朋友一边听，一边思考。
生：这个小树和小鸟去了许多地方。
师：你从哪些地方看出他们去了很多地方？
生：读课文
师： 板书：天天来陪 真是形影不离，谁能来读一读
师：这是谢谢你了，天天来陪小鸟。
师：天天来陪，能说说这棵小树怎么样？
生：很热情，很喜欢交朋友。
师：从哪些地方看出来呢？
生：他去了很多地方，知道许多有趣的事。
师：我听出来了，你们去了很多地方。
师：我还听出了，你注意了这个词语。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的鱼儿，又大又红的苹果，看多了红杉树，看到了壮观的瀑布……
师：让我们一面听，一面想象他们去了很多有趣的地方？
师：你从第三、四自然段中，你还知道了什么？
生：我还知道，小鸟要走了。
生：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……
师：她飞得多慢呀！
师：多么难舍的感情呀！让我们自己读一读，他们！
学生自由读课文第三、四自然段
师：小鸟和小树虽然分开了，但是这份情还凝固在他们心间，自由读课文5到9自然段，体会这分感情。
生：
师：第二年的春天，小鸟又飞回来了。她看见了什么
生：金色的小鹿
师：你来读一读，这是一只怎样的小鹿
生：美丽的小鹿
师：你来读一读，让我们看看小鹿怎么美，你们美美的读一读。他美在哪里？
生：金色的角，
师：这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。
师：你们默读课文，小鸟和小鹿的对话中，你读懂了什么？
生：他想起了去年那棵会走路的树。
师：小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢？
学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。
师板书：常常
师：在家里提过一次吗？你认为小树会提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激动、很高兴
师：你能用朗读表现出你的感情吗？谁来做做小鸟，读出你的感情。
师：又惊又喜，小驯鹿又会怎么样呢？
师：小鸟见到老驯鹿的家，会说些什么？
生：略
师：让我们一起来读一读课文，一起来感受这友谊的深厚
指名读课文。
师：感谢两位同学给我们带来美的享受。今天我们来看看三个字，这是我们这课最难的三个字
出示：概 趣 激
师：认真看这三个字，你是怎么记住这3个字。
生：概 趣 激
老师范写生字
学生开始临写生字。
师：好，小朋友写得这么认真，老师真不忍心打扰了！下课后回到教室再认认真真地书写。下课，向听课老师再见。
[《会走路的树》教学实录]
师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书：去年的树 )
师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。
（学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。）
师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:你用心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友谊。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？
生:是的。
师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
师:同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，
三、研读课文，倾心对话
师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——
生:好朋友。
师:（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？
生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很快乐。
师:你能读出他们的快乐来吗？
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生:（摇头晃脑地）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？
生:难舍难分。
生:依依不舍。
师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友，来读这组对话。哪对朋友先来？
（一组学生走上讲台对话，教师读旁白）
师:同学们觉得他们读得怎么样？
生:很好！
师:好在哪里？
生:他们读出了舍不得分开。
生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？
生:这是小鸟向树许下了一个承诺。
师:真好，他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？
生:要坚定！
师:请再读一次小鸟说的话，好吗？
生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？
（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白）
师:从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。
师:让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一起来对对话，好吗？
生:好！
师:准备。
（学生男女分角色读，学生模仿语气）
师:你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！
（学生再次分角色读，女孩子语气非常坚定）
师:（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望，依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？
生:树不见了，只剩下树根留在那里。
师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？
生:小鸟可能问了一个又一个人。
师:是啊，她想着一定要找到树。
生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！
生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。
师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。
师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。
（ 学生自由地练读）
师:想读了是吧，谁先读第一句？
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？
生:我听出焦急了。
生:我听出了担心。
师:你们很会体会。谁再来读读？
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？
生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？
生:（异口同声）应该是更焦急了。
师:一起读！
生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师:那第三次问话呢？
生:更焦急了，也更担心了！
师:你真会说，就请你读读第三句。
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？
（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）
（学生找第一自然段并读）
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）
谁再用幸福的语言给我们读一读？ （有一种幸福的感觉再向我们传递着）
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）
师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？
师：谁来读一读？（点人读）
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。（男同学：再见了，小鸟------）
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）
师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)
师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？
生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。
师：里面一条横，这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横？
生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。
师：这个办法很形象。谁还想说？
生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。
师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！
师：(出示学生写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？
生有摇头的，有笑了的，有说不好的。
师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。
生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。
师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)
师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？(师在“融”字上画辅助线)
生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。
师：对，像滑滑梯。
师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看
师：怎么样？(学生点头 说好)
师：那请你也试着练写1个吧。
生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。
师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！
师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。
学生自评练写。师巡视指导。
1、 理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、 对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
《去年的树》教学实录之二
一、揭题导入，初读交流
T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
T：哪四组，你数出来？
S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话。
T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）
T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
2、自学三组对话。
T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的`伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。
T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
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T：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）
T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）
T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快
师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急！鸟儿看了又看，是不舍得离开呀！同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么？
生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。
生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。
生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。
师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)
学生齐读最后三个自然段。
生:（眉头皱起）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”
师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师:老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师:二组读下去。
生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师:他多么想知道呀。再来一次。
生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
师:三四组一起来！
生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”
师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？四人各选定一个角色练一练。开始吧。
（学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导）
师:请一个小组来读。
（四人小组成员站起来，对话）
师:你们觉得他们读得怎么样？
生:很好！
师:好在哪里？
生:×××同学读出了小鸟的焦急。
生:其他三个同学回答得很流利。
师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢？
生:伤心。
师:一起读，读出树根的伤心。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师:我也感到非常的伤心。
师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。
生:（拍手）好！
生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！
四、引导想象，补充留白
师：（出示课文中的图片，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。（出示最后三个自然段的文字）
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？
生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。
师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？
生:树，我终于找到你了！
师:多么激动啊！
生:树，我来给你唱歌了。
师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。
生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢？
生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？
师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。
生:朋友，再见了！
师:小鸟真不忍心分手。
生:树，再见，我还会来看你的。
师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。
师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—
生:好朋友！
师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—
生:（语气渐强）好朋友！
师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—
生:（语气高亢）好朋友！
师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—
生:（感情爆发）好朋友！
师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）
师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。