小班教育随笔(通用10篇)

幼儿园的教师随笔又不确定性的存在,只要是你观察到的都将可以写下来。这次为您整理了小班教育随笔(通用10篇),希望可以启发、帮助到大家。

小班简短教育随笔 篇1

今天中午吃过午饭,雅僖奶奶来到幼儿园说:“今天正好是赶集,我带雅僖去买双新鞋子。”因为要有新鞋子穿了,雅僖也是满脸笑容,高兴地不得了。接着雅僖奶奶又说:“下午我们就不来幼儿园了。”“不来幼儿园?雅僖病了吗,还是有事?”“没事,再来送我还得再来接,就半天时间不碍事吧?”

其实,自升中班以来,班里有那么几位小朋友比较自由散漫,幼儿园愿意来就来,不想上了连个假也不请,老师打电话问及原因,家长随口答一句:什么事没有,孩子不愿上幼儿园,就让他在家呆两天。最后还附上一句客气话:让老师您费心了。

在我看来,这种现象是家长对幼儿园工作的不理解,不支持,对孩子也不负责任,他们总《·》以为在幼儿园里什么也学不到。孩子的日常行为规范、各种良好习惯的养成、以及有些孩子性格的转变、回家与父母交流的方式等诸方面,难道家长朋友没有发现您的孩子变了吗?孩子的变化在一些很小的方面都会体现出来的。

我对雅僖奶奶讲了一些教育孩子的良好方法,雅僖奶奶也很羞愧。

为了我们祖国的下一代,希望家长朋友们能与幼儿园与老师密切配合,共同促进宝宝的成长。

小班教育随笔 篇2

游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。

例如:玩“益智区纸杯子”时,幼儿提出了很多种玩的方法,有的可以一个一个套在一起,幼儿可以把它们一个搭起来等不同玩法。”通过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。

总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

小班教育随笔 篇3

区域活动又开始了,今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪,峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体,可身上什么也没有,怎么办呢?我就鼓励他自己想办法解决。于是,他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官,并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛,接着开始做小猪的四只脚了,可是不知道为什么,他做着做着就停下来了,想了一会,还是不行,他走到我跟前对我说:“老师,我的小猪为什么腿都瘸了呀?”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋,就对峥峥说:“你去找一找,哪些东西比较小点,能够做小猪的腿的?”他开始找了一会没找到,于是动翻翻、西翻翻,突然发现了一小土豆,正好可以做小猪的腿,困难解决了,他又开始做了……

不一会,峥峥开心地对我说:“老师,你看这是我做的小猪。”我及时表扬:“你真棒!”反思:我觉得在我们各个主题活动的开展中,不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料,让孩子随着主题活动的开展而有东西可操作,有东西可玩,让孩子自由选择操作,发挥孩子的自由想象。在孩子遇到问题时,我鼓励孩子自己想办法解决,发展孩子自我解决问题的能力。

当孩子再一次遇到问题时,我又适当进行引导,还是让孩子自己解决问题,聪明的孩子一点就通,想到了好办法。孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。教师及时对孩子进行表扬,更是让孩子无比的激动与兴奋。

不经意的一句话 篇4

寿光市营里镇幼儿园 刘俊荣

一天,张俊超小朋友对我说:“老师,雨涵和张月说你坏话了,他们说你说话不算数,骗人。”当听到俊超的话后,我在心中自责自己:说话太不慎重了。

因为在前天,我们幼儿园在进行卫生大扫除,我给她们俩人布置了一个任务,要求她们帮我打扫储藏室的卫生,她们在整理卫生时,在仪器橱的抽屉里,发现了两个拼图板,这时她们问我:“老师,还要吗?”我想:各班里都有拼板,已经够用的了,同时,也为了激发她们劳动的积极性,我不经意的说:“你们俩个积极打扫卫生,整理完卫生后,拼板你们每人一个。”听完我的话,她们俩人高兴的干了起来,她们的干劲很大,很快就把地面、窗台打扫的干干净净的,并且把物品摆放的很有序。等她们整理完了卫生,我告诉她们可以休息了。她们又问我:“老师,拼图板给我们吗?”这时,我才想到,如果把拼板给了她们俩个,她们一定会很高兴,会告诉其他小朋友的,其他小朋友也会要的,因为他们也经常帮老师整理卫生的,这样会不合适的,想到这些,我告诉她们把拼板放到橱里。在上课时,我又对她们进行了表扬,这事也就这样过去了。没想到,自己不经意的一句话,竟给她们留下了不愉快,并且也破坏了我在她们心中的威信,想到这里我对张俊超说:“她们说的对,老师确实做的不好。”这时我找到了她们,给她们道了歉,同时也向她们讲清楚了不给她们拼板的原因,听后,她们俩个对我的做法表示理解。

通过这件事使我想到:今后,在跟孩子们讲每句话时,一定要慎重,不能信口开河,因为,有时不经意的一句话会给孩子们带来不愉快的。

小班教师教育随笔 篇5

吃饭时,老师都是让小朋友坐好,把手放到膝盖上。老师把饭菜盛到碗里请他们凉一凉再吃。刚开始他们不理解,想用手去碰碗,很危险。因为在家里,家人是喂或把凉好的食物给他们吃,吃到嘴里的食物都是不凉不热的。

在幼儿的眼里,任何食物都能马上吃。所以在我们老师的保护下让幼儿轻轻碰一下刚盛好饭菜的碗,让他们直接感受冷、凉、热、烫。这样幼儿在吃饭时就不会轻易去碰碗了,即使碰,也会特别小心。同时,幼儿在等待进食的恰当温度的过程中,还逐步学会了“等待”,看起来等待似乎是一件不关重要的事情,其实,等待对幼儿养成良好的性格,是十分重要的。

幼儿园小班教育随笔【通用版 篇6

春天来了,和风徐徐。晚饭后,和几位老师信步走在田径小路上。看着春天的景,闻着春天的香,听着春水潺潺,说着笑着,好不惬意。

“那是韭菜吗?”一位年轻的老师突然发问。我傻了,一个地地道道的农村孩子,竟然分不清是小麦还是韭菜!散步继续,聊天继续,可给我留下了一个深深的问号——“四肢不勤,五谷不分”“肩不能扛,手不能提”谁之过?家长?老师?

家长有过吗?有。现在的孩子在家中被高高捧起,除了要求他们好好学习,其它什么事都不用做,什么苦也不用受。特别是农村孩子,因为家长眼中只有读书,不管自己的子女智力如何,他们都希望子女能通过读书来改变自己的命运,走出大山,过上城里人的幸福生活。所以孩子在家可以不干家务,可以不用下地,可以不用风吹日晒,更不用雨淋。当家长在汗流浃背时,孩子在家吹着电扇,看着电视;当家长在寒风中砍柴时,孩子在家啃着鸡爪烤着火炉;当家长冒雨来送伞时,孩子可以坦坦然,毫无感动之心。我想对我们的家长说:请别只苦自己,让孩子一起承担吧。

让孩子去亲亲大地和大山,去摸摸农具和泥土,知道耕种的辛苦和收获的喜悦,知道什么是汗什么是累。只有让孩子现在学着生活,经历生活,懂得生活,他们将来才能更好地生活!

老师有过吗?有。学校里,老师只知教与授,让学生听话地学。学生小小年纪就开始了“坐而论道”。只知读书读书,只知作业作业。是老师让学生忽略了那春日窗外低低飞过的燕子,秋日满山似火的枫叶;忽略了泉水的叮咚,淘气的小鱼;忽略了雨后的春笋,荷叶上晶晶亮的水珠。“两耳不闻窗外事”,只争分数高与低。学生把更多的时间奉献给了学习,生活的时间少了。那究竟是为了生活,而是为了学习呢?当然,我们每一位都会说“学习是为了更好地生活!”那么,我们老师是不是该把那些被我们剥夺的时间还给学生,放开他们纯真的童心、放开他们好奇的眼、放开他们好动的手和脚,放开他们蓝色的梦,让他们走出教室,走出校园,到更广阔的原野中,吃吃苦、流流汗。如与老农一起挖挖地,起个血手泡;与老师一起上山砍砍柴,扛得肩膀红又肿;与同伴一起野炊,熏得眼泪直流……即使不能增长知识,也能强健体魄,明白生活的酸甜苦辣,让孩子们尽情地经历该经历的童年吧!

春天很短,童年也很短,但它是人生的春天,让每一位孩子的童年都像春天一样多姿多彩,充满希望、欢乐和回忆!——这是我的追求,也是我们老师和家长共同的追求!

小班教育随笔 篇7

记得刚开始使用区角活动时,在一天下午,给我们班的幼儿分配到区域活动区去玩,让我们印象很深,当时给他们其中一组玩的是角色区,他们在区角活动中扮演买烧烤的行人和卖烧烤的商人。并且分配很好,卖烧烤的分为,收钱的、点菜、烤烧烤的、还有最后一个收盘子的。

这时,我就在旁边悄悄的看着,他们有模有样的进行着角色活动,先是一个小男生来买烧烤,他首先去点菜那个幼儿面前点了几串洋芋、韭菜,点菜的幼儿把钱算好说:“洋芋一块钱一串,韭菜一块钱一串总得两块钱”当时我还有点意外,这么清楚的算账,接着买烧烤的幼儿开了钱,便把烧烤拿给负责烤烧烤的幼儿,负责烤烧烤的幼儿,麻利的把烧烤放到烧烤箱(纸张)上来回翻着烤,也像大人烤烧烤一样,在上面撒上盐、辣椒,烧烤烤好了,买烧烤的幼儿开始吃了,嘴巴嗒嗒的模仿着吃的样子,吃完以后便回座位上了,这时下一个买家又接着来买烧烤。

我连续的观察了几个幼儿,他们都是模仿大人吃烧烤的过程来进行,并且都是很有大人的范,看他们要的正开心,本来我也想去参与,感受一下儿时没有玩过的活动,但是却而止步,因为他们正玩的开心,不想去打断他们,下次一定和他们一起玩,从这个活动让我发现幼儿的模仿能力是我们无法想象到的。

也让我知道了,在角色扮演区中,他们是主角,犹如站在舞台上最闪亮的主角。

小班教师教育随笔 篇8

外行看幼儿教育,总会不自觉地陷入一种误解:教那么小的孩子,只需要一点粗浅的日常生活经验就可以了,不需要太高深的学问,孩子也不理解。所以,当幼儿园老师很简单。

但近年来,随着专业化水平的提升,不少人已从教育的专业性上维护着幼儿教师的尊严:教育本就是一种极深的学问,不仅有专业的理论,还有专业的技术,不学就不懂幼儿的想法,不学就不了解他们的发展规律。

但是,仅仅强调教育专业知识和技巧是不够的。几乎所有的教育情境,都包含更广泛的人类社会生活经验和文化科学知识。幼儿园的教育活动时常会暴露出教师在相关知识背景上的局限。例如,幼儿在游戏中自发合作,搭建了一座大桥,教师以谈话的方式来参与,希望在此基础上达到指导和提升的效果。但谈话总是无法深入,最后导致意兴阑珊地匆匆结束。教师提出的问题包括:“你们搭的是什么?”“它在什么地方?”“你们这个地方搭的是什么?”“你们怎样搭的?”孩子们面对这样的问题,要么一句话答完,要么就不回答。原因在于,教师在面对孩子的作品时,不仅没有针对桥梁包含哪些教育价值去分析和思考,而且自身也缺乏相应的人文和科学知识。也就是说,自己也不懂桥梁。

关于桥梁的知识非常丰富:桥梁是用什么材料做的?包括哪些部分?桥梁的功能是如何通过这些结构实现的?古代的桥梁和现代的桥梁有什么不同?桥梁对人类有什么样的价值和意义?有哪些美好的相关故事?……倒不是说要在这样一个时刻,将这些知识经验一股脑地倾倒给孩子;而是说,如果教师有着更好的知识储备,就可以更好地回应孩子,在孩子回答“我发现桥的两头都有这个高高的东西”时,教师就可以及时地和他对话了:“我知道了,你说的是桥塔,你见过南京哪些桥有桥塔呢?你觉得它会有什么作用呢?”

和中小学不同,幼儿园教师几乎都是“全科教师”,这意味着几乎对任何领域都要有一定的知识经验储备,尤其是在综合课程的背景下。从这个角度而言,不论是在职前教育还是职后成长,我们的学习都更应该具有“通识”的意识。这不仅涉及到是否能给予孩子合适的、正确的知识,更重要的是能否引导孩子朝向人类真善美价值的方向去思考和探索。甚至可以说,不了解人类的文化科学知识,我们就没有办法了解儿童的天性和能力,因为后者是需要前者来进行分辨和定位的。正如杜威所言:“我认为为了正确地说明儿童的能力,我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向,在我们能够把这些本能和倾向转变为它们的社会对应物之前,我们不知道它们所指的是什么。”

如果我们具有艺术文化方面的素养,就可以发现儿童作品中蕴藏着的可以媲美大师的美感和想象力;如果我们具有科学技术素养,就可以知晓孩子“为什么拱桥要建得弯弯的”问题背后的价值;如果我们懂得公平和正义的观念,就能理解孩子“要让每个人都有一大幢房子”观念的宝贵……几乎孩子的任何问题和观念,我们都能在人类的文化知识和经验里找到它们的来龙去脉,并且将之化为孩子成长的重要资源。

这意味着什么呢?意味着我们作为教师,不仅要有着教育学和心理学的专业知识,还要永远保持对文化科学知识的好奇心和求知欲,在生活中学习,从书本中学习,和孩子一起学习。用杜威的话来说,“要让我们充分揭示在儿童颇为简单的要求里究竟包括着什么,整个物理科学一点也不多……当儿童在作画或者乱涂一通时,要使我们能衡量儿童心里所激起的冲动的价值,拉斐尔和科罗的艺术一点也不多……”我们正需要练就这样一双“文化之眼”。

小班教育笔记 篇9

一枚贴画引发的表扬

餐前安静活动时,孩子们在睡眠室排排坐听故事。洋洋负责给小朋友们发贴画:发现谁听得认真就发一枚贴画贴在胸前。他还选了一张给我。我很高兴的说:多谢哦!发完一轮贴画洋洋回到了座位上。

过了一会,他来到我身边说:“马教师,我喜欢您的这张贴画,咱们换换行吗我想了想说:“不行,我也喜欢这张贴画。”他的小嘴撅了起来,说:“这张还是我给您的呢!为什么不行”我很认真地说:“你发给我了,就是我的了,属于我的。”“那我想要呀!”他说。我逗他:“那你就说一些好听的话吧,我一高兴说不定就给你了。”他想了想,嘴里嘟哝着“说什么好听的话呢……”最终他说了一句:“马教师您真漂亮。”听后我裂开嘴笑了,他看到我笑了像得到了表扬一样继续说:“还有什么好听的话呢”摆摆头,眨巴眨巴眼他又想出一句话:“马教师越长越漂亮了!”我听了笑出了声——哈哈哈!“你真会说话呀!还有吗我还哪里好呀”他又说出了:“马教师身体健康”;“马教师身条儿好”;“祝马教师新年欢乐”……

听到他说的每一样我都开心地笑!幸福的笑!得儿意的笑!他也高兴地笑,仿佛忘记了还需要换我的贴画,只是沉浸在表扬我的喜悦中。其他幼儿也随着我们的开心进程一齐听着、看着、期待着、笑着……我把贴画揭下来交到他手中,他高兴地蹦了起来,满足的笑容一向荡漾到了耳根儿。

幼儿园的小班教育随笔 篇10

随机教育 无处不在

在幼儿园的一日活动中,有时我们会看到这样的镜头:教师在组织幼儿晨间活动、户外游戏、教学活动时,不少孩子出了汗,有的还流着鼻涕,坐姿各异,但老师却容易忽视这些现象未能抓住这些偶然事件开展随机教育,从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起了随机教育的观念,善于捕捉各种随机教育的机会,并加以利用,那么教育有时就会产生意想不到的效果。为了更好地促进幼儿全面、健康、和谐地发展,就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园一日活动的。实施过程中,不仅要注重对幼儿进行有计划的系统教育,更要注重对幼儿的随机教育。

幼儿的沉默寡言

我班的王晓芳小朋友特别听话,上课非常认真,也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点,平时沉默寡言,不爱说话,总喜欢自己一个人静静的玩。

我知道这个孩子不善交往,必定会为她的将来产生一定的影响。所以,我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她:别的小朋友和你玩你高兴吗?那你去跟别的小朋友玩,他们会怎样呢?她很快就明白了我的意思,并也主动的和别的小朋友一起玩。

过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了,也爱说爱笑了,还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴,家长对她的改变也很高兴。

一键复制全文保存为WORD
相关文章