四年级语文麻雀原文(通用10篇)

四年级语文麻雀原文的内容是怎么样的呢,大家读过这篇课文吗?这次漂亮的小编为您带来了四年级语文麻雀原文(通用10篇),希望大家可以喜欢并分享出去。

听文,概括中心 篇1

好,下面我们就来听一段关于麻雀的故事

播放录音(课文朗读,但不配乐)

问,谁听懂了这个故事的内容,(看哪些同学能大致概括出故事的梗概, 培养学生的总结概括能力)

用“矛盾”来突出主题 篇2

把课文前后对比,会发现矛盾。把第四自然段的第2、3句话连起来读读,既然“落”字写出了老麻雀的英勇,那么它为什么还会绝望地尖叫呢?读第五自然段,“掩护”与“发抖”,“搏斗”与“呆立”等行为中都有矛盾,要结合语境去体会这种矛盾性格存在的普遍性。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第五自然段的最后两句话中。此时老师仍应充当“向导”的角色,领着学生自己去探究,促其“自圆其说”。在老麻雀看来,猎狗是个庞大凶狠的动物,从力量上讲老麻雀决不是它的对手,与之搏斗,老麻雀是不堪一击的,这样非但救不了小麻雀,甚至连自己的性命也要赔上,所以内心十分惊恐不安。但是,老麻雀为了使小麻雀有脱离危险的可能,唯一的办法就是飞下去,勇敢地与凶恶的猎狗搏斗,并设法赶走猎狗。“一种强大的力量”是指老麻雀对小麻雀的一种深切的关爱,一种义不容辞的责任感。为了小麻雀,老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”它宁愿放弃自己安全的处境,甚至不顾牺牲自己的生命,是这种爱给了老麻雀无穷的勇气和力量。老麻雀置身于凶残的猎狗与弱小的小麻雀当中,产生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但这不仅没有损害老麻雀的形象,反而使它的形象显得更真实,更丰满,更高大。

抓关键人物之间的关系 篇3

课文中提到了猎人、老麻雀、小麻雀、猎狗这四个角色,仔细阅读,其实他们之间是紧密联系的。下面从角色的样子、动作、神情和心理活动等方面进行一一分析。

1、小麻雀:a样子——嘴角嫩黄,长着绒毛(说明稚嫩弱小,毫无自我保护的能力)b动作——从巢里掉下来,站在地上,拍打着小翅膀。(说明处境危险,急需帮助。) c神情——呆呆的,无可奈何。(说明从未离开过妈妈的保护,还未经历过任何凶险的遭遇,面对危险没有任何的自救方法和能力。) d心理——害怕、恐惧、无助。(令人心生怜悯。)

2、猎狗:a样子——体型相对庞大,有锋利的牙齿。(说明强大并富有攻击能力。)b动作——先是“跑在我的前面”(说明凶猛威武),

然后是“放慢脚步,悄悄地向前走”(说明是捕猎高手,经验颇丰),接着是“慢慢地走进,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿”,(说明攻击力极强,已经把小麻雀视为猎物,占绝对的优势)最后是“慢慢地向后退”(说明对于老麻雀的行为,很是意外)。c神情——愣住了。(说明因老麻雀勇敢而果断的行为而震住了。)

3、老麻雀:a样子、神情——石头似的落下、浑身发抖、呆立不动(说明老麻雀面对强大的对手,也会害怕和恐怖,而且紧张。但强烈的护子之情却使它果敢地飞下来,坚定地落在猎狗面前。母爱是可以战胜对死亡的恐惧的!)b动作——飞下来、扎煞起羽毛、绝望地尖叫、掩护、准备搏斗(说明老麻雀深知,自己不是猎狗的对手,自己飞下去,百分之九十九不仅救不了小麻雀,还有可能使自己也丧命,所以它绝望地尖叫;但同时它又抱有一线希望,如果不下去,小麻雀必死无疑,如果下去,也许还有百分之一的存活的可能,它要用这百分之一来战胜百分之九十九,用生命来换小麻雀百分之一的希望。另外,它对猎狗这种以强欺弱,以大欺小的行为感到十分愤怒,所以它扎煞起羽毛,准备搏斗。)d心理——对猎狗的愤怒、害怕、紧张;对小麻雀的担心、爱护、誓死掩护的决心和勇气。

4、猎人:全文对猎人的描写是最少的,但我们能从最后一句话中感受到猎人的心理活动。“我急忙换回我的猎狗,带着它走开了。”(说明猎人的心里受到了强烈的震撼,他被老麻雀勇敢、伟大、果断的护子行为而深深感动了。所以帮助老麻雀解救了小麻雀,带走了猎狗。)纵观全文,我们很容易知道老麻雀是主角。在配角猎狗、小麻雀和猎人的衬托下,老麻雀的伟大形象就很好地体现出来。

追问、找隐藏的主题 篇4

大家都认为是“母爱”就是本文的主题,作为主题,“母爱”确实存在。但是老麻雀能最终成就母爱,拯救她的幼儿,主要还靠背后站着的猎人,如果没有猎人的人道主义精神,不要说拯救小麻雀,连老麻雀自身也难保。更本质地说,屠格涅夫其实是颂扬“人道主义”,颂扬“情爱”,通过麻雀事件来表现俄国社会出现的新的价值取向。我们反复读文本,不难发现:老麻雀拯救小麻雀,是以大护小;猎狗最后“愣住了”“慢慢地向后退”,也可以理解为它被老麻雀的行为感化了,放弃了“以强凌弱”;猎人“我”是强大者,最终动了恻隐之心,唤回了猎狗。我想,屠格涅夫是想通过这个故事,告诉人们不要畏惧庞然大物,只要敢于斗争,弱小者也是可以战胜强大者的。

根据以上对教材的理解,我们确定以下教学目标:正确读写并理解“锋利、无可奈何、扎煞、绝望、嘶哑”等词语。

(2)有感情地朗读课文,感受老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中,懂得母爱的伟大。

(3)联系上下文,通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。

(4)认真体会作者是怎样通过具体的描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。那如何扎实有效达成目标呢?我们主要通过品读重点句来体会。课文中有许多描写老麻麻雀的句子,抓住句中关键的字词,我们则能深入体会主题了。比如 “突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”这是一种怎样的勇气和力量?老麻雀又为什么有如此惊人的`举动?难道它不知道这样做有多危险吗?作者为何要用“石头似的”、“扎煞”、“绝望”的词语来形容老麻雀,这样写有什么作用吗?引导学生体会“石头似的”说明了什么,写出来老麻雀怎样的心情?利用多种方法理解“扎煞”、“绝望”“尖叫”三个词语。同时,引导学生读出老麻雀的果敢、勇气、胆量,将生死置之度外的情感。再如“在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”是啊,高枕无忧、相安无事的生活谁不想要?是什么原因让老麻雀不顾一切冲向这个险境?文中提到的“一种强大的力量”又指的是什么呢?是不是一种为了拯救孩子而无惧生死的伟大的母爱呢?在一步步的追问中,让孩子深刻感悟到老麻雀不畏、反抗邪恶的大无畏精神。故事所要表达的情感——对幼小的怜爱之情、对母爱无限的敬意和赞美之情!另外,引导学生从老麻雀的身上联系自己的妈妈,利用写话的形式抒发对母爱无限的敬意和赞美之情!

下面我对我们的磨课作一个简单的叙述。我们在吴老师的带领下,就这堂课进行了多次的磨砺实践,让我明白了一堂好课必须经过反复实践,才能不断提升。在磨课过程中,我感受最深的一点是:深入文本,把握主题。第一次试教,张老师在谈话引入环节回顾老舍先生写的母鸡:它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。这样很容易让学生的思维产生定势,文章的中心思想也被过早揭示。在初读课文时穿插字词的教学,没有把时间花在刀刃上。整堂课主要围绕老麻雀的动作、神情、心理为展开教学,忽略猎狗的凶猛及小麻雀的无助,导致目标落实不到位。在评课交流中,语文组各成员积极指出课堂中存在的不足,如对语言文字的指导不够深入,主题与文本脱离;教师激励性评价语不丰富,学生学习积极性不高等。通过全体讨论,教学时要从课文的整体意义出发,从作者真正的写作意图出发,确定要把重心放在角色间的对比上来突显主题,提出:利用关键词句在反复品读中体会老麻雀那伟大的力量。于是张老师又对自己的教学设计做了一番修改,完成了第二稿。这次试教下来后,大家都觉得教学的层次性清晰,真正进入作者的内心,课堂节奏感也强了。今天这是张老师第三次上课,我感觉她值得我学习的地文很多。张老师作为一个引导者、合作者,始终以学生为主体,循循善诱,学生乐学好学,将课堂演绎地相当有活力,让我的心灵经受了一次爱的洗礼。总而言之,一稿稿设计,一次次反思,在磨砺,在成长,在收获!

鼓励学生课后排演 篇5

课后各小组同学有兴趣的话,可以试着排演一下,并可以请我们的音乐老师帮忙,好不好?

探究讨论,体会文章表达的思想感情 篇6

师:这个故事是俄国作家屠格涅夫的亲身经历,他亲眼见到这感人的一切,用自己优美的文笔把它记录下来。他之所以这样做并把它呈现给世界各国人民,就是想让更多的人跟他一样,享受到感动,得到的启迪。不知道你们刚才听了这个故事后,心灵有没有受到震撼。

这样吧!请大家把书翻开,一边自由地阅读这篇精美的短文,一边在小组内交流自己的感想:谈论你对老麻雀的评价和为什么那样评价好吗?

学生分组读书并交流。教师在巡视中按排各组组长同学,注意整理大家的看法,并把它们简要记录下来,让学生在讨论中理顺思想,在互相争论中激发灵感,并鼓励他们能有条理地进行表达,由组长写出简短的读后感

教师自由地参与各小组的讨论,并稍加引导:(从哪些地方可以看出老麻雀有伟大的母爱精神,如果没有母爱精神支撑它应该怎么做?)

学生汇报讨论结果,教师鼓励评价 篇7

教师预以鼓励评价:你们能根据作家对老麻雀的动作、神态的描述,结合生活经验,充分发挥联想和想象,进行分析理解和评价老麻雀的壮举,说出了那么多让我受感动的感想,真了不起,这说明你们心中,一定对老麻雀非常敬佩,对母爱精神非常尊敬和珍惜,而且也肯定对母爱有着深切的体会。

用“对比”来突出主题 篇8

课文中藏着一个教学亮点:角色间的对比。首先是小麻雀与猎狗的对比,根据这一对比,使我们能更好地走进课文,还能使我们的心揪起来,会担心小麻雀的安危。最主要的对比是老麻雀与猎狗之间的对比。首先是体态上的对比,猎狗如此庞大,而老麻雀却这么渺小,力量相差巨大;其次是情绪的对比,老麻雀紧张害怕的情绪无法与猎狗一心想吞掉麻雀的情绪比横;最后是精神力量的比较,虽说前两层比较,老麻雀抵不过猎狗,但是最后精神力量的比较,老麻雀却胜过

猎狗。通过这几层对比,逐层分析,我们就能很准确地体会到文章主题,并且心生赞叹之情。

切入主题: 篇9

那么麻雀这个小动物呢?(引导学生说出麻雀的各种常见神态。学生根据生活经验,可能会说出麻雀:娇小玲珑,欢快活泼,胆小好动,等特点)

组长或其他同学汇报。 篇10

八、进一步发挥想象,加深对故事情境的理解

教师评价,编得太好了。我相信,你们编的童话故事如果拍成动画片,一定会非常好看。你们说,要是真的拍成动画片的话,该加点什么样的音乐会好一些?

(让学生想象,表达出当时那紧张的激动的场景)

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