课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。这次漂亮的小编为您带来了小学四年级语文课件【优秀10篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《蟋蟀的住宅》
【教学目标】
1、了解蟋蟀住宅的特点和住宅的建筑过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2、学习作者细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行叙述的方法。
3、理解课文内容，分段，概括段落大意。
4、学习生字、新词，理解重点词语。
5、练习写一个小动物。
6、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、了解蟋蟀住宅的特点和住宅的建筑过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
2、学习作者细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行介绍的方法。
【教学难点】
培养同学观察周围事物的兴趣，学习抓住特点进行介绍的方法。
【教学过程】
一、审题
《蟋蟀的住宅》这个题目有什么特点？
“住宅”一般是讲人的住房，可是蟋蟀是动物，这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。
师：蟋蟀会有什么样的住宅呢？作者怎样描述蟋蟀的住宅呢？我们认真学习了课文之后就会明白了。
二、学习生字新词，理解重点词语
1、填写生字表。
2、指导同学读准字音，正确书写：
逐个生字进行讨论，要求同学们找出每个字字音字形方面的特点，加深记忆。
比方：“骤”字左边是“马”，右边是聚会的“聚”，“马”和“聚”合在一起就是“骤”，读作“zhòu”，不能读“jū”或“zòu”。
3、解释重点词语，协助理解课文。
4、讨论词义，找出近义词和反义词。
三、了解课文内容，理清文章脉络，按不同方面给课文分段，概括段意
1、朗读课文，理解每个自然段的内容：
同学自由朗读课文，逐段进行理解，也可以找同学说一说各自然段的内容。
分析10个自然段的内容，弄清各自然段之间的关系。
2、教师指导同学读书，体会课文是从几个方面介绍了蟋蟀的住宅，并讨论10个自然段按内容不同可以分为几段，怎样分？
这篇课文的题目（即主题）是《蟋蟀的住宅》，全文围绕这个主题分三段。
第一段（第1自然段）讲蟋蟀的住宅是使它知名的原因之一。
第二段（第2～第6自然段）讲蟋蟀住宅的特点。
第三段（第7～第9自然段）讲蟋蟀住宅的建造过程。
四、作业
1、朗读课文。
2、誊写生字、新词。
教学目标：
1、读文章，发挥想象力，描述文中情景。
2、理解“这里桂花再香，也比不上家乡院子里桂花。”一句话意思。
3、体会作者表达浓浓思乡之情。
教学过程：
一、激趣导入
1、#课件#导语：童年是美好，那一幕幕童年往事会给人以永久回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活文章。（板书课题）
2、齐读课题。
3、教师：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1、学生选择自己喜欢方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2、读书交流。
（1）请学生选读感兴趣段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自己不懂问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1、“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2、重点理解摇花时乐趣。
（1）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”情景。
③为什么说桂花纷纷落下来情景“真像下雨”，而且是“好香雨”？
（3）指导感情朗读。
3、理解“于是，我也想起了在故乡童年时代‘摇花乐’，还有那摇落阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样思想感情。
四、课堂总结
1、课文通过回忆小时候摇桂花时有趣情景，表达了作者对童年往事无比怀念以及对家乡热爱之情。
2、指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己童年生活，有没有不能忘怀人和事？如果有，说给大家听听。
一、感知课题
读课题，从课题中你知道写了一件什么事。
二、读通课文，初步感知
1、课文究竟写了一件什么事？请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
3、出示全文的生字新词，开火车诵读，并把生词所在的句子读一读。
4、分小组分读课文。注意在评价中正音。
5、读完全文，结合课后2题理清脉络。
6、指导生字书写。
三、细读课文，理解内容
第1部分
1、读一读，事情的起因是什么？
2、魏队怎么样？在文中勾画出相关句子，说说自己的理解。
3、为什么在这种状况下，齐王还要去救赵国？（适当地引入“唇亡齿寒”的故事）
4、读课文。
第2部分
1、分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么？
2、出示课后句子，理解孙膑计谋的绝妙之处。
3、读孙膑的话，从中你看出孙膑是个怎样的人？
第3部分
1、孙膑是怎样安排的？读课文，用自己的话说一说。
2、读文，魏军的心里有哪些变化？
3、从孙膑的安排中你体会到什么？
第4部分
1、事情的结果怎样？读最后一部分。
2、为什么孙膑要选择桂陵这个地方与魏军交战？
3、魏军当时是什么状况？
4、读最后一部分，你想对孙膑说什么？
四、讲述故事，拓展升华
1、读全文，再次梳理课文脉络。
2、小组内讲故事。
3、指名在全班讲故事，交流评议。
4、拓展推荐：充满智慧的历史故事有很多，如《弦高犒师》《宰相甘罗》等。
《莲叶青青》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。
3、通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
4、把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重难点：
1、通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
2、把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学过程
一、创设情景，谈话导入。
1、出示荷叶图，要求学生说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。
2、板书课题，指导学生朗读课题。
3、读了课题，你们有什么想知道的呢？
二、初读课文，整体感知。
1、要求学生自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。
2、小组合作学习生字和新词。
3、教师分发学习纸条，巡视。
4、检查自学情况：
（1）解决学生提出的疑问。
（2）出示生字，指名认读、组词。
（3）重点指导书写“斑、缸、替”。
5、找学生分自然段读课文，解决环节一质疑中容易解决的问题。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1、小组内互动交流。
2、反馈分段情况。（教学预设：）
第一段(1)：写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。
第二段(2-4)：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。
第三段(5-7):写祖母把自己喜爱的'荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。
第四段(8)：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。
3、指出回忆祖母令“我”感动的事的部分，并再次概括内容。
4、谈感受，朗读。
提出学习任务：
四、学习课文第一段。
1、朗读课文第一自然段，画句子。
2、展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）
3、朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解作者的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，作者由景到人，触景生情。）
提出学习要求
五、小结。
感悟作者对祖母的思念之情。
小结：引导学生体会“我”对祖母的思念。
六、作业。
1、感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。
2、抄写生字。
《蟋蟀的住宅》
教学目的
1、学会本课13个生字，认识7个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点
朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程
一、激趣导入
（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？
蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）
师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，其余学生书空）
师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？（好斗、唱歌、建住宅）
板书：蟋蟀的住宅
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，用“—”画出有关句子。
2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。（在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象）
三、变换角色，再读课文
1、师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？
你们认识王老师的住宅吗？（不认识）
师：（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。可我的房子竟没这小家伙的有名，我心里真不服气。今天就聘请我们全班学生做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的住宅有名。好不好？
2、要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么样？有什么特点？请各评委了解一下。要读准字音，读通句子。
3、我想了解一下各评委的水平。
分段读课文（让学习困难的学生读），每人找一位小老师帮助纠正读音。
四、再读课文，找出生词，讨论
1、读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。
2、讨论词义。联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习“随遇而安”。
（1）随遇而安，从字面看是什么意思？（随便找个地方就安顿下来）
（2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出来的？
知识与技能：
1、在预习时，通过自主努力，学习本课13个生字的读音，会写9个生字。
2、了解课文内容，理清段落结构。能将课文分为三部分，抓住重点理解课文最后两段的意思，并体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明”的含义。
3、体会课文所描述的孩子上学、回家情景，读出自己的理解、情感。
过程与方法：
以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。
情感态度与价值观：
体会山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，感受他们学习的困难，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。
教学过程：
一、导入设疑
出示河南山区一所小学的一位同学所穿的破旧鞋子
二、初读课文
播放轻音乐伴奏带《高山流水》
1、有感情地朗读全文
2、概括课文主要内容
3、给课文分段
三、精读课文
第一部分
1、播放自制动态图片：课文插图“上学路上”的电闪雷鸣，在课文中画出描写山沟孩子每天上学情景的句子。
2、播放音频文件《狼嚎》，想象孩子们在上学路上遇到的困难，体会在这种环境下孩子们的上学心情。
3、播放视频文件《安康小学生大火把上学》。
4、有感情地朗读第一部分的内容。
第二部分
1、播放视频《山沟里的孩子》纪实片，想象山沟孩子学习时的情景，并用文字表达出来。
2、连续静态图片，展示山沟学校、桌椅、师生上课的静态图，思考“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明”的含义。
第三部分
组织小组编组，创设小组合作学习情境。
1、理解“黑夜”“……”的深意。
2、联系生活实际，对比自己现在的学习情景，体会山沟孩子不怕困难，感悟刻苦学习的精神。
四、巩固应用
布置作业：想象山沟孩子学习时的情景，再写一两段话。
《我们家的男子汉》
教学目标
1、积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。
2、通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。
3、理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。
教学内容及步骤：
一、导入新课：
1、想成为男子汉吗？生答。老师刚提出这个问题就觉得是不是有点不妥，女同学要说了，那我们怎么办，与男子汉对应的就是女强人嘛！下面我给大家每人100元钱用1～2分钟时间去挑选要成为男子汉的必需“商品”。然后说说你最先选择什么？依次选择什么？为什么要这样选择？
2、出示投影：朝阳中学男子汉超市（赶快选购，数量有限）
3、生谈，教师认真倾听，共同交流。
4、大家几乎挑空了超市里商品，昨天老师布置同学们看一篇文章，一个几岁小孩，他已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗？
二、阅读--理解
1、请同学们采用跳读迅速提取信息的方法，把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来，并在旁边作好批注，说出作者用什么写作手法，表现了小男孩什么样的性格特点？（生看书老师巡视）
2、师生交流，老师板书:天真幼稚可爱沉着勇敢刚强（老师板书）
三、合作--探究
同学思考一下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗？如果不，我们把文章的题目该为《我们家的小男孩》好不好？为什么？
四、体会--感悟
文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容谈谈吗？
五、延伸--拓展
1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。
2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？
大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。
南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。
赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。
航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。
掏粪工人时传祥曾接受过刘先生的接见。
清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。
学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。
老师总结本节课
作业自助餐：▲一类：
1、摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。
2、谈谈本节课的感想。
▲二类：
1、把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。
2、用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。
▲三类：
1、以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法
2、比较阅读贾先生的《我的老师》，谈谈你更喜欢哪篇文章和文章中的男子汉。
《三过家门而不入》
教学目标：
1、能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终”9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2、能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
教学重、难点：
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
揭示课题：三过家门而不入
质疑：说说你的理解和不解
谁三过家门而不入？他为什么三过家门而不入？
二、自读课文。
1、学生自己读课文，借助字典、老师、同学的帮助读准字音。
2、组内交流。
3、指名读，集体评议。
三、自学课文。
1、说一说大禹是怎样的一个人？你是从哪儿看出来的？
2、学生自学。
3、小组讨论。
4、集体交流。
5、质疑问难。
6、答疑解疑。
四、分角色朗读课文。
1、学生分组练习。
2、推荐朗读。
五、开展讨论。
如果你是禹，你会放下工作，回家探望亲人吗？
六、进行拓展阅读。
同学们，我国自古以来洪水就特别多，一代又一代的劳动人民为了中国的水利而前仆后继，课文中的大禹就是其中最为的中国治水利的英雄，那么，中国为什么多洪水？中国的水利情况又是怎样的？大禹治水这个故事又又哪些内容是书上所没写到的？大家可以选取自己最感兴趣的内容查阅一些资料看一下，也可以写下自己的体会。
板书设计：
24、三过家门而不入
一过家门听骂声，
二过家门闻笑声，
三过家门哨口信，
治好洪水转家门。
作业朗读课文。
《春天的雨点》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能用自己的话简单地说一说这个故事。
3、能联系上下文理解指定句子的意思。
4、理解课文内容，感受达丽玛和老师之间真挚的师生情。
教学重点：
有感情地朗读课文，能够把发生在达丽玛和老师之间的故事讲给别人听。
教学难点：
能够联系上下文理解“春天的雨点儿落在草原上，也落在老师和达丽玛的心上”的意思。
教学过程：
一、古诗导入
1、大家都已学过了《春晓》，我们再来一起背一下好吗？
2、揭示课题，古往今来，赞美春天、春雨的诗篇举不胜举。今天，我们学习的这篇课文，赞美的是什么呢？
二、自学课文，并检查自学情况
1、自学课文要求
（1）自由朗读课文，按课后习题1的要求做读书记号。
（2）联系上下文或运用工具学习生字新词。
（3）想想课文主要写了谁的什么事。
2、检查自学情况
（1）出示生字新词，让学生自由地读读，议议，记记。
师点拨重点
唇（chǘn)，不能读成chén（晨）竭(念小学最新四年级语文优秀课件ié，不念小学最新四年级语文优秀课件í）
（2）提出不理解的词句，酌情处理。
（3）课文主要写了谁？她们之间发生了什么事？
三、给课文分段
我们在第七册已经学过了好几种给课文分段的方法，还记得吗？
请自选一种分段方法给课文分段
按事情发展顺序给课文分段；
按时间变换顺序给课文分段；
按地点变换顺序给课文分段。
标出自然段，思考每自然段讲了什么意思。
按照不同的内容，根据下面的提示把课文分成4段。
1、上课的时候，达丽玛没有听见老师提出的问题。
2、放学以后，老师为达丽玛补课，并且冒雨将她送回家。
3、第二天早晨，达丽玛冒雨接老师一同到学校去。
4、内蒙古大草原上的师生情如同滋润大地的绵绵细雨。
四、学习第一段
1、自由朗读第一段。
2、我们来看一下，在上课时的教室里，发生了什么事呢？（或上课时达丽玛怎么样？）
学生可能回答：达丽玛上课没认真听，被乌汉娜老师发现。
3、乌汉娜老师又是怎么发现的呢？
学生可能回答：乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了面丽玛这双走了神的眼睛。
（1）理解“走了神”：精神不集中，注意力分散。
（2）课文哪些句子写达丽玛“走了神”？理解“游荡”。
（3）用哪个词把前后两部分连接起来的？表明这句话是什么关系？
（4）理解：“发现”，你从中获得什么启发？
4、被发现后，达丽玛会想些什么呢？
五、学习第二段
1、指名学生朗读第三自然段，其他同学思考：给达丽玛补课时，乌汉娜老师是怎样做呢？
2、达丽玛又是怎样回报乌老师的呢？
学生可能回答：达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不让心跑向大草原了。
（1）理解“发誓”：庄严地说出表示决心的话
（2）如果现在你是达丽玛，你会怎样发誓呢？
（3）达丽玛为什么要发誓呢？
学生可能回答：乌汉娜老师发现达丽玛“走了神”，用提问来证实后，并没有批评她，而是放学后给她补课。虽然只是给达丽玛一人上课，乌老师却同样严肃认真，这种教育方式深深地感动了达丽玛，她不仅认识到了错误，而且决心改正错误。所以要“发誓”。
（4）达丽玛又是怎样做的呢？
学生可能理解：她把老师讲的每一句话都印在心里。
引导：“印”什么意思，能换成什么呢？
3、正因为达丽玛这么认真地听课，所以外面下雨了，她也没有发现。
4、指名读，再齐读。
5、达丽玛没看见闪电，没听见雷声，那她听见了什么呢？
学生可能回答：“老师，我只听见您给我讲课。”是的，她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到闪电、雷声？
（1）从这句话可以看出达丽玛听课时怎样？
从哪里看出？三个“只”字可以看出。
（2）从“沙哑的嗓音”和“发干的嘴唇”，可以看出乌老师当时怎样？
6、正是这样疲劳的乌老师，当她得知达丽玛听课时，没看见闪电，没听见雷声时心里怎样？（激动）
引导：为什么这么激动？
7、分角色朗读，体会达丽玛的专心与乌老师的激动。
六、学习第三段
1、补课后，天下起雨，乌老师是怎样护送达丽玛回家的？找出有关的句子读一读，思考：你从中体会到了什么？
2、学生有感情地朗读，体会老师对达丽玛的爱，以及达丽玛汇报老师的爱。
七、学习第四段
1、齐读最后一段，思考：你有什么问题？
学生可能质疑：雨点怎么会落在人的心里？
2、引导学生联系上下文和生活体验理解。
交流中引导理解
（1）达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……
（2）天的雨点，落在草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
两个“春天的雨点”有什么不同？
春雨的特点是润物无声，老师对达丽玛的帮助，没有大声呵斥，是一种理解与尊重，这是润物无声；达丽玛对老师的感谢不是豪言壮语，是发自内心的纯真的爱，也是润物无声。在春雨无声无息地滋润下，万物萌生。同样在乌汉娜老师的关心、爱护下，达丽玛进步成长进来。广大教师正是发春雨般“润物细无声”的精神培养着祖国的新一代，新一代才得发茁壮成长。
八、总结，布置作业
基础性作业：把课文的故事讲给家人听。
《血染的实验报告》
教学目标：
1、能够正确流利有感情地朗读课文。
2、理解透、盘、吐、蜷、抬几个描写毒蛇动作的词，并能准确运用。
3、理解课文内容，感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。
教学重点：
通过对文章关键词句的理解，体会老科学家无私奉献的伟大精神。
教学难点：
理解关于施密特被蛇咬后的心理描写。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天，我们继续学习《血染的实验报告》，请同学们齐读课题。那么谁来说一说，这篇课文主要讲了一件什么事？
二、细读课文，感悟精神
感受毒蛇凶猛
那么，这究竟是一条怎样的毒蛇呢？请同学们打开书本自由读文，在文中找一找。生读描写毒蛇的一部分
1、出示课件1：这条蛇非常大，是灰色的，（)在笼子中，像（）着的绳子，足有五六圈儿，小小的脑袋（）得高高的，细长的舌头不时（）出来，三角眼(）出令人恐惧的凶光。
2、学生填空。填动词
师：这些填的都是什么词？从这些动词中，我们能读出什么？
3、朗读指导（指名读、齐读）
体会博士的精神
过渡：真是一条可怕的毒蛇啊。用这样的毒蛇做实验，实验过程必定危机四伏，靠近它的人随时有被咬伤的可能，不幸的事就这样发生了，凶猛的毒蛇一口咬伤了卡尔。施密特博士，现在，请同学们自由读课文，找出博士被咬伤后是怎么做的？并把自己的感受写在句子或段落旁边。（自由读）学生汇报；
A句：施密特拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好。抓住“拼尽全力”“锁好”两个词语感受博士受伤后依然想到是——别人)指导朗读。
B句：施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛，四肢麻木，身体不能动弹，他知道自己中了蛇毒，连忙抓起身旁的电话，却打不通，身边又没有别人，他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么厖”他的头脑十分清醒。他摸到一卷绷带，把伤口包好，拿出实验记录本，心想：“我应该把这次特殊的实验记录下来。”（体会读、指名读，范读、再次体会读、指名读、齐读）
这个省略号省略了什么？“不”字后的标点符号？指导朗读。
C句：他把体温计夹在腋下，抬头看看手表，把每分每秒的感觉都写下来，像往常一样认真、仔细地记录着：“体温很快升到了39.5°C••••••胃剧痛••••••”汗水在他那布满皱纹的脸上淌过，脸上的肌肉不断地抽动。
师：这次试验和往常一样吗？（一样、不一样。）
请大家默读课文第3、4、5自然段，自己找找问题的答案。哪些地方不一样？一样的又是什么？学生找回答、指导朗读时间依然不紧不慢地走着，……在被蛇咬伤5个小时以后，卡尔•施密特博士手中的笔掉落到地上，他停止了呼吸。这位可敬的老人去世了。……，使抢救被蛇咬伤的人的研究工作前进了一大步。这是怎样的五个小时啊？
生回答
三、情感升华
（音乐起，渲染氛围）
师：同学们，这位可敬的老人竟这样离开了人世，他走的是那样匆忙，竟来不及擦去身上淌出的血；他走的又是那样艰难，忍受了我们无法想象的痛苦。此时，凝视着卡尔施密特博士的墓碑，你想说些什么？
是啊，这位可敬的老人以生命为代价，给我们留下了宝贵的科学财富。所以说这真是是一份——（血染的）实验报告啊！
总结：同学们，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。卡尔施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，无私奉献的一生。让我们也珍惜每一天，为自己心中所怀揣着梦想而奉献出你全部的力量吧！
四、作业
小练笔：写一篇学习本文的读后感。
板书设计：
血染的实验报告
拼尽全力 认真 仔细
无私奉献 顽强