《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“机敏、勇敢、见多识广”的少年闰土形象。鲁迅先生用“我”和“我”的朋友闰土做对比，突出了闰土的形象。与中年的闰土做了巨大的对比。这次帅气的小编为您整理了六年级上册《少年闰土》课堂实录（优秀7篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
一、课前对话，反馈检查，扫清障碍
师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的──
生：齐读：《少年闰土》。
师：鲁迅先生写这篇文章的时间是１９２１年。语言习惯与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词语吗？
其间便是允许仿佛好容易年末熟识无端地素不知道如许先前
生：默读课文，寻找词语并进行替换。
集体反馈：指名学生说一说所替换的词语，教师出示最佳答案。
二、速读文本，捕获信息，定位阅读
课件出示：
文中重要人物是“我”和闰土，闰土的身份是（ ）的儿子，“我”是（ ）的儿子。（地主穷人）
指名回答，师相机板书，（“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙月”。
师：闰土和“我”在一起，文章写了四件事，“我”印象较为深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是闰土会（ ）。
（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。）
生：我印象较为深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鸟这两件事。
师：你能说一说理由吗？
生１：因为看瓜刺猹写得很生动，并且在文中出现过两次。
生２：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。
师：那这两件事，相比之下，“我”印象最为深刻的是哪一件？为什么？
生１：我认为“我”印象最为深刻的是看瓜刺猹。因为文章一开头就写看瓜刺猹，并且在文中出现过两次。
生２：我也同意ＸＸＸ的观点，但我要补充一点：作者过了三十年之后，脑海里首先浮现的就是看瓜刺猹。
师：说的真不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。
三、研读文本，走进人物，“零”距离接触
师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这副画面，你有什么想说的？”
生１：我看见一个小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。
师：哦，你看见的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？
生１：他头上扎着小辫子，脖上带着银项圈，身穿红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，好像正准备刺着什么。
师：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？
生２：老师，他要刺的是猹！
师：对了，这就是猹，看清楚它的模样了吗？（指着图中的猹）除了这些，你还有什么想说的？
生３：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地。
师：你能把这景色说得再美一点吗？怎么样的圆月，怎么样的西瓜地？
生３：我看到了一轮皎洁的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：说得真好，你能试着用一句连贯的话，把这两样美景连在一起说吗？
生３：（点头）我看到了一轮皎洁的圆月挂在空中，下面是一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：不错，这样的话说起来，就让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还发现了些什么信息？
生４：老师，我知道了这个男孩是在晚上的时候刺猹的。因为有月亮。
师：对呀，这么显而易见的信息，你们这么没发现呢？
生５：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢。
生６：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。
师：蹑手蹑脚的，对吗？
生点头。
师：其实，同学们看到的这图中的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这副画面的。
课件出示：
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
师：作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？
生：作者先写天空的景色，再写地面的景色，最后写闰土看瓜刺猹。
师：你们能不能把这个情境给读出来？试一试。
生自由练读。
指名读。师随机指导。
生１读。
师：谁来评一评他读得怎么样？
生２：ＸＸＸ同学读出了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的情境读出来。
师：那你来读一读。
生２读。
师：你们发现他们朗读最主要的区别在哪里？
生：他们语速不同，ＸＸＸ同学的第２、３句读得稍快一些。
师：为了使大家能朗读的更好，我设计了一道选择题。课件填空：朗读这一小节时，应采用（ ）的语气读。（稀奇、激动、伤感 ）语速前一句以（ ）为宜，后两句以（ ）为宜。（稍快、中速、稍慢）
学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。
学生自由练读。指名读。学生读得很不错。
师：谁来挑战她？
挑战的学生读。
师：的确很不错。为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。
学生配乐齐读。
师过渡：文本中有没有直接写闰土外貌的？找一找。生从文中找到相应的句子读。
媒体出示：
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
指名读，师相机板书：
喜爱外貌
师：你觉得该怎么读？
生：我觉得应读出闰土的可爱。
生读。
师：既然是可爱的闰土，你干吗板着脸呢？
生微笑读。
媒体出示：
闰土的衣着打扮有浓厚的地方特色，你最感兴趣是他的（ ）
（小毡帽、银项圈、小肚兜）
生：我最感兴趣的是他的小肚兜，因为这使闰土显得很活泼很可爱。
生：我感兴趣的是他的小毡帽，因为我从没见过，不知道这毡帽是什么样的。
师：简单介绍绍兴的三大特产。
生：老师，他为什么要带银项圈？
师：这个问题……书上好像有答案哦，谁知道？来帮个忙！
生：他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住。
师：光拿着课本读，这多没意思。你能通过课本上的话，再加上你自身的理解，用自身的话来说一说吗？
生：也许是闰土小时候体弱多病，而他们家就他一个小朋友，所以他爸爸妈妈特别疼他，怕养不大他，所以就买了个银项圈，把他套住，这样，他就不会再多灾多难，老是生病了。
师：嗯，是这样的。这种做法说起来有点迷信，但在那个年代，这样做多多少少能给人一点抚慰，一点保证。
联系平时的积累，猜测文中的”我”（地主家的少爷）的外貌。
第一课时
一、板书课题 少年闰土
二、学生质疑，以学定教
师：今天我们学习《少年闰土》，这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。当时的我是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。我和闰土却一见如故，结下了深厚的友谊。时隔三十年，我再回故乡，遇到闰土，感慨万千，于是记起往事，写下了《少年闰土》。自读课题，我想知道你是怎么读课题的？
生1：少年闰土。我是带着回忆的口吻去读的。
生2：少年闰土。我是带着怀念的心情去读的。
师：想想，我会回忆些什么？又怀念闰土什么呢？
生3：我是带着疑惑的心情去读的。我搞不明白三十年过后，作者为什么还要去写少年闰土？
生4：我也想知道少年闰土是个什么样的人。所以我也带着疑惑的心情在读。
生5：我也不明白闰土是一个穷孩子，我是富家一位富家少爷，为什么他们能够成为好朋友。我会带着怀疑的心情去读。
三、自读课文，初步解疑
1、师：请同学们快速地默读课文，想想从课文中能不能解决你的疑问。并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。
2、师：先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子？
学生提出了诸如其间、无端、素不知道、如许、希奇等词语，在此告诉学 生：因为那个暑期刚刚开始使用，所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。并要求学生联系上下文去理解字词。
学生问题学生解决。
对于学生提出的他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。等句子，要求学生在书上做好记号，暂不解决。
四、自读课文，初识闰土
师：请大家再读课文，想想少年闰土给你留下了怎样的印象？
让学生初步来谈，能谈多少就谈多少。
五、学习外貌，体会人物
师：我刚见到闰土时，闰土是什么样儿呢？
生：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
师：从这句你们可以感觉到什么呢？
生：我从紫色的圆脸看出闰土很健康，他经常在海边劳动，被海风吹，被太阳晒，所以脸变成紫色的了。
生：我从头戴一顶小毡帽感觉闰土很土，是个土老帽。
师：这是闰土的穿着，你的话换作另一种说法该怎么说呢？
生：闰土的穿着很朴素。
生：闰土很朴实。
生：我从颈上套一个明晃晃的银项圈体会到闰土的样子一定很可爱。现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的，那是为了让孩子更可爱。
师：不错啊！你能联系实际生活去理解文中人物，这是一种读书的好办法。祝贺你找到了这把金钥匙。
师：让我们一起来读一读这句话，去体会体会闰土的样子，在头脑中要想象一幅人物画。
第二课时
一、深入读书，走进闰土
学生积极地与文本对话，学生积极地与学生对话，教师积极地与学生对话，在多重对话的过程中，闰土的形象渐渐清晰。接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满，使之呼之欲出。完成这一任务的基本手段是感情朗读，学生提出的问题，有些在指导朗读的过程中即可解决。
师：上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩，那么写人还可以从哪些方面去写呢？
生：还可以从语言、动作、神态等方面去写人。
师：那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面？
生：课文还描写了闰土的语言。
生：闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。
师：不错。就请你们细细地去品味6～16自然段，联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。
师：闰土给我们讲述了几件事？
从学生的回答中板书：
雪地里捕鸟、海边捡贝壳、西瓜地刺猹、潮汛看跳鱼
师：闰土向鲁迅讲述自己的海边生活，你们能想像出他说话时的语气、神态吗？
生：很高兴。
生：很兴奋。
师：能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗？
生：津津有味。
生：手舞足蹈。
生：眉飞色舞。
生：神采飞扬。
生：得意洋洋。
师：也对啊，他知道对方没有经历过这些事，就有些炫耀的口吻吧！
师：刚才同学们说了很多词语，用你们所说的那种感受去读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听听，请同桌评一评，看看是否读出了闰土的心情。
学生练习朗读的过程，不知不觉已经实现了角色的转换，由读者而成了闰土。于是，在学生练读之后，教师指名读，师生评后再读，在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。
（朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，是学生与文本对话的基本方式。但怎样朗读，需要教师要言不繁的点拨。教师与学生的对话，从其内容看，不是告诉，不是给予，而是启发学生思考、发现；从其方式看，要亲切、平等；从其时机看，或在于打破学生已有的认知平衡，或在于激发学生新的探究欲望，或在于实现不同学习阶段的转换等。）
师：请闰土来给大家讲一讲，注意要想法让大家身临其境哦！有信心吗？
生：(略)
师：我来当鲁迅，我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。
生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：管贼吗？
生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这儿是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去
师：它不咬人吗？
生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑
（教师参与学生活动，改变原有的老师高高在上的身份，使学生信任老师，学习积极性倍增，而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用，实现了师生角色转换和互动的效果。教学过程是师生双方共同发生转变的过程。课程实施是参与者的对话和反思的过程。）
（学生朗读时，教师的一个手势，一个眼神，一个惊叹词，也对学生的朗读起到指导和示范作用，就像乐队的指挥。如在读什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背一句时，我不时发出呵的惊叹声，学生就读得更起劲了。当听到刺猹时，我做出惊疑害怕的表情，问道：它不咬人吗？学生就自然地用自豪的口气读：有胡叉呢！）
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该在学生主动积极的阅读与思维活动中，加深理解和体验。）
二、想象画面，加深体会
师：看来，月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，我回忆起闰土来，头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢？
生：是本课的第一幅图。
师：请看着这幅图，自己说一说。
师：谁能用书上的段落来说一说。
生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：自己再细细地读一读，试着把它背下来。
三、深入朗读，走进鲁迅
师：少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象，以致于三十年后还记忆犹新。那么当闰土讲话时，我的心情、表情又是什么呢？
生：很羡慕。
生：很惊讶。
生：感到很新奇。
生：听得津津有味。
生：鲁迅会觉得自叹不如。
师：为什么会这样？
生：因为他从来没有听过这么有趣的事。
生：因为闰土介绍的事情太稀奇了，是鲁迅从来没有看过和听过的。
师：那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子，试着去读一读，体会体会。
师：闰土只给鲁迅讲了四件事吗？
生：是。
生：不是。我从闰土的心里有无穷无尽的希奇的事这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。
师：你读书很细心。我们就要这样，做阅读的有心人，做生活的有心人。大家读一读16自然段，读后你想说些什么？
生：我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。
生：我觉得鲁迅很佩服闰土，闰土是一个知识很丰富的孩子。
生：我觉得鲁迅这样想的时候，既有对闰土的钦佩，也有对自己以前生活的不满。
师：那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢？
（经过讨论，最终得出不是。）
师：那么关住他们的那堵墙究竟是什么？
生：是父母的管教。
生：是那种衣来伸手，饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。
师：是啊，是那种封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。但春色满园关不住，一枝红杏出墙来。闰土的到来为我打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界。所以课文前面写当我听说闰土要来时，我的心情怎么样？
生：我很高兴，因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。
生：我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
生：好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来，我便飞跑去看。
师：你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情，你们已经走进鲁迅的心里了。祝贺你们。
四、观看插图，想象场景
师：现在知道了吧？一个是富家少爷，一个是穷苦子弟，为什么能成为好朋友？
生：因为闰土知识丰富，给鲁迅讲了许多新鲜的事。
生：因为闰土见识很广，让鲁迅明白了山外有山，人外有人。
生：刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗，我觉得鲁迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。
师：那么当闰土要离开时，他们会怎么对话呢？可以读最后一自然段，也可以看文中的第二幅图，自己试着说一说。
五、紧抓人物，积淀感情
师：读了这篇文章，你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗？
闰土：见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。
鲁迅：见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。
六、推荐读物，拓展阅读
三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请看大屏幕。
附：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。 他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
阿！闰土哥，──你来了？
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
老爷！
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，水生，给老爷磕头。便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来闰土说。
阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。母亲高兴的说。
阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷
我问问他的景况。他只是摇头。
非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
七、前后照应，理解课题
学了《少年闰土》一文，又听了刚才写中年闰土这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？
生：我会用佩服的语气去读，少年闰土见多识广，让我佩服。
生：我会用追忆的口气去读，三十年后的闰土已经变样了，想想还是少年闰土让人怀念。
生：我会用愤怒的语气去读，是旧社会让闰土变成了那样，中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。
生：我还是会用疑惑的语气读，因为《故乡》这篇文章老师没给我们读完，我想自己去全部看完，这样才对闰土真正了解。
师：我也很佩服你，不唯书，不唯师，事事靠自己，这才是我们读书读好的诀窍。
下课。
一、读题
师引入：同学们，今天我们来接着学习20课，一起来读课题。通过上节课的学习，我们认识了本课的生字，了解了课文内容，谁来说说课文中讲了哪4件事情？
闰土是一个农村的孩子，而“我”确是个富家少爷，通过短短的相处，我们建立了深厚的友情，到了后来竟难舍难分。
二、初学第17自然段
师：这是鲁迅先生在怀念自己儿时的小伙伴，自分别以后就从此没有再见面。（给出课件，出示17自然段的语句）我们先看看他们分别时的场景。一起读。
生：齐读。
师：有什么感觉？
生：自由回答。
师：这一次读，孩子们谈了自己的初次感受。
三、从文章的写作手法入手，分析人物形象
师：这是一篇写人的文章，请孩子们回忆一下我们以前积累到的写人的文章的写法。可以从哪些方面来刻画人物形象？
生：回答。
师根据情况明确：外貌描写、事情。
师：那好，我们先来看看这个给鲁迅先生留下深刻印象的小伙伴，在外貌上有什么特点。请你找出课文中对闰土外貌描写的语句，读一读，说一说你感觉到的闰土是一个什么样的孩子？
生：勾画，读，体会。
（教师给出课件，出示4自然段。）
全班交流。
师：好了，一个可爱的孩子来到我们身边，那么，我想，吸引鲁迅先生的恐怕不仅仅是可爱而已。我们知道，刻画人物形象不仅仅通过外貌描写，还可以通过一些事情来给我们展现。（指板书四件事）从这四件事中，我们可以再次感受到闰土这个孩子其他的性格特点。下面，请孩子们选择最吸引你的一件事，按老师给出的要求，再仔细地读一读。体会一下，除了可爱，闰土还有哪些地方吸引我，使得我们彼此喜爱又如此的留恋。
（给出阅读要求：请你选择自己最感兴趣的故事，找出故事中最能展现人物形象的语句，并读一读。）
师：先自己学习，再和同桌交流。
全班交流。教师做相应的指导。
注：“看瓜刺猹”特做分析。
师：关于这个故事，你们看，作者在文章一开头就做了一段很美的描绘，可见，这个事情的确给作者留下了深刻的印象。也是闰土给作者留下的印象。我们来读一读。
生：初读第1自然段。
（教师暂不做评价。）
师：这是一幅月下看瓜刺猹的图，他已深深地印在了我的心里。
（在学生读后给出书上的那幅图，学生看图，教师配乐范读。）
师：孩子们，你们看着画面，听着音乐，联系课文内容，展开丰富的想象，能不能让这幅画动起来，，说说除了画面上的景色，你看到了什么？
生：自由说。
师：好，让我们再读读这段描写。
生：齐读。
四、再认识闰土，回顾内容，引出16自然段
师：闰土的生活自由自在，闰土知道的事情新鲜有趣，我不禁发出感叹：（课件给出16自然段）教师引读。
师：结合生活实际，说说你对这段话中某些词句的理解。
生：自由谈体会。
师：请孩子们带着自己的体会读读这段话。
五、回应课前，总结
师：孩子们，还记得课前咱们看到的那段我和闰土分别的场面吗？
生：回答。
师：听到了那么多有趣的故事，又认识了一个──的小伙伴，这是一件多么高兴的事呀！然而，在短短的相处之后，他要走了。（给出话别的图画）想象他们会说些什么？
生：自由谈。
师：你现在的心情怎样？我们再来读一读这段话。
生：齐读。
师：闰土离开了，而且从此没有再见面，但在我的心里却永远留下了这个可爱，活泼的小伙伴的形象。再读题。让我们也记住这个孩子吧。
生：齐读。
六、总结
师：请孩子们真爱生活，用心感受生活，珍惜你身边的好伙伴！要知道，我们每个人的生活都有值得别人羡慕和向往的地方！
教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。
3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。
4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。
教学重点：
通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。
教学难点：
理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。
教学用具：
多媒体课件
教学安排：
两课时
第一课时
教学目标：
1、指导学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、初读课文，了解“我”与闰土不同的身份，并学习描写闰土外貌的部分，指导学生完成课后仿写人物外貌一题。
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、初读课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查初读情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
（1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。
（2）正音：划去（）里不正确的读音。
正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）
正确（zhēngzhèng）供应（gònggōng）畜产（xùchù）
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
胯（）租（）劲（）缚（）稻（）
垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）
3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句
板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。
板书：纯朴可爱健康活泼
五、指导课后仿写一题
1、课件出示题目要求及闰土的头像。
2、课件出示课文中相关的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点）
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、布置作业
1、书写本课的生字和字词。
2、继续熟读课文。
3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。
2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。
3、初步感悟鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。
教学重点：
通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。
教学难点：
理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、今天我们继续学习，齐读课题：《少年闰土》。
2、（课件）看，（师范读第一自然段）这就是闰土。上节课，我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，“我”是一个城市里的少爷，而闰土是我家忙月的儿子。这个画面就是“我”30年后再见到闰土时，脑海中出现的闰土的形象。为什么谈到闰土，我的头脑里会出现这样的画面呢？（因为当年闰土给我讲了很多的新鲜事，给我讲的在瓜地里刺猹的事我尤其记忆犹新，所以才会出现这样的画面）
二、深入学习课文
（一）学习“瓜地刺猹”
打开书，看看文中哪几个自然段写了闰土给我讲了这件事？（8——13）能给我们读读这部分内容吗？
导语：现在就让我们一起来听听闰土给我们讲的这件事吧！（出示默读思考题）
1、全班交流：讲了瓜地刺猹的事。
2、概括小标题：老师总结这个小标题的语言结构是：在什么地方？做了什么？
3、这件事中闰土给你留下怎样的印象？（机智，勇敢）
4、瓜地刺猹对闰土来说是一件很平常的事，而对于我这样一个少爷呢？用一个词概括。（惊险、刺激、有趣、稀罕、少见……）
5、那你们想一想，闰土会用什么样语气讲？而我会怎样听呢？
6、同桌两个人，分角色读一读这部分内容。
7、指名一组分角色读。闰土绘声绘色的开始说了：
8、我们一起读读这段对话吧。（全班男女生对读）
总结：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深的印在了我的脑海之中，以至于“我”在三十年后再见到闰土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。让我们再一起读读这段文字吧！（学生配乐齐读第一自然段）
出示课件
9、“瓜地刺猹”使我们感受到了闰土的机智勇敢，你们能不能在小标题中加上一个字，表现闰土是怎样地刺猹呢？（板书：勇）
导语：好，一个“勇”字，就使闰土机智勇敢的形象出现在了我们眼前。
下面，我们就按照刚才这样的步骤和方法，自学其它三件事。
10、再次出示默读思考题
（二）略处理：雪地捕鸟
1、指名读
2、交流：
3、瞧，这件事让我们对闰土又有了新的了解，指名有感情读。
4、完善小标题。（板书：智）
（三）略处理：海边拾贝
导语：闰土不仅给我讲了冬天的故事，还给我讲了夏天的呢！
1、能读给大家听吗？
2、交流：
3、女生读
4、完善小标题。（板书：忙）
（四）略处理：沙地看跳鱼
1、交流
2、完善小标题。（板书：喜、乐、笑都可）
3、指导朗读
三、理解难句
导语：闰土给我讲了这么多事，“我”又有什么感受啊？画出相关语句，读一读，理解句子含义，可以提出不懂问题。（副板书：四角天空？）
1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？体会“我”的情感。
2、指导朗读，自愧不如的语气。
3、交流第16自然段。（对闰土生活的羡慕、佩服、向往，对自己处境的不满、无奈）
4、想象一下，闰土还会知道哪些希奇的事呢？
5、学生质疑：什么是四角的天空？
6、（课件：四角天空的照片）我们一起看啊，庭院深深，高墙耸立，这四面高墙上的就是四角的天空，当闰土在做那些希奇事的时候，我又会在这高墙大院中的什么地方做些什么呢？
7、从这里我们看到，“我”对闰土的生活是那样的羡慕，“我”是一个城市少爷，生活富足，为什么还要羡慕一个农村少年呢？同桌可以交流一下。
8、面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：（齐读第16自然段）
四、学习课文最后一个自然段
1、就是这样一个同我朝夕相处的伙伴，就要离开了：齐读最后一个自然段。
2、啊，这位与众不同的新朋友和他讲的那些希奇的事，深深的印在我的脑海中，不能忘却。（学生齐读第一自然段）
3、现在你们能再来说说，闰土是怎样的一位少年？（板书）
4、让我们把这一自然段背下来，都来记住闰土这个与众不同的新朋友吧。
五、感悟写法：
1、课文学完了，想一想，鲁迅先生是如何把闰土这个人物写的这般栩栩如生的呢？（板书：抓特点写人物外貌言行）
2、课后，你们也仔细观察一个小伙伴，试着用本文学到的方法，写一写。
有兴趣的同学还可以自己去阅读鲁迅的原著《故乡》，看看30年后的闰土有了什么样变化？相信同学们会更加了解鲁迅作品的。
六、布置作业
1、课外阅读《故乡》。
2、观察小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法，写一写。
教材解读：
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学目标：
1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。
2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。
3．抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。
教学重难点：
1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；
2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。
教学方法：
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
教学准备：
1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。
2、课文PPT。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课
1、学生观察教材中鲁迅插图。
听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）
2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。
3、揭示课题，板书课题。
（生齐读课题）
4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。
二、初读课文
1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。
2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）
三、理清思路，把握内容
1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2．根据文章思路，学生复述课文内容。
四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。
第二课时
一、二人小组检查背诵课文第一自然段。
二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）
1．闰土心里都有哪些稀奇事呢？默读课文然后用小标题概括。
2．这几件事中你最喜欢哪件事呢？请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3．找出自己不理解的句子，在组内交流。
三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文
1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：
雪地捕鸟
海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
2．四人学习小组交流学习：这几件事中你最喜欢哪件事呢？请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3．交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法：作者通过怎样的描写方法，让你感受到的？
4．师根据学生的交流小结。
闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。
5．齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”
6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。
四、拓展延伸
1．评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。
2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。
五、作业
1．30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。
2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。
3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。
1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。
2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。
5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。
整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学过程：
师：今天这节课，老师带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，你们想认识吗？
生：想。
（出示配乐画面，教师画外音）
师：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象？
生：我觉得他非常勇敢。
生：我觉得他非常机智。
师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。
师：一起来和他打打招呼吧。（板书课题）
生：齐读课题。
师：昨天，你们已经预习了课文。现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么？
（学生自读课文）
生：课文先写了看瓜刺猹的闰土。
师：也就是回忆。接着写了什么？
生：接着写了作者与闰土相识相处的过程。
师：那就是我和闰土的第一次见面。就叫初次相识。然后又写了什么？
生：然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。
师：也就是写了我和闰土相处的过程。最后又写了什么？
生：离别
师：课文正是按这四个部分写的。你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分？
生：我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。
师：为什么呢？
生：我觉得这里体现出闰土很勇敢。
师：女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀！还有不同的吗？
生：我最喜欢雪地捕鸟。
师：其他同学呢？你们的感受和他们一样吗？
生：我很喜欢看跳鱼的事。因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。我觉得这件事非常的希奇，我非常感兴趣。
师：因为奇怪，所以喜欢。还有没有？
生：我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。
师：要是你和他去捡贝壳，你会干嘛呢？
生：我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。
师：好的，这么几件事，同学们都觉得非常有意思，非常好玩。这四个部分当中，哪个部分在文章中写得是最详细的？
生：相处。
师：我们先来学这一部分。朋友之间呀，总有说不完的话，同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读顺句子，看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。给你们三分钟时间。
师：你们读出了哪些有意思的事？
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你把这句话读一读。
生：这不能，需大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
师：觉得怎么样？我还要鼓励一下这个女孩，五个生字她都读准确了。但是每读完一句话都一个尾音扬上去了，没关系，等会儿通过我们的学习，一定会读得更好。
生：我读出了海边拾贝这件事。现在太冷，你们夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
师：这是海边拾贝的，还有哪些有意思的事，好，那个男同学。
生：我看见的是管西瓜的事。“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是没一般的滑……”
师：很不错，这一段很不容易找出来。我还要表扬这个同学，有一个字呀，在上课的时候很多同学总是会读错，他读对了，知道是哪个字吗？“倒向你――”。
生：奔来了。
师：原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下。
生：奔
师：还有吗？
生：我要读的是看跳鱼。我们沙地里……
师：同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确！这些有意思的事你们经历过吗，听过吗。像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做――
生：希奇事。
师：这些希奇事，如果要你和闰土去干的话，你最想做什么事？
生：刺猹的事。
生：我想跟闰土去看跳鱼。
师：为什么？
生：我觉得平时看到的鱼是没有脚的，可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。
师：没事，等会儿满足你的好奇心。还有想去干什么的？
生：我想去海边拾贝，因为海边的贝壳特别多，我想捡几个回去做纪念。
师：哟，没想到男孩子也爱美呢。
生：我喜欢捕鸟这件事，因为捕鸟要有经验，有技巧，我想跟他学。
师：好，等会儿，我们会成功的。好，你们都说了最想跟闰土去干哪些事，你们知道我最想跟闰土去干什么事吗？
生：我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹。
师：为什么呢？
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。
师：我可称不上是男孩子，就称我男子汉好不好？咱们两个男子汉真是心心相映，猜得真正确。你瞧，我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上，在课文中过读过画，写上批注，好吗？开始吧。
（学生自读课文后交流）
师：看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀？
生：我是从这里感觉到的。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。读完这句话，口水都快流出来了。我想，到了那里就可以大饱一顿了。
师：随便吃瓜非常少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把这种希奇的感觉读出来。
生：走路的人
师：这样吧，我是少爷，你就是闰土，你回答我的问题。管贼吗？
生：不是，要管的是獾猪，刺猬，猹，月亮地下，你听啦啦地响了。
师：好，还有谁读出哪里非常有意思？
生：我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是：月亮地下，你听啦啦地响了。猹在咬瓜了。 猹是什么动物，我不知道，是不是有点像刺猬？有点像老鼠，我也不知道，可是我在想，这种动物偷瓜的样子一定很好玩。一定特别逗人。
师：猹是什么东西我真的不知道，鲁迅先生说，猹是他生造出来的。听你一讲，还真有意思。还有没有？
生：我从闰土具体捕猹很有意思。我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。
师：你们有这种感受吗。那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么？
生：我看到了，在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么？
生：我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。
师：还看见了什么呢？
生：我看到了沙地上铺满了碧绿的
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
生：项带银圈，手握钢叉，尽力地刺去。
师：你时时还不忘闰土的外貌呢。尽力刺过去以后，猹呢？
生：猹很伶俐，从胯下窜了。
师：同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀！咱们一起来读一读吧，体会一下那份有意思的有意思。
生：我们去管西瓜去，
师：好奇呀！
生：管贼吗？
师：十分好奇！
生：管贼吗？我这里响了。
师：如果声音这么大，猹可得给吓跑了呀！猹是特别警觉的动物。“月亮地下――”
生：月亮地下，你听啦啦地响了，它不咬人吗？
师：担心哪，孩子――
生：它不咬人吗？
师：非常担心――
生：它不咬人吗？我
师：快刺啊，快刺啊
生：它却转了身……。
师：它向你怎么来？
生：奔
师：这个奔，说明它非常的――
生：快。
师：对呀，我们再来一下。
生：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
师：闰土和我这两个好朋友，在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢？我们把两个小伙伴请到现场。你们看谁是闰土。
生：我觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。
师：你是怎么看出来的？
生：我觉得那个闰土一直在那儿指划，在文中也是这样说的。
师：闰土是怎么样的说？作者又是怎么样的听呢？
生：闰土滔滔不绝又有滋有味地说，而作者鲁迅先生是津津有味，津津乐道地听。
师：这里我要说一下，这里的我呢，还不能说是作者，他有鲁迅的影子，但是，我们还把他看成我。还有吗？
生：我认为闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，好像身临其境一般地听。
师：哟，你这个身临其境用得特别的好，但是把它放在后边是不是更好呢？我听得入迷了，仿佛――
生：仿佛身临其境。
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土是绘声绘色、声情并茂地说。我是全神贯注地听。
师：你从哪里看出来的呀？
生：我从他讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼、海边拾贝这四件事看出来的。
师：看了图吗。图上他是怎么样？
生：他是比划着，然后给作者讲的。
师：有动作有表情，你们就这样练一练，把看瓜刺猹的对话练好。好像让我们看到了那深蓝的天空，一轮金黄的圆月，和那勇敢的少年。同桌开始练吧。
师：我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像我一样聚精会神地听。请你推荐一位同学读。
生：我推荐张子奇。
师：你是作闰土还是做少爷？
生：我想做少爷。
师：我看你这身形模样还真像个少爷，那你的同桌就是闰土。还别说，还是一个女闰土呢！
可以看着屏幕。闰土绘声绘色地开始说了――
（学生分角色读对话。）
师：好，还真像模像样，咱们就像他们那样，也来练练这段对话。
（学生分组分角色对话）
师：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。
（配乐，学生读。）
师：闰土的心中有着无穷无尽的希奇事，那我们还等什么，一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。我们先去捕鸟，我们沙地上――读
生：我们沙地上
一、沉醉美好的想象，初识那闰土。
师:今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。
生:少年闰土。
师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧？
生：纷纷点头。
师：（出示）你能读得正确、流利吗？
①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⑨啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：读第一句。
师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？
生：在这片西瓜地中间
师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：应该是写戴帽子的“戴”！
师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？
生：读。
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第③句）
师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生读第④句，五行（xíng）读成五行（háng））
师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。“仿佛”就是——
生：“差不多”。
师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
（抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。）
师：请大家再轻轻地读读这些句子。
（生自由朗读）
师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。
（评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的'理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。）
师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。
1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。
相识 离别 回忆 相处
（生独立排定文章写作顺序）
师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——
生：文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。
（评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。）
师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（出示）请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：谁来读？
（生读第一句）
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！
（生把描写色彩的词汇读出重音，读得很绚丽）
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！
（生读，读得很有感觉。）
师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？
（生读。）
师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！
（生齐读第一句）
师：后边两句谁来读？
（一生读，基本正确，但形象不鲜明）
师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？
生：英勇。
生：机智勇敢。
师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：英武不凡），你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。
（生自由选择批注词语）
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？
（生读，读得很正确，但感觉不明显）
师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）
（生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声）
（评：此处引用“开脸”是神来之笔，讲述亦甚妙！）
师：下面，老师和大家配合着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是——
生：人物。
师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——
生：动的笔触！
师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——
生：紧张的、激越的、快速的语调。
师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——
生：机智勇猛。
生：勇敢生猛。
师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。
（师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成）
（评：以声绘色，以声绘形，以声绘人……朗读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩！）
二、直面散淡的勾勒，再识那闰土。
师：一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗？
生：读描写闰土的句子。（出示）
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……
师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？
生：健康朴素。
生：天真可爱。
生：憨厚老实。
生：淳朴天真。
师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上（板书：淳朴天真）。
（生自由选择批注词语）
师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！
（生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。）
师：从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？（生若有所思）你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？
生：眼睛或者头发。
生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛！
师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。
生：（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。
师：你这个发现真了不起！你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有？闰土的憨厚淳朴感觉到没有？不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？
生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？
生：描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。
（评：此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。）
三、感受相处的情味，烙印那闰土。
师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。
生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。
师：你能不能把它概括成四个字？
生：教我捕鸟。
生：雪地捕鸟。
师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的第二题。
2、课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。
（雪地捕鸟）—（ ）—（ ）—（ ）
（生进行概括，师巡回指导）
生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。
师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起！第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了？
生：我觉得是“沙地跳鱼”。
生：“看跳鱼儿”。
师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事（出示）。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。
雪地捕鸟——海边拾贝——看瓜刺猹——看跳鱼儿
师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——
生：新鲜的事。
生：稀奇的事。
师：这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
生：（马上发现）是省略号。
师：找一找有几处这样的省略号。
（生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么）
什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
你便捏了胡叉，轻轻地走去……
它的皮毛是油一般的滑……
就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……
师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容！
生：神通广大。
生：见多识广。
生：知识丰富。
生：聪明能干。
师：真会用词，请你选一个写在课文纸旁边！老师也选一个（板书：见多识广）。就是这样的见多识广，知识丰富，聪明能干。比如第二日我要他捕鸟的时候，他说——
生：这不能。须大雪下了才好。我们沙地上……
师：不愧是聪明能干的闰土。你可以想象，闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情？
生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。
师：是啊！你得表现出这种神气和自豪来！
（生再读，很有感觉）
师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——
生：你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去……月亮地下，你听……轻轻地走去……”
师：轻着点，你这样会把猹给吓跑的！它不咬人么？
生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐……
师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——
生：我们沙地里，潮汛要来的时候……
师：听着闰土滔滔不绝的讲述，我不由自主地羡慕（出示）
生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
师：我又情不自禁地感叹——
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：我不由自主地羡慕又感叹，感叹又羡慕——
生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……院子里高墙上的四角的天空。
（评：以引读重组文本内容，更能推动学生整体把握闰土的见多识广，从课堂节奏上看，此处是蓄势待发。）
师：“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语故事——
生：坐井观天。
生：井底之蛙。
师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——
生：（齐说）井底之蛙！
师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
师：什么感觉？
生：一直一直的“不知道”。
师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！这一连串“不知道”的背后，是一种不满的宣泄、一种遗憾的慨叹、一种真切的向往啊！你觉得作者不满什么？
（评：此处教师语言具有极强的教学张力，助推学生走向高峰体验。但从另一个角度看，后半部分的语言显得教师控制欲过强，缺乏了让学生自由思维的弹性。）
生：作者不满自己那种城里少爷的枯燥乏味的生活。
师：你说到作者心里去了。那么作者遗憾的又是什么？
生：作者遗憾自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有广阔丰富的世界。
师：这就叫心有灵犀啊！那么作者向往的又是什么？
生：作者很向往闰土那种丰富多彩、无忧无虑、欢乐刺激的乡村生活。
师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
四、复沓缠绵的离别，长忆那闰土。
师：可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！
生：（齐读）可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……
师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）——女生一起读！
女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）——男孩子一起来！
男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来！
生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！（隐去全文）
生：（集体激情背诵）。
师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。
（评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙！）
板书设计：
少年闰土
英武不凡
淳朴天真
见多识广