学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。的小编精心为您带来了常见的七种学习方法通用10篇，希望可以启发、帮助到大家。
梁晓轩在小学六年级时报名参加京翰1对1的辅导，当时她的基础很差，尤其是英语科目，只会几个简单的英语单词。为了提高她的单词量，老师从小升初考试中选择出现频率高的单词，规定她每天背会15个，并搞清楚每个单词的用法。为了让梁晓轩对英语感兴趣，老师建议她多看一些有故事情节和图片搭配的趣味英语读物，并大声朗读出来，训练语感。她觉得，这种方法对选择题和看图作文很有帮助。英语学习需要一个语言环境，在辅导期间，老师每天会抽出一小时的时间与梁晓轩进行英语对话，回到家里她也按照老师的要求，多看一些英语类的节目和英文动画片。
一、学习计划
在整个小学阶段，每个学期都要开设几门课程，每周、每日学习的内容都不同，各主要学科都要有课外练习，如果没有学习计划，就会手忙脚乱，杂乱无章，影响学习效果。要明白制定学习计划的重要性，明确学习计划的内容，掌握制定学习计划的方法。
学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。
学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移，又要根据实际适当调整，目的在于使学习计划更加切合实际，更为有效地提高学习效果。
二、预习方法
预习也叫超前学习，是指在教师上课之前，对所要学习的。内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，看看哪些懂了会了，哪些不懂不会，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。
三、听课方法
课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂中，要注意以下几点。
（1）认真听。要聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。
（2）注意看。要全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。
（3）多动脑。要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。
（4）主动练。在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。
（5）做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。
（6）善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂理解。
四、复习方法
复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。
（1）回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；
（2）复习课本，目的在于深化；
（3）整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习；
（4）对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。
系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法，是指学过一个单元之后即及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。分配复习法，指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习，一周后再复习，两周后再回头简略地复习，一个月或一季度后再复习。事实表明，分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势，比如在期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。
五、写作业方法
写作业是经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学习的结果，加深对知识的理解和记忆，充分发挥自己的智慧和潜力，同时也有助于培养自己的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯，因而要掌握写作业的正确方法。
（1）先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。
（2）仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在，做到心中有数。
（3）认真表述，即思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确，干净利落。
（4）细心检查，即根据习题的目的要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；同时，对教师的批改、批语要认真思考，从而不断地总结经验，吸取教训，不断提高。
此外，尚有课外阅读方法的辅导及各学科学习方法的辅导，均须认真研究，具体指导。 教师要通过对小学生进行启发诱导，培养小学生的自学能力。我们提出如下几点建议：
一要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，使每一个学生选择一至两门自己感兴趣的学科或专业，参加学习。让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
二要培养学生的自学能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导，让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
三要引导学生正确使用网络。“网络世界”的出现，使学生的生活空间，从原先相对狭小的物理空间进入了一个完全开放的虚拟空间，扩大了学生的人际交往层面。但鉴于小学生的自控性弱，学校可以在校网上开设专门的教育课程，使小学生通过对该课程的学习，掌握正确上网的有关知识，了解沉迷网络的危害，增强自我保护意识，提高上网行为的自控能力。同时，在老师的引导下，学生还可以建立班级QQ群，建立班级博客、学生个人博客，利用学校网站进行在线辅导，发布学校新闻等。只要我们努力为孩子们创造干净、健康、文明、有序的网络环境，我们就能利用网络的魅力，借助网络的优势，培养学生自主学习的能力。
作息时间表，其实就是给自己订生活，学习规矩，即什么时候学习，什么时候玩，什么时候休息。因为爱玩是我们的天性，我们不能剥夺自己玩的权利。我们不玩痛快，学习时就不会集中思想，也不会精力充沛。
所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维本身，同时它还要以分析为前提。
可见，归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础，搜索相同、相近、相反的知识，把它们放在一起进行识记与理解。其优点就在于能起到更快地记忆、理解作用。
研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。——马克思
一、学习时要全神贯注。玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到必然程度就得休息、增补能量。学习之余，必然要注意休息。但学习时，必然要全身心地投入，手脑并用。学习的时侯要有陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界，只有我的手和脑与课本交流。
二、坚持体育熬炼。身体是“学习”的资本。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不行忽视体育熬炼。有的同学为了学习而忽视熬炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
三、学习要主动。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础欠好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方必然要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
四、连结愉快的表情，和同学融洽相处。每天有个好表情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学连结互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
五、注意整理。学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。
六、每天包管8小时睡眠。晚上不要熬夜，按时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。评：学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。考试是孩子们自上学以来人生所面临的第一次重大考试，要想取得优异的成绩，除了知识的充分储备以外，备考和考试的心态也非常的关键。
新课程要求数学教学在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生正向、持续发展。学生的数学学习不光是数学知识的学习，更应该加强数学学习能力的培养。同时还要关注数学学习的态度和情绪等情感因素的激发。这些三维目标的达成不是一蹴而就的，而是应该贯穿在教学的各个阶段和各个环节。
一、适时进行情感目标渗透
思想品德教育是小学教学必须完成的一项重要任务。在数学教学时要根据学生的年龄特征、接受能力，结合教学内容，有机地渗透思想品德教育。
教学时可从学生熟悉的生活中选择积极的素材，编成一些有教育意义的数学习题来渗透思想教育，如在汶川地震后为激发学生的爱心，我们可编这样的应用题:“同学们开展向灾区小朋友捐钱物活动，四①班捐了240元，四②班捐了260元，四③班捐了220元，四④班捐了190元，把这些信息做成一张统计表，并算出四年级同学一共捐了多少钱。根据这些信息你有什么想法？”让学生在熟悉数量关系的同时，增强友爱互助的思想感情。
在教学中教师应注意在数学知识学习过程中，渗透着对学生认真书写，自觉检验，独立思考，主动发言，认真倾听等学习习惯的培养。教师要把握一切机会将思想教育有机地渗透在课堂教学的各个环节，培养学生良好的道德品质。要关注学生数学学习过程中积极的情感体验，让学生自觉积极地参与学习全过程。
二、有机进行知识目标渗透
数学知识之间存在着严密的逻辑性和系统性，许多知识之间有着紧密的联系，往往前面知识是后面知识的基础，后面知识又是前面知识的有机延伸，根据数学知识的这一特点，我们在教学某一新知识时要注意做好与其他相联系的后继知识的渗透，为将来教学埋下伏笔。
1、在“数的组成和相应加减法”教学时渗透应用题的思维训练
一年级教学常以数的组成和相应加减法为主，教学多数是运用直观手段，引导学生对学具操作来进行的。教学中我们要综合利用教学资源，结合学生操作和数学语言的表达训练来渗透应用题教学，提高教学效率。“8的组成及加减法”教学时，让学生先摆1根小棒，再摆7根小棒，引导学生知道1和7组成几根小棒，写出1+7=8之后，再让学生回忆操作过程，说一说“原来有1根小棒，又摆了7根，这时一共有8根小棒”。这样既促成本节课教学目标的达成，又渗透了加法应用题结构训练，有助于以后加法应用题的学习和掌握。
2、在计算教学中渗透数学规律
低年级的口算教学要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，口算教学在学生掌握方法、发展思维的同时，也应有利于将来运算定律的理解。如口算加法“18+21”的方法，18+21=18+20+1=38+1=39就渗透着加法结合律的教学，口算乘法“24×6”的方法，24×6=20×6+4×6=120+24=144渗透着乘法分配律。在口算教学时，应将重点放在加强口算方法的理解训练上，这样有助于将来运算定律的理解掌握。
3、在“初步认识”教学中渗透本质特征
小学数学中许多概念是分阶段逐步学习的，在初步认识时不要求学生掌握其本质特征。但为了让学生建立合理的知识结构，可在教学中有机地进行渗透提前孕伏。
如二年级初步认识角时，我们可这样组织学生活动:①同桌两个同学每人剪两根纸条（一根20厘米，一根30厘米）②每人把自己的两根纸条的一端用针固定做成一个活动角。③每人把自己刚才做的角变大一点，再变小一点。④请拿20厘米纸条的同学做一个放在课桌上，请拿30厘米纸条的同学做一个与他一样大的角。并放到一起比比看。⑤请拿20厘米纸条的同学做一个比拿30厘米纸条同学手中角大一些的角。⑥请拿30
厘米纸条的同学做一个比拿20厘米纸条同学手中角小一些的角。这样组织教学活动，不仅有利于学生进一步认识角的顶点和边，形成角的表象，丰富角的空间观念，而且还渗透着“角的大小与边的长短无关，而与两边叉开大小有关”这一本质特征，减少学生后学内容的困难。
三、恰当进行方法目标渗透
“以学定教”“教是为了学”，教学中要以学为中心，建立以学生为主体的课堂教学结构，在教学时教师教法的选用要渗透对学生学法的指导，学法的掌握又要有利于教法的实现，使教师的“教”和学生的“学”融为一体。
1、突出重点时渗透学法
数学基础知识是教学重点，要让学生在理解的基础上掌握，教学时教师要注意创造条件，激发学生积极思考，促使学生主动探求，在获取知识的同时，掌握学习方法，从而使学生不仅学会，而且会学。
学习分数除以整数时，我是这样引导学生主动探索新知的:
（1）自学教材，初步探索算法
出示课本例题“每人分1/4个桔子，3个桔子可分多少人？”让学生列出除法算式3÷1/4,从课本插图可以看出，每人1/4个桔子可以理解为每个桔子有几个人去拿（4人），所以3个桔子就有3×4=12人去拿。因此，3÷1/4=3×4=12。让学生从中获得整数除以分数等于乘分数的倒数。
（2）自主探究，深度理解意义
探索出算法后，为了让学生深入理解整数除以分数表示“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法的意义。再出示下题拓展学生的思维。
汽车3/10小时行驶36千米，每小时行多少千米，学生列出36÷3/10并用刚才学习的方法计算结果后，引导学生画线段图:
从图中我们可以这样想:3/10小时是1个小时的3/10,所以题目可以这样叙述:1小时行路的3/10是36千米，1小时行路多少千米？也就是说，36÷3/10可以表示已知一个数的3/10是36,求这个数。
这样教学，让学生体会了新知的学习就是用已有的知识来解释新的问题，让学生在学习新知的同时掌握探索新知的方法。
2、突破难点时渗透学法
教学难点的突破往往更能体现出教师对学生学法的指导。教师在设计教法时，首先要考虑到对学生学法的指导，努力创造条件，教给学生思维支撑点，把学生思维外显，学会运用已有的知识技能来研究和解决新的问题。
学习用假设策略解决问题“苹果和梨共运来10筐，共540千克，每筐苹果50千克，每筐梨60千克，苹果和梨各运来多少筐”时，在深度挖掘教材的基础上，我这样引导学生分析:把题中条件简明列成下表:
沿着实线思考:假如10筐都是苹果，应该有多少千克？列式是:50×10,这样比实际540千克多还是少？相差多少？为什么相差？（让学生在计算过程中发现，比实际少了，因为把每筐梨60千克当成50千克，每筐少了10千克。）用一共少的千克数除以每筐少的千克数就得梨的筐数。综合算式是:(540-50×10)÷(60-50)。引导学生沿着实线思考后，让学生独立沿着虚线假设思考。
同水平差不多的人一起学习，就有了一个学习伙伴，更何况每人都有自己的长处；同水平高于你的人一起学习，他就是你的老师，你自然可以学得许多东西；同水平低于你的人一起学习，你是他的老师，我们常说“教学相长”，你同样可以学得许多东西。当然，合作学习并不是几个人的简单相加。
美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，有5个要素是合作学习不可缺少的。这些要素是：(1)积极互赖，指的是学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。(2)面对面的促进性相互作用。(3)个人责任，指的是每个学生都必须承担一定的学习任务。(4)社交技能。(5)小组自加工，小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
合作学习有利于增进人与人之间的相互了解、温情与信任，学会处理人际关系的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我。在学习交往中，可以培养、发展真正的责任意识和义务感。
可持续发展是我国经济建设的重要战略。要成为社会主义建设人才，必须具备发展的观点，用发展的观点看待学习问题，也就是我们所提倡的持续发展法。它要求我们学习上不能偏科，力求全面发展。中小学是打基础的时候，要文理兼顾，还要重视劳动技能、体育技能的学习，培养自己的思想道德素养、审美情趣等等。当然，全面发展并不等于平均发展，对自己的兴趣、特长应该发展，为此，应围绕其中心不断完善自己的知识结构，向纵深发展，培养自己研究性学习的能力，培养自己科学献身精神，使自己持续发展。可持续发展首先是观念上的要求，只有这样的学习观，才会有这样的学习方法。有了这样的学习方法，才能根本上消灭死记硬背、盲目崇拜倾向，重视其他科学的有效方法。
如：我班中就有一个男同学，入学时各科成绩均不合格，性格外向，好运动，自尊心强，有一次学校举办运动会，他参加了400米跑步，令人意想不到的是，他竟然取得了全校第二名的好成绩，这在初一的学生来说简直是太神奇了，我及时的给予表扬与鼓励，从此，这位同学就像变了一个人似的，踏实勤奋刻苦的读书学习，由一科体育带动了全面，功夫不负有心人，这位同学以优秀的成绩考入高中。
1、让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。
充分利用学生已有的生活经验，从观察实物，例如土豆等等，来丰富表象，再让学生动手操作，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。
2、让学生经历“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。
平时在教学中，教师应该始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力；既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
3、让学生经历“学数学”的过程，其核心问题是“学会思考”
让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。
唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之间同样存在着普遍的联系，我们把联系的观点运用到学习当中，会有助于对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。
根据心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，寻找出它们间的内在联系。当然，原来对知识掌握的广度与深度直接影响到建立知识间联系的数量多少，但我们可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚至是新的学习，去构建新的知识联系，并使之贮存在我们的大脑之中，使知识网日益扩大。这一点是迁移所不能做到的。
学习新知识就要想到旧知识，想到自己亲身经历过的事，不能迷信权威，克服定势思维。把抽象的知识具体化，发挥右大脑的作用。如辛亥革命发生在1911年，二次革命发生在1913年，护国战争发生在1915年，护法战争发生在1917年，这四个历史事件依次间隔二年，只要记住这两个历史事件的逻辑顺序，知道其中任何一个事件的年代，就可以联想，推算出其它三个事件的年代。这是联想记忆法。
读书之法，既先识得他外面一个皮壳，又须识得他里面骨髓方好。——朱熹