摘 读
这种读书方法的重点在于有目的地一边阅读，一边摘录自己所需要的有关内容。或字词句篇，或语法修辞，或知识哲理，分门别类摘录在自己本子上。摘毕要写上什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。这种方法有利于加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。
查 读
它的重点在于利用工具书查明阅读中碰到的字词的音、形、义，并结合课文的上下文做基本掌握。
划 读
它的重点在于阅读时边读边准确地划出有关内容，便于理解应用和查考。它的目的在于有重点地掌握阅读中所需要重视的内容，便于攻克难点，解除疑点，培养按要求找内容的阅读能力。
询 读
它的重点在于阅读中发现疑问，做出标记或摘录下来，通过询问别人解决问题。它的目的在于使学生树立“能者为师”“不耻下问”的治学观点，培养解决问题的能力和虚心好学的精神。
理 读
它的目的和重点在于通过阅读理清文章思路。要求反复琢磨课文的全部标题(包括课题)，分析标题之间的关系，钻研课文的结构、层次、划分段落，列出提纲，理解文章主题思想和中心线索，掌握文章思路，有规律地加以思想分析和结构分析。
议 读
它的目的和重点在于通过议论，解决阅读中的疑难所在。要求在阅读过程中抓住关键疑难，提出自己的见解并找出依据。
疑 读
“学贵有疑”。它的目的和重点在于阅读过程中发现问题，提出问题，培养思考的习惯。要求在阅读中善于质疑问难，边读边想，发现疑问，然后带着疑问去查读、询读，去解决问题。
避 读
在阅读中对经过努力解决不了的问题或无重要意义的内容以及自己了解的内容，避而不读。能培养从实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的选择能力，在做阅读题的时候会经常用到。
联 读
重在回头看自己已有的知识，联系旧知识，学习新知识。要求把阅读新课与旧课结合起来，使知识系统化，既有效地复习旧知识，又较好地学习新知识，逐步培养学会整理知识的方法，并培养其联想和综合能力。
比 读
要求（）在阅读中把不同的篇章、优劣各异的内容、相同或相反的知识通过比较找出异同，加深理解。尤其要把它带到阅读的第二课堂中去运用。它的目的在于培养读书兴趣，开阔学生眼界；同时也可培养研究、探索能力。
逆 读
要求从全书之末，即从书的最后章节向前读回去。在开读时必然会遇到各种疑问，那不要紧，句子记在心中，存疑于心中。要求在逆读过程中不断追根寻源，由果及因，存疑之点就能迎刃而解。它的目的是通过逆读过程中的重重障碍去激发积极思考和主动探索的精神，牢固地掌握知识。
注 读
要求在阅读中，发现疑难之处或有不同看法时，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，提出质疑。这种方法能培养孩子大胆评论的能力，并且能提高明辨是非曲直的能力。
改 读
它的重点在于解放思想，不迷信作者，而抱着分析、研究、探索的态度，将正确的东西，经过消化变成自己的知识；还要发扬“挑剔”精神，敢于对错误的、消极的东西，提出改动意见。
《战争与和平》(俄) 托尔斯泰
《复活》(俄) 托尔斯泰
《安娜·卡列宁娜》 (俄) 托尔斯泰
《简·爱》(英) 勃朗特
《高老头》(法) 巴尔扎克
《红与黑》(法) 司汤达
《飘》(美) 米切尔
《浮士德》(德) 歌德
《忏悔录》(法) 卢梭
《呼啸山庄》(英) 艾米丽·勃朗特
《普希金诗选》(俄) 普希金
《日瓦戈医生》(苏) 帕斯捷尔纳克
《名人传》(法) 罗曼·罗兰
《罪与罚》(俄) 陀思妥耶夫斯基
《卡拉马佐夫兄弟》
(俄) 陀思妥耶夫斯基
《死魂灵》(俄) 果戈理
《前夜 》《父与子》(俄) 屠格涅夫
《钢铁是怎样炼成的》 (苏) 奥斯特洛夫斯基
《卡夫卡中短篇小说选》(奥) 卡夫卡
《欧·亨利短篇小说选》(美) 欧·亨利
《莫泊桑短篇小说选》(法) 莫泊桑
《雾都孤儿》狄更斯
《大卫·科波菲尔》(英) 狄更斯
《荷马史诗·奥德赛》(古希腊) 荷马
《静静的顿河》(苏) 肖洛霍夫
《童年 》《在人间》《我的大学》 (苏) 高尔基
《悲惨世界》(法) 雨果
《马克·吐温中短篇小说选》(美) 马克·吐温
《哈克贝利·费恩历险记》(美) 马克·吐温
《好兵帅克历险记》(捷) 哈谢克
《了不起的盖茨比》(美) 菲茨杰拉尔德
《爱伦·坡短篇小说集》(美) 爱伦·坡
《杰克·伦敦小说选》(美) 杰克·伦敦