语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。这次为您整理了初中语文阅读教学方法【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
现行的多媒体技术辅助教学，能够进行更加灵活的教学实践活动，使学生对初中语文教学加深理解。但很多教学只是为了使用而用，没有产生太多有效性教学，甚至适得其反。那么如何实现课堂教学和多媒体有效整合，形成教学资源的最优化，达到理想的教学效果呢？
一、有效整合多媒体技术，突破教学重点和难点
课堂教学成功的根本是突破重难点，而这关键在于教师应吃透教材，跟文本进行对话。多媒体技术的有效整合能够激起学生的学习热情，有效地突破教材的难点和重点内容，通过其特别的形式和独特的效果刺激学生的听觉与视觉，强化学生的学习效果，提高教学效率和教学质量。例如，教师在教授学生《背影》这一篇课文的时候，因为社会的快速发展和变化，要求很多“小皇帝”理解父子间的深沉感情比较困难。教师可以借助多媒体以标题作为视角，以课文当中几处描写父亲背影作为关键，让学生感受父亲买橘子时候的场景。为了使学生的理解更加深刻，教师制作Flash动画课件，以使学生重复地观看和比较父亲几次爬上月台的场景。因为学生对动画十分感兴趣，所以更加认真，如此学生就能够自然而然地明白了作者对父亲爱的体恤以及父亲对作者的爱。也恰恰是贴近学情应用多媒体技术进行教学，才能够使教学过程变得更加生动而高效。
二、有效整合多媒体技术，激活学生学习内驱
内驱是意识、动机、情感等的'核心，也是求知的先导。教师在教学实践活动中，能够体现多媒体技术艺术性、趣味性、新颖性、多样性的特点，通过优美的音像、显着的色彩、活泼的图画，对事物的形态改变与运动方式进行描述，从而强烈地刺激学生的各种感官，使学生的思维变得活跃起来，有效地激活学生的学习内驱，让学生积极主动地探究知识。例如，教师在教授学生《范进中举》这一篇课文的时候，先组织学生看有关范进中举的录像片段，且提前设计疑问，迅速凝聚学生的思维场，这样以声音与图像为载体，以问题为导航，增强了学习内驱力。学生通过切实的感官体验，进而领悟到当时封建社会的黑暗与腐朽以及科举制度的巨大危害，并深刻理解了范进这个人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教师以这种方式进行整合，不仅仅活跃了课堂教学的气氛，有利于学生智力的激发，更突破了传统意义上板书式的教学模式，引领语文课堂走入新的领域。
三、有效整合多媒体技术，催生情境教学
在初中阶段，学生的世界观、人生观、价值观都在发生着变化，外部因素能够产生比较大的影响，这个时候，有效的情境教学能够让学生加深对客观世界的认知，最终进一步地学习与把握教学知识。多媒体技术，属于先进的声、光、电技术的有效统一，可以创设具体、形象的教学环境或情境，进而使初中语文教学不再是单一性的。如此，学生学习和掌握的是充满美感的语言文字，而这样的教学方式常常能够激发学生的学习积极性和主动性。教师的教学知识、情感、语言等创设了适合师生阅读、对话、感悟的情境，把这一系列的要素作用于学生的内心深处，能够推动学生以一种积极的心态去面对繁杂的学习活动。这样，在初中语文教学中有效多媒体技术就有着特殊的意义。例如，教师在教授学生《济南的冬天》这一篇课文的时候，能够有效地应用多媒体技术创设情境：设置配画与配乐朗读能够让学生内在的情感与文章知识有效地融合，而教师借助网络进行下载的图片和资料等制作成济南的冬天的多媒体教学课件，然后加上一些实景的图片，能够使学生在描绘的教学情境当中陶醉，从而加深学生对文章内涵与主题的把握。在课堂教学上，学生的心灵、耳朵、眼睛等在相同的地点与相同的时间都能够被触动，并且在刺激学生感官的过程中，借助声像并茂的方式，将学生从教材当中单调的语言文字带进美丽的济南的冬天中。这样，学生在直观、生动的课堂教学感受当中，能够真正地融入课文所描绘的美丽意境当中，从而加深学生对文章的记忆与理解。
当然，整合多媒体技术并不是万能的，很多传统的教学手段比如必要的板书、品读、练笔等必须继承，并思考和信息技术的进一步有效整合。
综上所述，在初中语文教学中，多媒体运用不当往往成了摆设，对语文教学喧宾夺主，对它的新整合恰恰能够改变这种诟病。在课堂教学上重新有效整合多媒体，实现从根本上关注学情，以生为本，突破重点和难点，激发学习内驱，创设生态绿色的学习情境，是深化初中语文教学改革以及提高语文教学效率和质量的题中之意。
参考文献：
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一、与作者产生共鸣
在新课改下，学生在初中语文教学中的主体地位得到了一定的重视。在初中语文现代散文教学过程中，为了促使学生对学习现代散文产生一定的兴趣，语文教师需要充分了解散文所要表达的情感及散文的线索，并以饱满的热情去体会作者在文章中体现出的情感变化，对文章中比较有艺术感染力的段落进行重点感悟，以便更好地向学生展示文章的情感变化，促使学生也能够受到文章情感的感染。只有如此，教师的传递情感、教授知识的教学目标才能实现，学生才能真正感悟到文章所表达的含义。另外，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要营造一种良好的学习氛围，以便促使学生的情感能够与文章的情感产生共鸣，从而调动起学生学习散文的积极性和主动性。例如，在讲解《背影》这篇散文时，初中语文教师可以利用深情的语调向学生讲述这篇散文的背景知识，以及这篇散文作者朱自清的重要事迹，以便促使学生更好地感知朱自清先生的写作风格和伟大人格。通过这种方式，学生不仅会将自己真正融入到文章的情感中去，同时也会以最真挚的情感来阅读文章。利用这种方式进行教学，不仅能够使学生更好地感受到文章中的浓浓父子情，同时也能够使学生对学习这篇散文产生浓厚的兴趣。这可以使学生真正体会到散文学习和日常生活之间的联系，也会使学生更加喜欢散文题材的文章。
二、重视情感体验
现代散文是一种带有强烈情感色彩的文学体裁，这种题材的文章往往是为了体现作者的情感。例如朱自清的《背影》，这篇散文的写作背景是家庭灾祸后一位父亲送别儿子的场景，主要描写了父亲送儿子远行的场面，并着重描写了父亲给“我”买橘子这件小事，重点刻画了父亲让“我”流泪的画面。这几个场面的细致描写，假如读者是以冷眼旁观的态度进行阅读，则很难使读者的内心情感产生共鸣。因此，在讲解这篇散文时，语文教师应该引导学生融入自己的生活情景，并进行换位思考，从而促使学生去感悟一位父亲送儿子远行时内心情感的变化，并体会那种充满希望却前途渺茫的复杂心理。通过这种方式，学生才能够更好地掌握这篇散文的情感。当学生在散文阅读中融入自己的情感后，学生会与文章表达的情感产生共鸣。例如，在《紫藤萝瀑布》这篇散文，散文的前半部分主要是描写了忆花，在这一部分，作者回忆起了生活中发生的不愉快的事情，并让学生能够由此体会到作者的深沉情感。而后半部分所描写的是紫藤萝瀑布，当作者发现紫藤萝后，其心灵被紫藤萝的勃勃生机所触动，让学生感受到作者的情感由深沉变得愉快，从而促使学生真生地体会到文章所要表达的主旨。
三、提高散文鉴赏能力
现代散文是能够陶冶学生情操的美文，所以，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要让学生在散文学习中融入自身的情感，并对文章进行细致揣摩，以便学生能够真正体会到文章所表达的情感。在现代散文教学中，教师可以建立相应的情境，让学生在适宜的环境下对散文中的优美语言进行细致推敲，以便学生更好地理解文章的内容和情感变化，并确保学生的散文鉴赏能力可以得到一定程度的提高，从而促使学生的自身情感能够与文章表达的情感产生共鸣。
四、结语
综上所述，在初中语文教学中，特别是现代散文教学，语文教师必须要讲究策略和方法，不仅要重视学生对现代散文的阅读能力，也要重视学生的散文鉴赏能力，同时还要注重散文的教学方法。只有如此，学生才能真正理解教材内容，在散文学习中才能使其情感与文章情感产生共鸣，学生的创造性思维才能得到提高，现代散文教学目标才能得到真正实现。
摘要：新课改要求，在中学语文教学中要充分地重视学生的情感体验，兼顾学生知识学习、思维培养及情感教育，全面提高学生的综合素质和能力，结合学生的身心特点进行创新教育。因此，在初中语文教学中要重视学生的情感教育，以更好地适应新课改的要求，创新教育实践。为此，在分析情感教育内涵基础上，对初中语文教学中如何开展情感教育进行了分析和探讨，希望对初中语文情感教育起到帮助和参考作用。
关键词：初中语文 情感教育 内涵 对策。
一、情感教育概述。
1、 内涵。
人是情感动物，人的行为总是和情感有机的联系在一起。因此，在任何活动中都需要关注人的情感，也有人理解为 “人性化”或者是 “以人为本”。这种理念也是我国社会在积极倡导和应用的理念之一。而情感教育，是指在教学活动中，教师在坚持教学心理学基础上，根据被教育对象的心理特点及活动规律，结合教学目的、教学内容及教学活动，关注和影响学生的态度、观念、情绪等情感体验，从而更好的提高教学效果，促进教学任务的顺利开展及学习效果的实现。语文教学中的情感教育是指在语文教学中，教师通过相关的教育理论及教学方法和手段，把自身的知识及技能和教学内容中的情感因素传递给学生，实现教师、教学内容与学生情感方面的统一，促进教学质量的提高。语文是一门有着很强艺术性和情感性的学科，很多教学内容充满了浓厚的情感色彩，因此在教学过程中要重视情感因素的有效开发、利用，通过恰当的教育手段引起学生的共鸣，促进学生学习兴趣的养成及学习积极性的培养，提高学生的情感素质。
2、 情感教育的作用。
情感教育有利于促进学生的全面发展。情感教育充分结合了学生的心理及生理发展状况及规律和特点，初中语文教学在实践过程中重视和关注学生情感因素，注重激发学生的学习情感，有利于陶冶学生的情操，促进学习兴趣的养成，保持身心健康发展。而且语文是一种人性化较强的学科，在重点培养学生的语言应用和表达能力的同时，也承担着培养学生优秀品质及综合素质的重任，因此开展情感教育是实现语文教学根本目标的重要体现。而且情感教育理念的应用，能够促进学生学习主动性的发挥，养成良好的情感观念，形成积极健康的情感态度，提高综合审美能力，培养正确的人生观、价值观和世界观，对于实现传统的五讲四美也有着重要的推动该作用。
二、初中语文教学中的情感教育因素。
初中语文教学中，情感教育因素体现在三个方面：一是教材，二是教师，三是学生。在教材中，情感因素既存在于具体的语言文字中，也存在于文章所蕴含的情感及情感色彩。教师的情感，主要是体现在教师在开展教学时所体现的情感态度，对所使用的教材的内容所体现的情感体验，具体教学过程中的情感表达，以及教师在情感方面的素质和魅力等多个方面。学生的情感因素，主要是体现在学生在语文学习方面的兴趣，学习积极性、主动性，在具体学习过程中的情感体验，对教师、教学内容及教学过程的情感反应等。
三、初中语文教学中情感教育的实施措施。
1、 利用多媒体技术，创造情景教学，培养学生的学习兴趣。
尽管语文学科教学内容有着很强的情感色彩，但是有些内容仅仅进行口头的讲解，学生还是很难理解。因此，在初中教学中，教师可以应用信息及技术，应用多媒体设备进行教学课件的制作，将教学内容通过各种图片、视频等形象的展示出来，从而使得学生能够更加直观的了解教学内容，通过生动、形象的教学课件更好的理解课文内容，更加深刻的掌握文章的中心思想、词句等。同时，能有效的活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。比如，在学习寓言故事时，传统教学是教师根据课文进行口头讲解，学生的理解有一定的难度，学生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒体再现故事的真实场景，通过图片、音乐、视频、人物对话等，学生能够更加直观的理解故事内容，在加上视频可以点出所蕴含的寓意，那么就会产生身临其境的感觉，学生甚至通过视频就可以掌握课文的内容及主旨，提高了教学效率。同时，还可以让学生来分角色表演，使学生能够更好地融入课文的角色中，增加实际体验，加深对对课文的理解，理解文章要表达的感情及写作目的。通过这些灵活多样的教学模式，使得学生的情感体验得到锻炼及升华，比起传统教学方式取得的效果的很明显的，有利于学生情感素养的培养，促进学生的全面发展。
2、 注重情感导入，引起学生情感共鸣。
初中语文教师在教学过重要在充分利用和挖掘教材内容，做好充足的准备，通过多种方式来营造良好的情景学习氛围。在情感教育中最重要的是情感导入，激发学生的学习兴趣，创建良好的情感学习氛围。教师在具体的教学中，要善于发挥语文课本中优美的语言及文字的功能给学生呈现出生动形象的画面，感染学生的情感，使其产生情感共鸣，使其能够结合自己的实际体会进行情感的领悟、体验，通过引导及想象引发情感共鸣。在具体做法中，首先教师要深刻挖掘文章中的情感要点，通过优美的朗读，一起带动学生的情绪，通过抑扬顿挫的语感、语调，将文章的情景以感性的方式平移给学生，使其体会、领悟和品位文章的情感，受到教师情感的感染，产生自己的情感。在情感体验及参与过程中，可以进行角色扮演，增加学生的实际情感体验。也可以分角色朗读，体会不同角色所蕴含的不同感情，引导学生有感情的朗读课文、体验课文，学习过程中带着情感来进行学习。
3、 注重实践，培养真情实感。
语文也是实践性很强的人文学科，不仅要培养学生的人文意识和精神，而且也要重视学生的实践能力。使得学生的学习及情感体验不仅停留在课本上，更要拓展到实际的生活中。要通过阅读、写作、口语表达等多种途径提高学生的语文实践应用能力。要实现语文情感能力的积累，在学好课堂内容的同时，教师要多引导学校进行课外生活的观察和体验。积极引导学生积极观察、利用课外多种资源，拓宽学习空间，通过参加社会实践活动等，使得学生的情感得到真实的锻炼及体验，增加学生情感体验的实效性，在增加学生情感教育机会及素材基础上，使得学生的情感来源更为真实和贴切，更好地引导学生的真实情感。
4、 有效激发学生兴趣。
在语文情感教育中其中最为重要的情感因素就是学生的学习兴趣，只有充分调动学生的学习兴趣，学生才能将真情实感投入和体现到具体的教学活动中，实现切实的学习及体验，为教师开展情感教育提供必要的前提及准备，也才能更好地实施情感教育，引发学生的情感共鸣。在具体教学过程中，教师要在深刻挖掘教材情感内容基础上，引导学生一起学习教材、欣赏教材，更加积极的应用教材的知识内容。让学生通过文教材的学习，学会欣赏、应用和研究，让学生更加清醒的认识自己、重塑自己，激发自身的学习主动性、积极性、自主性。
总之，情感教育是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学要实行的重要目标及任务。教师要在新教学观念的引导下，突破传统观念的束缚，不断探索学生情感培养的方法及手段，提高语文情感培养效果，促进学生的全面健康发展。
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摘要：
写语文论文，可以写也就就是说可以研究的东西很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学的原则理论，小到研究一 篇课文甚至一句话、一个字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定文章的优劣，大题目不见得好，小题目也不见得不好，关键在于自己的研究就是否有针对 性，分析就是否深入，总结出的规律就是否有指导意义。
从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对教材和教法的具体问题进行研究的情况比较多，比如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文课如何教……等等。有一些“传统课文”（中小学都有）人们研究了几十年，提出过各种各样的教法。这一类的问题我们当然还可以再研究。因为教法本身就是一门富有活力的艺术，而不就是死板的模式。一个高水平的教师教同一篇课文，在不同的时间，不同的地方，针对不同的学生，他的教法绝对不会就是一样的。因此同样的教材在不同的具体环境中可以有不同的教法。我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体情况再进行研究，提出不同于别人的见解。
不过，如果我们研究的眼光只盯住教材中某一课、某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新性价值的研究题目，写出的语文论文就往往会缺乏新意，难得有独到的见解。因此，我们应该把视野再扩大一些，从传统研究中着重对教材教法的研究拓展开去，寻找新的研究范围、研究题目的语文论文。比如说，我们写语文教学论文的思路可以向以下两个方面展开。一个就是课程方面的语文论文，即对课程设置、课程性质目的、课程间相互关系的研究。人们在基础教育即小学、中学阶段都要学语文课。解放前小学叫“国语”、中学叫“国文”，解放以后叫“语文”。语文究竟就是一门什么样的课，为什么要学语文、教语文，怎样教、怎样学才算达到这门课的目的，这些问题虽然专家们已经谈论甚至争论得很多，但并不就是每一个教语文的人都了然于胸。吕叔湘先生说:“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的就是什么。”语文教师每天教的“语文”究竟就是什么？这门课究竟应该让学生学些什么，学会什么？这样的问题的确值得我们思考。
拿叶圣陶先生的观点来说，语文课的任务就就是帮助学生养成使用语文的良好习惯。因为语文就是工具，就是人生日用不可缺少的工县。语文课和语文老师要做的事情，就就是指导和培养学生学会使用这个工具。有的学生从小学读到中学毕业，发电报不会拟电报稿，十个字八个字可以说清楚的用了二三十个字还说不清楚，这就就是没掌握好这个人生日用的工具。从教的这一面检查，就就是语文课或语文老师还没有尽到职责。语文课既然就是“帮助”培养学生使用语文的良好习惯，那么如何“帮助”就大有文章可做。时代不同（比如改革开放以来同以前就不同）、地域不同（比如大城市和小地方不同，汉族地区和少数民族地区不同），学生的情况不同（总体素质，经济文化环境等不同），教师“帮助”的方法就可以大有不同。处于教学第一线的教师在如何有效地“帮助”学生养成良好习惯这个问题上比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结出一些东西来，充实甚至改写我们目前的语文课程教学法理论。
当然，涉及课程性质目的等方面的问题，就是比较大的问题，把语文课的性质、目的任务作为研究题目甚至语文教学论文的题目，往往不容易做好。不可能人人都来做这样的大题目。但就是，如果我们善于把自己研究的小题目与这些大问题联系起来，虽然就是微观的研究，但却包含宏观的思考，这样的研究，就可能站得高一些，分析问题说得透一些。
一个就是教语方面的语文论文，即对教师教育教学用语的研究。教语就是教师教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的规律值得研究；另一方面，它作为讲授教材、体现教法的主要工具和载体，与教材教法有密切的关系。目前师范院校都开设有各科教学法课。除了讲授一些教学理论、课程性质等问题之外，着重研究的就是教材及相关的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”课。这门课本应就是最具有针对性、最实用、最有可操作性的课，可惜它的现状却不能令人满意。从师范院校毕业出来教书的老师，没有几个承认就是从这门课学会教法的。造成这种情况，原因就是多方面的，其中之一便就是过去这门课往往脱离实际。
这些年来，人们日益注重到对教学中一个极为重要的方面——教学语言的研究。实践证明，离开了对教学语言的研究，教学法的研究就是难以深入的。现在国家教委已正式下达文件，把教师口语作为教师职业技能训练的必修课列入师范院校的教学计划。在语文教学研究中，过去对教材研究较多，对教法的研究要薄弱一些，而对“教语”，过去的研究很少涉及。在今后的语文教学研究中，必然会形成“教材。教法。教语”这样的新格局。其中“教语”的研究基本上就是刚开垦的生荒地，语文教师大可以把自己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。
教学语言的研究范围就是宽广的。比如:教学语言作为一种语体，它有什么特征？它与一般口语有什么不同？教师口语中课堂语言和课下语言有什么不同？中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特征？对高年级和低年级学生使用的教师口语有什么区别？这些区别与学生的语言认知能力和心理因素等有什么关系？课堂教学中导入语、讲授语、提问语、交谈语等有什么特点？等等。结合地区特点，我们还可以研究对落后山区、少数民族地区学生教学时使用教师口语的具体情况，在双语教学情况下教师口语的使用情况，以及在落后地区如何提高教师自身口语水平等问题。当我们把目光投向这些方面的时候，就会发现在很多问题上都大有文章可做，我们的研究就可以不步人后尘，不人云亦 baihuawen.c n云，甚至可以发前人所未发，开拓新领域，发现新问题，总结新规律，提供新经验。
摘要：
阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。阅读是语文中最基础最重要的一部分，阅读教学是初中语文教学的第一步，教好阅读教学是每个语文老师应当尽的责任。语文课的教学质量取决于课堂的教学质量，而课堂的教学质量绝大多数取决于课堂阅读教学，由此可以看出，想要真正的提高语文教学水平的高度，就必须先从阅读教学抓起。阅读教学的培养不仅要立足于课内阅读，老师们还应该引导学生们扩展到课外阅读，提高学生对语言句子的理解和总结能力。因此，语文老师要深刻钻研阅读教学的实施，努力提高课堂教学质量，下面我们来探讨初中语文阅读教学的方法。
关键词：现状；主体；拓展
１初中语文阅读教学的不足
１．１忽略学生的主体地位：人都有一种这样的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和别人讨论却忽视自己，这时就会觉得自己存在于尴尬的地位，无所适从，久而久之就会对这件事情失去兴趣，失去想法。同时，在学习上一样，如果无法突出学生的主体地位，就会打击学生学习的自信心。但由于受传统教学方式的影响，极大多数的老师都残留着旧观念，以自己讲解为主，学生被动接受知识，这就看出老师对课堂阅读谁是主体对象的认识不够，使得学生与老师的地位相反过来。在教学中有些老师对于阅读的理解和阅读的问题讲的太过详细，不留空间给学生去思考，使得学生变得懒散，同时也不利于学生的思维发展。
１．２教案与实际情况无法统一：在初中语文阅读教学中，会出现老师备份的教案与课堂实际教学的内容无法一致。老师通常在写教案的时候会考虑的比较周到，写的也比较完善，但是在教学过程中就会出现不同的情况。一是老师根据自己写的教案完全的硬套，在课堂中不留机会给学生去想象，限制了学生思维的活跃性，同时还会忽视课堂与教案出现的差异，这样的课堂完全是生搬硬套，学生无法自由发展。二是老师在教学的时候会发现教案完全没用了，讲到一半发现与自己备的教案完全脱轨，导致实际教学偏离教案的准备。
２语文课突出学生主体地位
在语文课堂阅读中，语文老师应该了解谁才是课堂阅读的主体，这才是改变问题的根本核心。在传统的阅读中，老师为了节约时间，或者老师以自己为中心，都是自己阅读教材，然后再黑板上面写出教案，教案包括这节课的内容以及问题，即便是问题老师也会给出答案，这种引导式的教学，让学生跟着老师的步伐走，一直以来处于被动状态，久而久之就会扼杀学生的创新能力和思考能力，所以阅读是学生的个性表达方式，不应该被老师代替。那么学生该如何真正突出阅读的主体地位呢？
２．１给予学生阅读权力：要想突出学生阅读的地位，就应该给予学生阅读的主动权，只有这样学生才能个性发展。一是在课堂上老师要给学生足够的时间去阅读，让他们一心一意，带有感情的去阅读，形成学生主动阅读的能力，让学生带着问题去阅读，在阅读中激发思维思考，加深对阅读课文的理解，从而领悟出属于自己的感悟，这也是一种成就，这种正能量能激发学生热爱阅读。二是老师在阅读的时候要适当的点拨学生，因为文章有时候要表达的意思并未会直接表达，而是要通过思考明白文章的间接表达，然而学生阅读的经验并不是很丰富，不能间接的理解文章的意思，这时候就要老师来点拔学生，唤起学生的记忆，借助自己的阅读经验和自觉经验去理解课文。
２．２批判性阅读：学生在阅读中老师要培养学生批判性阅读，让学生在阅读中去发现问题的答案，培养学生这种自然的在阅读中找出答案的习惯。同时老师还要擅长为学生营造一个和谐平等的课堂环境，使学生无拘束，在课堂中发现问题并且敢于提出问题，老师就可以把学生分成小组讨论解决问题的方法，这样既突出了学生的主体地位，又展现了老师的主导作用。
３鼓励学生拓展阅读视野
中华文化博大精深，语文身为我们的母语教学，那么他的阅读量和知识积累量想必也是无穷无尽的。古今中外，没有一位名人敢说自己读尽了天下书，竟然学习是无止境的，那么老师就要激励学生去拓展课外阅读，阅读是积累，是消化，把书上学的成为自己的，丰富学生的阅读面，不做井底之蛙。学生在课外阅读读的多了，积累的多了，成为自己的东西也会越来越多，那么就可以帮助他们在语文课堂阅读更好的理解，学好课本知识。将课外和教材所结合，培养学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。
４总结
读书破万卷，下笔如有神。人类通过阅读来丰富自己的阅历，丰富自己对人生的感悟，因此阅读对人类而言尤其重要。在初中语文阅读教学中，老师要想办法突出学生的主体地位，提高学生对课堂的参与度，以此来提高阅读教学的质量，在初中阅读教学老师就可以培养学生对阅读课外书的兴趣，增加阅历，丰富知识，为学习语文阅读课堂打下扎实的基础。
参考文献
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一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。