圆明园的毁灭听后感（通用4篇）
读了《圆明园的毁灭》这篇课文，使我感到了当时清政府的昏庸无能，军民的懦弱，更可恨的就是那无耻的清法联军!
圆明园位于北京西北郊，原为清代的皇家御苑，始建于清康熙四十八到清乾隆九年基本建成。此后的嘉庆、道光、咸丰三代屡有修缮扩建，历时150多年。全园战地5200余亩，方圆200多华里。全园建筑总面积超过故宫。
可是在1860年10月6日，英法联军侵入北京，来到圆明园，在园内肆意烧、杀、抢、掠，出园时每个人的腰包都是鼓鼓的，甚至还放火将这具有无限价值的圆明园付之一炬。就这样一座被誉为万园之园的圆明园毁灭了，之后只剩下几根残柱。
这篇课文使我对圆明园的毁灭感到无限惋惜，而当时无能的清政府经屈服在了这万恶的洋人的淫威之下，下了不抵抗的命令，把洋人当作靠山，想依靠洋炮来扫除国内的革命势力，我痛斥黑暗的清镇府。
圆明园的毁灭是我国屈辱历史的一段见证，它的残垣断壁，仿佛在对人们诉说它的辉煌的过去，又好像在向人们诉说洋人的残暴行径。
英法联军为什么要来侵略我们呢?原因就是因为我们太落后了，要是当时我们强大，他们敢来吗?所以落后就要挨打。
我要好好学习，长大后为祖国效劳，不让祖国再受欺负，让祖国永远列强国之首。
因此，我们要铭记这一句话：莫忘国耻，振兴中华。
一、教学思路清晰
导入课题后，让生交流自己搜集的有关圆明园的资料，接着检查学生的生字词，并出示了两组词语，一组是描写了圆明园的辉煌，另一组是描写了圆明园的毁灭。从词语中就能看出的课文的内容，这样处理很好。品读时，让生谈自己读了最后一段时的感受，引导生理解“化为灰烬”的什么?再让生谈读了第一段感受，抓住“不可估量”谈体会，从而引起对破坏者的憎恨之情，接着过度到对圆明园昔日辉煌的学习，也就是课文的2—4自然段，重点学习第三段，用有___也有___的句型引导学生学习，既抓住了重点，又感受了文意，以读促写时，李老师把握住了学生的情感，让生写写自己面对如今的圆明园会想些什么?引出勿忘国耻，振兴中华的决心!
二、精彩的课件
这节课李老师大量运用课件，课件的运用加大了学生对文本的解读，特别是看到圆明园昔日辉煌的照片时，学生在心里惊叹它的壮观，更为它的毁灭感到惋惜，对侵略者的破坏感到憎恨，也为学生要振兴中华的决心埋下伏笔，在情感上产生共鸣。
李霞老师这节课，在读的基础上渗透写的.训练，将阅读与写话结合起来，重点突出，详略得当，又体现了情感的教学，值得我多多学习!
谢老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：
1、从两个“不可估量”开始引入――蓄起满腔的情感波澜。一上课，谢老师从连读两个“不可估量”开始导入，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，让学生感受到这不可估量的损失对我们意味着什么?
2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情。由圆明园中名人书画、奇珍异宝的照片开始，引起学生的兴趣，再通过阅读课文带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的文学沉淀，让学生感知圆明园的历史价值。她注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心身处真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，然后谢老师抓住第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“化为灰烬”的心痛。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。也为学生对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感。谢老师引导学生读课文第五自然段，通过对“强盗们”抢东西的几个动词的理解，帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，面对强盗的无耻行径，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。老师再引导学生说话“你心痛些什么?”“看看这把火烧毁了什么?”
4运用录象画面创设情境，激发学生的情感。
在教学圆明园被毁灭这段，谢老师恰当地运用了电影画面，以特定的声音、画面刺激学生的感官，播放了一个圆明园被毁灭的大致经过的录象，有效地创设了情境，激发学生的情感。虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，而谢老师通过，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
最后创设情境“这些石柱仿佛在述说什么”，这样为学生写话练习奠定了基础，培养了学生的语言表达能力.
今天，我有幸聆听了李霞老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得李霞老师将这节课发挥的淋漓尽致。
圆明园位于北京西北郊海淀镇北的一片平原上。原为清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年，到清乾隆九年基本完成。此后的嘉庆、道光、咸丰三代屡有修缮扩建，历时一百五十多年。它的名字虽叫圆明园，实际上它是圆明园、长春园、万春园等东、西、南三面的许多小园所组成。园中还有许多奇珍异宝等名人书画，所以，它又是闻名中外的一个博物馆、艺术馆与皇家园林。
可惜好景不长，正因为这些珍贵的历史文物，就把侵略者的野心钩了起来。于是，英国、法国联合起来攻打圆明园。一八六零年十月六日，这帮可恶的强盗冲进北京，他们拥有先进的枪炮，虽说那时我们人很多，但装备落后，所以，我们就只好倒在了敌人的枪口下。随后，他们闯进圆明园，什么宝贝都不放过，首饰珍珠等小物品统统掠走，大花瓶等沉重的东西就全部毁掉。然而，这群强盗还不罢休，十月十八日、十九日，三千五百名侵略者奉命在园内放火，大火连烧三天，直到我国人民这个用心血和汗水创造的结晶，化成灰烬。
金壁辉煌的殿堂——没有了。玲珑剔透的亭台楼阁——没有了。珍贵的历史文物——没有了!只有一片废墟。一八六零年十月六日，这可恨的一天，请不要让我们忘记。
英法联军，这帮可恶的强盗在我国领土上为非作歹，烧杀掠抢，难道他们不感到耻辱吗!
总之，我们的损失太大太大了!失去的太多太多。因此，我下定决心，好好读书，为圆明园挽回这个损失，为祖国挽回这个耻辱!
位于北京西北郊海淀镇北的一片平原上。原为清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年，到清乾隆九年基本完成。此后的嘉庆、道光、咸丰三代屡有修缮扩建，历时一百五十多年。它的名字虽叫圆明园，实际上它是圆明园、长春园、万春园等东、西、南三面的许多小园所组成。园中还有许多奇珍异宝等名人书画，所以，它又是闻名中外的一个博物馆、艺术馆与皇家园林。
可惜好景不长，正因为这些珍贵的历史文物，就把侵略者的野心钩了起来。于是，英国、法国联合起来攻打圆明园。一八六零年十月六日，这帮可恶的强盗冲进北京，他们拥有先进的枪炮，虽说那时我们人很多，但装备落后，所以，我们就只好倒在了敌人的枪口下。随后，他们闯进圆明园，什么宝贝都不放过，首饰珍珠等小物品统统掠走，大花瓶等沉重的东西就全部毁掉。然而，这群强盗还不罢休，十月十八日、十九日，三千五百名侵略者奉命在园内放火，大火连烧三天，直到我国人民这个用心血和汗水创造的结晶，化成灰烬。
金壁辉煌的殿堂——没有了。玲珑剔透的亭台楼阁——没有了。珍贵的历史文物——没有了!只有一片废墟。一八六零年十月六日，这可恨的一天，请不要让我们忘记。
英法联军，这帮可恶的强盗在我国领土上为非作歹，烧杀掠抢，难道他们不感到耻辱吗!
总之，我们的损失太大太大了!失去的太多太多。因此，我下定决心，好好读书，为圆明园挽回这个损失，为祖国挽回这个耻辱!
听完朱爱华老师的《圆明园的毁灭》催生了所有上课的学生和包括我自己在内的听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么?而他们永远也毁灭不了的又是什么?“圆明园”这个符号带给我们的是怎样的反思?我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道?
朱爱华老师的课堂气氛活跃，感染力强，与学生的互动性强。同时，她对课文的理解深刻，备课十分充分，这次展示的《圆明园的.毁灭》一课，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。下面，我从三个层次谈一下我的感受：
一、拉近课文主体与学生的距离
课前，学生已经预习了课文《圆明园的毁灭》，对课文内容已经有所了解。上课伊始，老师通过抢答的环节迅速点燃了学生的学习热情。宏伟建筑，历史文物，文化价值不可估量……这些关键词为下面激发学生的自豪感奠定了基础。随后，通过图片问答环节，使学生了解圆明园的宏伟壮大和小巧玲珑，了解圆明园的动静相宜……
学生自豪又骄傲的朗读“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清代的历史名人书画和各种奇珍异宝……”在朱老师通过图片展示了部分的文物之后，学生的自豪感上升到了极点。
在这里，朱老师将课文、图片、讨论互动整合成一个立体的“主题环境”，学生在阅读同一主题下的文字、图片，进行专题讨论，多角度获取信息，获得审美的情感熏陶，同时拉近了普通学生对圆明园的距离，冷冰冰的文化古迹，变身成一座充满奇珍异宝的艺术殿堂，人人向往。
二、带领学生走进圆明园
朱老师引导学生通过朗读课文，查阅相关资料知道圆明园占地约300多公顷，相当于300多个文峰小学这么大，使学生对圆明园的真实大小有了更为直观的感受。
紧接着，学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”看到学生脸上洋溢的自豪和骄傲，我们看得出学生真正把书读进去了，从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。
“然而，然而。。。1860年，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢?”朱老师话锋一转，由自豪转为悲愤。紧接着列出自主学习单，引导学生结合第5自然段的阅读，圈出感受最深的字词，写出自己的体会。在学生进行自主学习的同时，朱老师不断地在旁指点。最后老师带大家共同领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行!在老师的引导下，学生们说出了对这种侵略行径的理解，“邪恶、不速之客、毫无忌惮、销毁罪证……”。此时，朱老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了30秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。朱老师说道“烧掉一幅名人字画只需要几秒钟，烧掉一个建筑只需要几分钟……”然后，提问此时大家的感受，学生回答的是“非常的气氛;非常的愤怒;非常的生气……”体现了对侵略者的罪恶痛恨有加。
“这一把火烧掉了什么?”老师把问题留给了大家。然后朱老师讲道：“珍贵的历史文物没有了;宏伟的建筑没有了;价值不可估量的文化没有了，甚至连我们的骄傲的也没有了……”并一点点把黑板上所有字迹都擦去，只留残迹。随后，在一段沉痛的音乐中，学生朗读了描写侵略行径的一段文字，话语中难以掩饰心中的愤恨与惋惜，愤恨侵略者的暴行，惋惜圆明园的毁灭。
学生永远记住了这个日子：1860年10月6日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么?什么都没有了!留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”学生在愤怒和惋惜的情绪中大声朗读了这段话，此时，他们已完全走进圆明园，为这座文化奇迹的消逝感到悲痛，为侵略者的卑劣行径感到愤恨。
三、假如历史可以改写
回到155年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会做出什么?(学生在深入人物内心的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。)学生谈了自己作为士兵流尽最后一滴血也要拼死守护圆明园，作为老百姓会尽力将自己的事情做的更好，等等。
可惜历史不能重写，当朱老师讲到有一种传说——火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨”和“愤怒”吗?这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么?学生答：像针扎一样，是耻辱……这里，朱老师带领大家，站在国家和民族的高度，然学生提出质疑，有学生问：为什么我们疆域辽阔，人力那么多，为什么我军没有阻止呢?有学生答：清政府软弱无能。一首义勇军进行曲之后，学生心中有了不一样的感受，主题教学的另一个层面——自省，进入了学生的精神世界。此时，朱老师引导学生拿起手中的笔，将自己的感受迅速写出来，并上台朗读。这也就是所谓的自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。
朱老师的这堂课给我的感受十分深刻，不仅体现在他流畅而富有感情的讲解，多样化的教学手段，与学生灵活有效的互动等，最打动我的是朱老师对于课文的理解，以及对于学生主观感受的重视。通过与多个环节的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。在她的带领下，学生不仅学习了课文的内容和精神，更加增强了学生自身体验和个人精神层面的提升。通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。因此，在今后的课堂中，要多多借鉴朱老师的经验和长处，使得自己的课堂更加丰富充实有内涵!