在日常生活或是工作学习中，大家都接触过很多优秀的标语吧，标语在一定程度上反映了社会经济制度的本质和社会的文明程度，它的意义十分重大。那么都有哪些类型的标语呢？这次为您整理了教师节标语范文精选3篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
2、 一枝粉笔，积淀千秋智慧 三尺讲台，托万世文明
3、 西席桃李满桑梓；东坦龙蛇尽楷模
4、 处三尺讲台，作功出力； 凭一腔热血，放电发光。
5、 教书育人，人心无愧于天地； 数载含辛，莘莘学子通学理。
6、 恩比青天，广施甘露千株翠； 节犹黄菊，报得春风一寸丹。
7、 桃李满天下，恩情似海深
8、 学高为师，身正为范
9、 三尺讲台谱人生永居高峰，知识殿堂续篇章再创辉煌
10、 桃李增华坐帐无鹤，琴书作伴支床有龟。
11、 节庆双旬，校生百媚，载舞载歌欢玉局；龙飞四海，凤纳千祥，立言立德颂恩师。
12、 从教无私，桃李三千承雨露；感恩报国，芝兰四季吐芬芳。
13、 道无形，却经风雨传千载，积如山重；师淡泊，皆是尘灰披两肩，备受人尊。
14、 笔尖耕耘桃李地，默水浇开智慧花
15、 传道解惑茹苦含辛，似蜡炬春蚕风尚；树人培才鞠躬尽瘁，如苍松翠柏情操
16、 清流汩汩润泽重；峻岭巍巍峥嵘峰。
17、 一粒种，千滴汗，春播秋收，五谷丰登；万卷书，百回讲，谈古论今，桃李满园。
18、 春雨润本，春风拂叶，春晖暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出绿阴。
19、 祖国园丁心胸容宇宙，人民教师智慧贯乾坤
20、 兢业业汗水浇灌梅兰开花香四海，勤勤恳恳心血栽培桃李结果献九州
21、 知理达理讲理世上真理千秋在，悟道行道传道天下公道万代存
22、 恩师开启智慧门展示风光美景，学子始见新天地奔向远大前程
23、 讲真理，育英才，无悔杏坛事业；捧丹心，燃蜡炬，有缘光彩人生。
24、 早起晚眠披星戴月固守一方热土 春种秋收呕心沥血培育四野新苗
25、 两袖清风无愧教师称号，一身正气堪称人民英雄
26、 三尺讲台笔霜染白青春鬓 一片丹心热血铸就栋梁材
27、 三寸不烂之舌演绎唐诗宋词汉文章妙笔生花之手书尽虚名浮誉真人生
28、 三尺讲台几度春秋染芳华 一枝粉笔多少英才遍天下
29、 兢兢业业育桃李 勤勤恳恳做园丁
30、 披星戴月，一支粉笔谱春秋名扬华夏。呕心沥血，三尺讲台铸师魂桃李芬芳
31、 尊师爱生风尚美 勤学苦练气象新
32、 似园丁，汗水浇开桃李蕊。如慈母，心血育出栋梁材。
33、 诲人不倦教书育人擎起民族希冀 读书正酣矢志成才承担中华崛起
34、 执教育人，甘做人梯，以人为本人才俊；从师倡德，常垂德范，立德当先德望高。
35、 教诲如春风，师恩似海深。
36、 恩师掬取天池水，洒向人间育新苗
37、 阳光普照，园丁心坎春意浓；甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红
38、 教书育人，以人为本培育栋梁之才，厚德载物成就社会和谐；群星璀璨，辞旧岁雏鹰苍穹展翅，迎新春桃李大地争芳
1、道无形，却经风雨传千载，积如山重；师淡泊，皆是尘灰披两肩，备受人尊。
2、处三尺讲台，作功出力；凭一腔热血，放电发光。
3、教书育人，人心无愧于天地；数载含辛，莘莘学子通学理。
4、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
5、坚持以人为本，全面推进素质教育。
6、春雨润本，春风拂叶，春晖暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出绿阴。
7、教诲如春风，师恩似海深。
8、恩师掬取天池水，洒向人间育新苗。
9、自闭桃园称太古，欲栽大木柱长天。
10、恩比青天，广施甘露千株翠；节犹黄菊，报得春风一寸丹。
一、导入新课，了解作者
简介作者：契诃夫，俄国批判现实主义作家，幽默讽刺大师，与法国的莫泊桑、美国的欧？亨利合称“世界三大短篇小说巨匠”。
二、感知故事，读懂情节1.复习小说的三要素，用一句话概括故事内容。2.课文明明讲了奥楚蔑洛夫判案的经过，为什么要以“变色龙”为题目呢？3.警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件的过程中，对赫留金、小猎狗的态度多次变化，请同学们自由阅读课文，找出表明不同态度的语句，边读边画，完成屏幕上的表格。
三、揣摩言行，读懂人物1.以笑脸与哭脸显示五次变化，让学生找出变化的规律，然后指出奥楚蔑洛夫判案的依据。2.读懂情节是第一步，接下来，我们一起来认识一下奥楚蔑洛夫不变的性格特征是怎样的。(1)请大家自由朗读第八至十节，边读边思考你读到了奥楚蔑洛夫怎样的性格。(教师示范朗读第八节，学生分角色朗读)(2)在判案过程中，奥楚蔑洛夫有个举动不知是否引起了你的注意。他频繁地穿衣脱衣这个动作是否多余呢？这个动作，对表现其性格有什么作用呢？(3)第二十五节：奥楚蔑洛夫问时整个脸上洋溢着含笑的温情。追问“:洋溢”能否改成“流露“”展现”?“温情”能否改成“神情”?追问：这一趋炎附势的性格还淋漓尽致地体现在什么地方？(人称的变化上。)分角色朗读：同学们读奥楚蔑洛夫，剩下的内容老师来读，并小结。四、结合背景，读懂主旨鲁迅曾说：“契诃夫是我最喜爱的作家，……他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……”契诃夫写这篇小说，难道就是为了批判奥楚蔑洛夫这个可笑的人物吗？五、拓展探究，布置作业文章最后写奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”,接着将会发生怎样的故事呢。请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里，要求设计的情节符合人物的性格特征。教师总结，并推荐阅读契诃夫更多的小说，如《凡卡》《小公务员之死》《套中人》等。这次活动课前后分别进行了检测活动。检测是用同样的试题，用同样的时间。检测题来自课本配套练习题，共15分钟的题量。内容包括基础知识部分，主要是本文的生字词训练；句篇部分，文本的句段相关内容训练；主旨部分，主要是考查对文本主旨的把握。内容简单，是选取平时练习册上的内容。这两节课，上课教师备课非常充分，对教材把握也可谓游刃有余。课堂上，教学环环紧扣，师生紧密配合，师生对话比较流畅，学生书声琅琅，议论纷纷，课堂的整体气氛比较活跃。听课教师的表现也比较平静。按照一贯的校本教研活动的评价标准，大家认为这是一堂比较成功的课，每个听课教师可以说出五六条优点，再提出两条不足之处。在评课活动开始之前，我观察到，两位上课教师的脸上洋溢着比较满意的微笑。一个让人瞠目结舌的学习结果两节课结束以后，我们和专家一起进行教学研讨。魏本亚教授开门见山：我们都在追求“有效教学”,我们教师如何知道一节课是否有效呢？我们的研讨活动主要是还原这两节课。于是和本次活动上第一节课的钱老师开展对话。对话从教学目标、教学任务、教师活动、学生活动等几个方面展开。在“教师活动”分析中，听课教师一起帮助分析，列出教师的活动：出示图片，简介作者，分析小说三要素，概括文章情节，解题，梳理文章情节，找人物变化的依据，找不变的性格，研究对话描写、动作描写、神态描写、作者的背景、文章主旨，布置作业。学生的活动：欣赏视频，了解作者，概括文章内容，解题，读书思考，研究变色龙的几次变化，集体交流、分析关键句，了解社会背景，揭示文章主旨。接着，我们让上课教师回答：你认为这节课学生学到了些什么？教师认为：学生应该会概括文章的情节，通过品读会分析人物的形象，能够深度把握文本。注意：这里教师是说“,学生应该会”,显然，这是教师的一种大概的判断。接着我们让教师思考：为什么制订这样的目标？我们的活动全部是围绕这样的目标进行的吗？有没有办法判断学生自己就能够弄明白文本中的一些问题呢？教师感到茫然，因为从来没有思考过这样的问题。接着，我们继续分析“这节课要抓住什么呢”。和教师讨论达成以下共识：文章情节，通过设计的表格填充，是可以完成的。对人物的语言、动作、神态的把握，通过引导学生读书交流、讨论，也是可以把握的。重点放在什么地方呢？显然是“变”与“不变”。这是难点，可以通过研讨书本课后的习题，通过学习注释了解和把握。课文后面的习题设计其实就是我们要把握的重点和教师展开的思路。所以，本节课的基点应该放在哪里呢？即由“教”转变到“学”。为了引导教师深入剖析课堂，我们在征得上课教师同意后，把课堂前后检测的结果告诉大家：课堂前后的检测差距是七分。大家都比较惊讶，尽管大家都知道课堂进行了一个前后检测，但是教学的效果与预想差距太大。
尽管学习的效果是不能通过一份笔试全部检测出来的，但是，至少这个结果是让大家失望的。一节课，就确定性的知识性目标来说，只增长了六七分，是我绝对始料未及的。而且在增加的分数里，我们再对所获分数进行细致的结构分析，问题就显得更加严重了。基础知识并没有增加，甚至有三名同学有所倒退，六名同学保持原来的分数。分数增加最多的是关于文章的主旨探讨。我们知道，教学中在这个环节，教师一般是最用力的，往往会讨论得最认真，也会进行最醒目的板书，学生一般会将之背诵下来。通过前后检测，我们可以得出这样的结论：认知的进步是微乎其微的。根据我的经验，上完一节课，针对这节课的学习内容进行考查，学生增加30分左右是比较正常的，而面对眼前这样一个数据，我无论如何也是难以接受的。我也承认，一节课里，学生获得的东西不可能全部得到检验，况且一些优秀的教师总会延展开去，给予学生许多课本之外的知识。但是就常态而言，在语文教学上我们到底应该做些什么？如果把学生的语文素养比作一栋房子，那么每一节课都应该实实在在地为之添砖加瓦，每一节课都应该让学生的语文素养得到良好的发展。那种既不屑于基础学力的积累，又不给学生以人类文明精华的浸润的虚假道德教育、空洞的理想教育以及无趣的审美教育，是对学生的戕害。面对这样的结果，我想，如果在课堂上一改传统做法，由“教”向“学”转变，删繁就简地提出统领性的关键问题，就让学生自己去读书、讨论、书写，甚至冥想，不理解内容的教师及时进行个别指导，从显性知识考查的角度看，我的直觉告诉我，这样的教学效果不会比上面两位教师教学的课堂效果差。
课堂教学究竟应该怎样进行，怎样才能让学生得到充分地发展，这不得不引发我们诸多的思考。一个亟待实现的华丽转身这个案例引发了我们对语文教学实效性的诸多思考。其实，即使我不举这个研讨案例来揭示，语文教学的问题大家也是心知肚明的。新课程改革以来，语文一直处于最敏感的前沿，它被解读的空间最大，被解读的可能性也最多。但我以为，教师必须要回答三个问题：一是上完一节课，学生到底学到了什么？二是学生学到的知识和获取的能力是得益于我这一节课的教学吗？三是有没有更好的方法让学生学得更充实一些？正如前文所言，可能许多教师无法回答这三个问题。因此，对语文教学的救赎就是要让出尽可能多的时间和空间，让学生汲取人类文明的精华。请注意：这里是自我汲取，就是要我们的语文教育不要再表演和说谎，进行真实的教学，直抵学生的心灵；就是要积极建构一条有利于学生语文素养提高的幸福通道，而废除秉承已久的“废品生产流水线”。为此必须至少在确立教学目标、选择教学内容、摆正学生位置、简化教学过程等问题上进行深入研究，实现语文教学的华丽转身。一、凸显目标引领，关注目标形成教学目标是一节课行进的重要导向，教学是围绕目标展开的。教学设计之前，应当确立好目标。这里尤其值得探讨的是教学目标的表述问题。首先，教学目标的表述，要清晰预见“教学的结果”或者说“学习的结果”。对此，教师要有清醒的反思意识，备课中要多问自己，“为什么教”“要教到什么程度”。然后根据要达到的学习程度，设计“教什么”的问题，教学设计的实质是一个“逆向设计”。
其次，是如何具体表述教学目标。这个问题之所以重要，是因为目标的表述反映教师的教学理念。教师只有把目标表述清楚，对教学进程和环节的把控才可能是清楚的。长期以来，教师对教学目标确立是不够慎重的。教师在写教案时，它往往是第一个被写下的，但就在这无数次的重复之中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的可有可无的摆设。许多教师已经形成一种思维定式：认为从教学参考书和别人的教学设计出发，添添改改即可定出目标。真正的教学目标是什么有时连自己都说不清楚。精确地表述教学目标是教师在头脑中清晰绘制整个教学流程的重要开端，这个开端往往会决定终端。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目标”的表达方式，然而“,三维目标”究竟在教学中有怎样的价值“;三维目标”之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很少有人去探究。新课程改革以来，关于教学目标的表述是非常值得澄清的一个问题。课程标准按照“知识与技能”“过程与方法“”情感态度与价值观”三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能一一对应地、机械地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。